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风波乍起：观测结果怎么不一样?
《今天刮什么风》是苏教版科学教材三年级下册《关心天气》单元中的一课，教学重点是指导学生学会观测风的方向以及风力的大小。前半堂课，师生在教室内共同讨论了观察风向和风力大小的方法，并自制了一个简单的测量仪器。后半节课我带着学生走出教室，来到学校的西操场进行实地观测。明确要求后，学生很快就四散开来，有的站在原地不动，有的走到升旗台下，有的走到西操场边学文楼的楼梯口，有几个男生则一溜烟地跑到了西操场西边的小斜坡处……这个观测活动难度并不大，没过多久，学生就纷纷跑来汇报他们的观测结果。
“老师，我们有结果了，今天刮南风，我们的泡沫小球被吹成水平状了。”这是站在西操场西边小斜坡处的小组。
“老师，风是一阵一阵的，有风的时候，我发现塑料条向西飘，应该是东风。”这是站在进西操场的通道处观测的小组。
“老师，我看到前操场大厅悬挂的横幅，它向南飘，应该是刮北风才对。不信，你们看!”小朱说，朝他所指的方向，书写着“努力学习学会学习享受学习”的横幅正朝着正南方向的学校正大门飘动，而且几乎都被吹成水平状了。
“可是，我们发现西操场国旗的一角有时是朝偏东方向飘起来的，应该是偏西风，可有时它又飘向西边了，好像风在打转转，而且国旗只是微微飘起。”
大家的目光又刷地集中到了国旗上，果不其然。
面对这不同的观测结果，学生们满脸写着疑惑——“这是怎么回事?今天究竟刮什么风?学校刮起了旋风?”
涟漪荡漾，展开探究
其实，在巡视中我就发现了这个问题，这出乎我的意料，因为事先查阅的天气预报中说今天是刮东风，风力4－5级，究竟是怎么回事?站在操场中间，环视四周。我恍然大悟，原来，学校的几个操场几乎是被包围在几幢建筑物之间的，要么是四五层高的教学楼，要么是五六层高的居民楼，连升旗杆也被围没在中间。周围建筑物的存在，改变了风的方向，也改变了风力的大小，形成了回风或穿堂风。气象站观测风向、风力时可都是在空旷且离地有一定距离的地方进行的。但是要把这个原因直接告诉学生吗?不行，应该引导学生自己去发现，去思考，这可是一个培养学生观察、发现问题的极好机会，要是在教室内上课，是绝不会有这个发现的。我很庆幸今天带学生走出了教室，给他们提供了一个发现探究的机会。
怎样才能让学生找出原因?仅停留在观测校园内的物体显然不合适，得找一个位于空旷环境中比较高的物体进行比对观测。于是，我带着学生来到他们平时很少光顾的学文楼四楼的阳台过道。在这里，我们清楚地看到位于正南方的南师大宽敞的大草坪，以及高高飘扬的国旗。
“国旗是向西飘的，都被吹起来了!”
“你看，那里的树枝也是朝西摆动的!刮东风!”
“估计有四级呢!”
“今天应该是刮东风!”学生们一致认同。
“是呀，天气预报也说是刮东风。”我补充道。
带着学生回到西操场，我让学生再次观察校园内飘动的国旗和宣传横幅，“为什么南师大的观测结果与我们学校的观测结果不一样?这两个地方究竟有什么不同?”
“南师大草坪四周没有高楼，国旗没被任何物体挡住!”
“我们学校周围全是楼房。国旗都被楼房包围起来了。”
“我知道了，一定是吹来的风遇到了周围的楼房，过不去了，被迫改变了方向。”
“要是你是气象台的观测员，你会把观测仪器安置在什么样的环境中?”我再问。
“空旷的地方，离地还要高一些，反正要避免被其他物体挡住仪器!”
余波未了，后续研究
下课了，有学生追着我问：“老师，下次你还能让我们到教室外上课吗?”
“我们喜欢到室外上课，可以自己观察，有意思。”“好玩!”“还会有许多发现呢!”
“好啊。不过，有一些任务要请你们帮忙完成，第一，做一个星期的连续观测记录，观测记录每天的风向与风力。另外，就今天的发现，课后继续研究，看看科学家们是如何解释这类现象的，能否模拟自然界的这种现象，在生活中还能看到类似的现象吗……”“你们可以自由组合，请上你的好朋友一起研究，下节课请你们当小老师，给大家介绍你们的研究成果，怎么样?”
对于这些对科学学习有着浓厚兴趣的孩子，我觉得应该给他们提些更高的要求，激励他们延续研究，也好带动其他同学，我趁机给他们布置了课后的拓展研究。
“好!”学生爽快地答应着。
在随后的一周中，不时有学生来咨询和汇报。摘录其中的几个：
A.“你遇到高楼风了吗”
第三天，学生A兴奋地跑来问我：“老师，你遇到高楼风了吗?”哪来的高楼风?我纳闷。看着疑惑的我，A更是欣喜不已，“昨天回家，我遇到高楼风了!”原来，他家住在龙江小区月光广场，那里有几幢30多层的高校公寓楼。回家进院子门时，他发现那里的风特别大，差点把他的帽子都吹走，这引起了他的注意。在家长的帮助下，他们一起进行了观察研究，还上网查资料。他拿出一沓资料，“你看，这就是我和爸爸查阅的资料。什么是高楼风、怎么形成的、有什么危害……上面都有。”他骄傲地昂着头对我说。“真是太好了，明天上课的时候，就请你给大家来介绍你的发现，好吗?”“好，那我回去再把它做成PPT，这样效果更好。”
B.“老师，这是我们的观测记录”
午休时，小慧拿着本子走到我跟前，“老师，给你看看我们这几天的观测记录。‘”本子上贴着我发下去的观测记录表(为了督促学生完成一周的观测记录，我设计了一份观测记录表，发给想进行观测的学生)。字迹工工整整的，很认真，在“我的发现”一栏中，写着：“同一天中。风向有时会发生变化。”“我还有一个发现，没写上去呢。”“噢?”“这几天几乎都是刮东风或东南风。我妈妈告诉我，进入春天，天气暖和后，南京就会常刮东南风了。”
C.“模拟回风现象”
这是四个好朋友组成的一个小组，他们告诉我想做模拟回风现象的实验，特来向我寻求帮助。“你们认为要形成回风，需要哪些条件?”“有风，还要有障碍物。”“在室内，怎样才能有风?又垒什么当障碍物?怎么知道风有没有改变方向?你们想想有什么方法，先思考思考。”
小毛和小周：“我们可以用电风扇。先把纸条放在电风扇正前方，看它的飘动方向，再让电风扇对着墙壁吹，手拿纸条站在墙壁前。看纸条飘动的方向。”
“你们认为纸条飘动的方向会怎样改变?”“我们猜会反方向飘回来。就像皮球碰到墙壁会反弹回来一样。”
小田和小蔡：“我们也用电风扇，但是我们想对着墙角落吹，这样风就会遇到两个不同方向的障碍物，拿塑料条放在墙角落，看看它有没有改变方向。”
在接下来的实验中，四位同学看到了出乎他们意料的现象：
(注：虚线代表飘动的塑料条)
电风扇朝着正东方吹，放在电风扇正前方的塑料条一端朝东飘起，当把塑料条平移到靠近墙壁处，塑料条一端朝上飘起，再向上移动，塑料条向上飘动得更厉害。而把塑料条向下移动，离地面较近时，塑料条的一端居然向西飘动了。与电风扇吹来的风向完全相反。再把塑料条沿着与墙壁水平的方向平移，塑料条的飘动方向又发生了变化：向右平移，塑料条朝右飘动，向左平移，塑料条朝左飘动。
“我明白了。风会四处流动，遇到墙壁无法继续前进，它就会沿着墙壁上下左右四处流动，自然风向就不一样了。”小毛说。
“真是太有意思了。”
看着他们兴奋的模样，作为教师的我，又何尝不是同样激动呢，要不是与他们一同实验，我也不会有这么多的发现啊!
[案例反思]
在本课教学中，走出教室而引发的一系列研究，让我深刻体验到了从封闭走向开放——实施开放教学的魅力所在，也深刻体悟到开放教育所包含的宽广深厚的真正内涵。
长期以来。出于种种原因，我们习惯性地认为“课堂教学就是在教室里上课”，我们习惯于在教室内引导学生进行科学学习。然而，科学学科的研究对象就是自然界生动活泼的万千事物与自然现象，把学生仅仅局限在狭小的教室内，局限在短短的一节课内，也就剥夺了学生发现的机会。新课程标准提出：“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，大自然是孩子们学科学、用科学的广阔天地”，“不要把上、下课铃声当作教学的起点和终点。”这都是在倡导我们要打开课堂，开放学生的学习空间与时间。在本案例中，带着学生走进校园，引导学生进行课后研究，就是带学生走进真实的自然界、真实的生活，大自然中复杂多样的现象一一呈现在学生面前，给学生提供了一次探索之旅的机会。
其次，开放的课堂给了学生宽广的发现舞台，但也时不时地冒出些“意外”。作为教师的我们，不应对这些意外视而不见，而是应及时捕捉，作为有效的教学资源加以利用，引导学生展开探究。在本节课中。出现的“观测结果不一致”就是一个极好的“意外”，正是这样的一个意外，才会引发后面的系列研究，学生才能有如此丰富的体验与收获。
《今天刮什么风》是苏教版科学教材三年级下册《关心天气》单元中的一课，教学重点是指导学生学会观测风的方向以及风力的大小。前半堂课，师生在教室内共同讨论了观察风向和风力大小的方法，并自制了一个简单的测量仪器。后半节课我带着学生走出教室，来到学校的西操场进行实地观测。明确要求后，学生很快就四散开来，有的站在原地不动，有的走到升旗台下，有的走到西操场边学文楼的楼梯口，有几个男生则一溜烟地跑到了西操场西边的小斜坡处……这个观测活动难度并不大，没过多久，学生就纷纷跑来汇报他们的观测结果。
“老师，我们有结果了，今天刮南风，我们的泡沫小球被吹成水平状了。”这是站在西操场西边小斜坡处的小组。
“老师，风是一阵一阵的，有风的时候，我发现塑料条向西飘，应该是东风。”这是站在进西操场的通道处观测的小组。
“老师，我看到前操场大厅悬挂的横幅，它向南飘，应该是刮北风才对。不信，你们看!”小朱说，朝他所指的方向，书写着“努力学习学会学习享受学习”的横幅正朝着正南方向的学校正大门飘动，而且几乎都被吹成水平状了。
“可是，我们发现西操场国旗的一角有时是朝偏东方向飘起来的，应该是偏西风，可有时它又飘向西边了，好像风在打转转，而且国旗只是微微飘起。”
大家的目光又刷地集中到了国旗上，果不其然。
面对这不同的观测结果，学生们满脸写着疑惑——“这是怎么回事?今天究竟刮什么风?学校刮起了旋风?”
涟漪荡漾，展开探究
其实，在巡视中我就发现了这个问题，这出乎我的意料，因为事先查阅的天气预报中说今天是刮东风，风力4－5级，究竟是怎么回事?站在操场中间，环视四周。我恍然大悟，原来，学校的几个操场几乎是被包围在几幢建筑物之间的，要么是四五层高的教学楼，要么是五六层高的居民楼，连升旗杆也被围没在中间。周围建筑物的存在，改变了风的方向，也改变了风力的大小，形成了回风或穿堂风。气象站观测风向、风力时可都是在空旷且离地有一定距离的地方进行的。但是要把这个原因直接告诉学生吗?不行，应该引导学生自己去发现，去思考，这可是一个培养学生观察、发现问题的极好机会，要是在教室内上课，是绝不会有这个发现的。我很庆幸今天带学生走出了教室，给他们提供了一个发现探究的机会。
怎样才能让学生找出原因?仅停留在观测校园内的物体显然不合适，得找一个位于空旷环境中比较高的物体进行比对观测。于是，我带着学生来到他们平时很少光顾的学文楼四楼的阳台过道。在这里，我们清楚地看到位于正南方的南师大宽敞的大草坪，以及高高飘扬的国旗。
“国旗是向西飘的，都被吹起来了!”
“你看，那里的树枝也是朝西摆动的!刮东风!”
“估计有四级呢!”
“今天应该是刮东风!”学生们一致认同。
“是呀，天气预报也说是刮东风。”我补充道。
带着学生回到西操场，我让学生再次观察校园内飘动的国旗和宣传横幅，“为什么南师大的观测结果与我们学校的观测结果不一样?这两个地方究竟有什么不同?”
“南师大草坪四周没有高楼，国旗没被任何物体挡住!”
“我们学校周围全是楼房。国旗都被楼房包围起来了。”
“我知道了，一定是吹来的风遇到了周围的楼房，过不去了，被迫改变了方向。”
“要是你是气象台的观测员，你会把观测仪器安置在什么样的环境中?”我再问。
“空旷的地方，离地还要高一些，反正要避免被其他物体挡住仪器!”
余波未了，后续研究
下课了，有学生追着我问：“老师，下次你还能让我们到教室外上课吗?”
“我们喜欢到室外上课，可以自己观察，有意思。”“好玩!”“还会有许多发现呢!”
“好啊。不过，有一些任务要请你们帮忙完成，第一，做一个星期的连续观测记录，观测记录每天的风向与风力。另外，就今天的发现，课后继续研究，看看科学家们是如何解释这类现象的，能否模拟自然界的这种现象，在生活中还能看到类似的现象吗……”“你们可以自由组合，请上你的好朋友一起研究，下节课请你们当小老师，给大家介绍你们的研究成果，怎么样?”
对于这些对科学学习有着浓厚兴趣的孩子，我觉得应该给他们提些更高的要求，激励他们延续研究，也好带动其他同学，我趁机给他们布置了课后的拓展研究。
“好!”学生爽快地答应着。
在随后的一周中，不时有学生来咨询和汇报。摘录其中的几个：
A.“你遇到高楼风了吗”
第三天，学生A兴奋地跑来问我：“老师，你遇到高楼风了吗?”哪来的高楼风?我纳闷。看着疑惑的我，A更是欣喜不已，“昨天回家，我遇到高楼风了!”原来，他家住在龙江小区月光广场，那里有几幢30多层的高校公寓楼。回家进院子门时，他发现那里的风特别大，差点把他的帽子都吹走，这引起了他的注意。在家长的帮助下，他们一起进行了观察研究，还上网查资料。他拿出一沓资料，“你看，这就是我和爸爸查阅的资料。什么是高楼风、怎么形成的、有什么危害……上面都有。”他骄傲地昂着头对我说。“真是太好了，明天上课的时候，就请你给大家来介绍你的发现，好吗?”“好，那我回去再把它做成PPT，这样效果更好。”
B.“老师，这是我们的观测记录”
午休时，小慧拿着本子走到我跟前，“老师，给你看看我们这几天的观测记录。‘”本子上贴着我发下去的观测记录表(为了督促学生完成一周的观测记录，我设计了一份观测记录表，发给想进行观测的学生)。字迹工工整整的，很认真，在“我的发现”一栏中，写着：“同一天中。风向有时会发生变化。”“我还有一个发现，没写上去呢。”“噢?”“这几天几乎都是刮东风或东南风。我妈妈告诉我，进入春天，天气暖和后，南京就会常刮东南风了。”
C.“模拟回风现象”
这是四个好朋友组成的一个小组，他们告诉我想做模拟回风现象的实验，特来向我寻求帮助。“你们认为要形成回风，需要哪些条件?”“有风，还要有障碍物。”“在室内，怎样才能有风?又垒什么当障碍物?怎么知道风有没有改变方向?你们想想有什么方法，先思考思考。”
小毛和小周：“我们可以用电风扇。先把纸条放在电风扇正前方，看它的飘动方向，再让电风扇对着墙壁吹，手拿纸条站在墙壁前。看纸条飘动的方向。”
“你们认为纸条飘动的方向会怎样改变?”“我们猜会反方向飘回来。就像皮球碰到墙壁会反弹回来一样。”
小田和小蔡：“我们也用电风扇，但是我们想对着墙角落吹，这样风就会遇到两个不同方向的障碍物，拿塑料条放在墙角落，看看它有没有改变方向。”
在接下来的实验中，四位同学看到了出乎他们意料的现象：
(注：虚线代表飘动的塑料条)
电风扇朝着正东方吹，放在电风扇正前方的塑料条一端朝东飘起，当把塑料条平移到靠近墙壁处，塑料条一端朝上飘起，再向上移动，塑料条向上飘动得更厉害。而把塑料条向下移动，离地面较近时，塑料条的一端居然向西飘动了。与电风扇吹来的风向完全相反。再把塑料条沿着与墙壁水平的方向平移，塑料条的飘动方向又发生了变化：向右平移，塑料条朝右飘动，向左平移，塑料条朝左飘动。
“我明白了。风会四处流动，遇到墙壁无法继续前进，它就会沿着墙壁上下左右四处流动，自然风向就不一样了。”小毛说。
“真是太有意思了。”
看着他们兴奋的模样，作为教师的我，又何尝不是同样激动呢，要不是与他们一同实验，我也不会有这么多的发现啊!
[案例反思]
在本课教学中，走出教室而引发的一系列研究，让我深刻体验到了从封闭走向开放——实施开放教学的魅力所在，也深刻体悟到开放教育所包含的宽广深厚的真正内涵。
长期以来。出于种种原因，我们习惯性地认为“课堂教学就是在教室里上课”，我们习惯于在教室内引导学生进行科学学习。然而，科学学科的研究对象就是自然界生动活泼的万千事物与自然现象，把学生仅仅局限在狭小的教室内，局限在短短的一节课内，也就剥夺了学生发现的机会。新课程标准提出：“不要把学生束缚在教室这个太小的空间里，大自然是孩子们学科学、用科学的广阔天地”，“不要把上、下课铃声当作教学的起点和终点。”这都是在倡导我们要打开课堂，开放学生的学习空间与时间。在本案例中，带着学生走进校园，引导学生进行课后研究，就是带学生走进真实的自然界、真实的生活，大自然中复杂多样的现象一一呈现在学生面前，给学生提供了一次探索之旅的机会。
其次，开放的课堂给了学生宽广的发现舞台，但也时不时地冒出些“意外”。作为教师的我们，不应对这些意外视而不见，而是应及时捕捉，作为有效的教学资源加以利用，引导学生展开探究。在本节课中。出现的“观测结果不一致”就是一个极好的“意外”，正是这样的一个意外，才会引发后面的系列研究，学生才能有如此丰富的体验与收获。