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【摘要】在教育实践中，笔者逐渐发现，班主任工作不简单、不轻松，但只要了解学生的个性、心理、认知、行为等特点，掌握一套因材施教、对症下药的策略，就能够给学生带来更多的正能量，获得正面管理的成功。
【关键词】小学班主任;正面管理;正面教育;策略
一、正面管理和教育学生的原因
在学生的成长过程中，我们会发现，学生可能会成长为用“不”来跟我们“抗衡”的“小大人”。在小学阶段特别是小学三年级，学生逐渐有自己的想法，开始挑战班主任、各科任教师的“权威”。比如，学生可能会大胆地表达个人情绪，在课堂上故意与教师对着“干”，做一些叛逆的行为。这阻碍了班主任工作的顺利进行。部分教师认为，“孩子就是孩子”“你怎么能这样和老师说话？”“你怎么能这样做”……
正确处理学生的问题，通常有两种办法，一是“管、卡、压”，但站在这样角度上管理和教育学生，真的能教好学生吗？真的能管理好班级吗？表面上，可能会有成效，但是它的“副作用”往往更大;二是正面引导，注重策略，因材施教。这种做法能让学生由衷的聽教，打开心扉与班主任交流对话，成长为拥有正确“三观”的少年。笔者认为，班主任、科任教师、家长都需要用正面的教育策略和管理方法，帮助学生健康成长。
二、正面管理缘于正面管教
正面管教是由美国教育学博士简·尼尔森提出的，“正面管教是一种既不用严厉也不骄纵管教孩子的方法……它以相互尊重与合作为基础，把善与坚定融为一体，以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项技能……”
正面管理就是千方百计激发出学生的正能量，使之走上“扬长避短”的正道和大道。要实现正面管教和正面管理，班主任必须做一名民主科学型班主任，深入了解和研究学生的需求，尊重学生，重视师生平等关系，创建一套民主与科学的班级管理策略和机制，让学生逐渐学会做最好的自己。
三、实施正面管理和教育学生的策略
（一）走学生路线——从学生中来，到学生中去
走学生路线就是要尊重学生，充分发挥学生的主体意识和作用，让其学会“小鬼当家”。这就需要班主任“蹲”下来看学生，多倾听学生的声音，不但可以使学生“亲其师，信其道”，更重要的是唤醒学生的主人翁意识，以“我的班我做主”的自信与自觉，与班主任并肩作战，共同管理好自己的班。
首先要建立良好的师生关系。这是基础。面对调皮学生，教师不应以“高高在上”的姿态，不能以“敌对”的眼光看待他们。21世纪的新时代学生观中就有提到，学生是一个完整的人。我们必须以发展的眼光看待学生，教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 如何尊重学生是一门艺术，陶行知著名的“四块糖果”故事深深启发着每一位教育工作者。陶行知在教育犯错的学生时，第一颗糖奖励该学生会尊重教师，第二颗糖奖励该学生的守时，第三颗糖表扬该学生的正义。看到陶校长以奖励的方式教育自己，学生意识到了自己的错误，主动承认错误。于是，陶行知奖励了第四颗糖，肯定他的知错能改。
在班级管理实践中，教师可以运用精细化管理的方式将“走学生路线”贯彻其中。比如，班级管理方面坚持“人人有事干，事事有人干，人人有人管，事事有人管”的原则。同时，在设计精细化管理的步骤和做法中也可以体现“我的班我做主”的精神理念。
其次，运用“民主科学”的思想，通过“从学生中来，到学生中去”的学生路线，探索出对症下药的“良方”。在笔者的教育实践中也曾发生过这样的事例。笔者班有一位“个性十足”的男生。他很有自己的想法，总是想到什么就做什么。例如，上课时会打断教师授课，发表不着边际的意见;下课总喜欢追逐打闹;或做些令人惊奇的事情。他这样的行为当然也是受到笔者不少的“教育”。但是，无论笔者怎样苦口婆心引导，他也没有改正过来。有一次，在批改作业的时候，笔者看到他在试卷上写的是笔名。忍不住想要批评他，但再仔细一看，觉得他的这个笔名起得还颇有诗意的，“火”也消了。于是，笔者找他来聊聊，先表扬他笔名取得不错，再引导他试卷上要正确书写。聊着聊着，没想到这个表扬打开了他的心扉。原来，他对文学很感兴趣，很想自己创作，所以先给自己取了一个文雅的笔名。聊天的过程中，他对笔者说：“没想到老师会表扬我的笔名，但我也知道了不能够在试卷上乱写的。老师，我下次不会再犯的。”后来，笔者也了解到，其实这位男生是个有自己的想法的人，只是没人引导他养成良好习惯，所以很多时候通过调皮捣蛋引起关注。经过这次的谈话，他对笔者的态度明显好了不少。虽然偶尔还会有一些小问题，但每次他都很努力地去改正。
德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育是一棵树摇动另一棵树，是一朵云推动另一朵云，是一个灵魂触动另一个灵魂。”教师应该承认新时代的学生有着敏感的内心、成熟的心理和极具差异的个性特征。所以，我们在面对后进生时应该要尊重、理解、关怀他们。
当然，双方需要相互尊重。除了教师需要尊重学生，学生也还需要尊重教师。那么，教师如何让学生尊重呢？答案是建立教师威信。
教师应该为人师表，以身作则。教师的威信不应是强制性的威信，而应是理性的权威，即通过教师的智慧和品格，挚热的爱生感情和高超的教育教学艺术与才能，做好教育工作，从而在学生中树立威信。教师应严于律己，加强自身思想意识修养，养成良好的工作态度，处处以身作则，为人师表，以自己的模范行为影响学生。要求学生做到的，教师自身应该首先做到。比如，要求学生不迟到早退，教师自己就不可迟到早退;要求学生文明礼貌，教师自己言谈举止切不可粗鲁。否则，光要求学生，而自己又不身体力行，反而胡作非为，学生就认为这样的教师口是心非、言行不一、出尔反尔，而不可信赖。因而，在教育教学过程中，教师就会丧失号召力，难以建立威信。所以，能否赢得学生的信赖与尊重，决定着教师是否能建立教师的威信。
（二）形成一套有“广泛群众基础”的精细化管理制度 首先，让学生参与到制订班级精细化管理的各项规章制度的过程当中来。比如以下实践：
1.步驟：“定岗—定责—定标—达标”
2.做法：
（1）定岗：解决“分田到户”的问题（一事一岗，一物一岗）;
（2）定责：解决“承包到人”的问题（谁来做，何时做）;
（3）定标：解决“怎样做”的问题（定出一个明确的标准）;
（4）达标：解决“怎样评”的问题（谁来评，何时评）。
其次，通过班会课和小组讨论、修订，形成广泛的共识，一旦违反了“班规”，就让学生在班中进行分析和评判，用“集体舆论”来教育违规的学生。比如，以“饭堂精细化管理”为例：
1.教育：吃饭是一堂大课——如何让学生吃出一种教养、吃出一种文明、吃出一种健康，自然而然做到“食不语，寝不言”，既享受美食，爱惜粮食，又爱护环境……如果能拥有一个安静的用餐环境，用餐会更加愉快，从而促使学生拥有一个更好的心情继续学习。
2.定规则
（1）四人为一小组，每组设正副组长一名，对组员进行加分和扣分;组长带评价记录本就餐，餐后即评（也可以回到班级再评）。
（2）不说话，不过位，不丢落，不浪费，不拖拉。
3.评价：凡做到“不说话，不过位，不丢落，不浪费，不拖拉”的，每一项加1到2分，反之，每一项扣1到2分。
（1）不说话：从打饭始至洗碗离开止，不说话，有事可用打手势或小声交流。凡随意讲话的，第一次警告（手势），第二次扣分;
（2）不过位：到指定位置就餐，未经组长批准，不得离开座位，否则扣分;（3）不丢落：凡有丢落，离台前用自带的餐巾纸将其清理干净，就不扣分;
（4）不浪费：原则上“光盘”，洗碗不浪费水，不玩水，否则扣分;
（5）不拖拉：小组行动，共同进退。凡经常拖拖拉拉的，一周内第一次警告，第二次扣1分，第三次起扣2分。
4.在实施“饭堂精细化管理”的第三周起，对在饭堂就餐的小组和学生进行评价，由值日班长、组长评定，凡达到“五不”标准的，奖励一张“笑脸”（ 10分）或“哭脸”（-5分）。
为了鼓励学生进步，人人成为文明人，凡扣了分，可在指定项目补救，多做好人好事，将功“赎”过，争分补上;同时，通过教师的帮教、小组的帮扶和“集体舆论”，让违规的学生在小组或班中承认错误，表明今后的努力方向。
（三）建立“班级管理、评价、帮扶、批评委员会”，充分发挥班干部的领导作用
笔者根据学校“比学赶帮超精”的管理细则，制定以下做法：
1.分层管理：先个人，后小组;
2.评价方式：1.自评 组长评（每天放学前）;2.班长评 教师评（随时，结果由组长登记）
3.主要内容列表（表1）
4.精细化管理实施细则
每人设一本“比学赶帮超积分登记簿”（表2）
表格中的“赶对手”“小组帮”“跨组帮”“小组合作”等充分体现班级正面管理的帮扶策略，发挥班干部、小组长的领导作用;同时也可以以多种形式、多种维度去进行自主管理和自主教育。
（四）建立激励机制，调动一切可以调动的积极因素，通过“拍卖会”，让学生获得更多成长成功的喜悦
1.“拍卖会”前期工作：让各组学生做好各学科得分的统计;语数英各一张表，每月周一张贴在教室。
2.“拍卖会”的奖励方式方法
（1）各学科奖励表
（2）每月或每期举办班级学生积分“拍卖会”，班主任、教师与家委商量选购一些学生喜爱的奖品，如，奖状、文具、安全食品等。
3.“拍卖会”主要形式和内容
借鉴“拍卖会”的形式，定期举办班级“拍卖会”，让学生将自己的积分写在自己做的牌子上，用自己的积分来“竞拍”自己志在必得的奖品。
（五）正面教育运用在班会中的实施方法
精细化管理及其激励机制，体现了正面教育的精神和精妙。这些策略很好地帮助班主任在日常管理工作中建立一个有着良好班风、学风的班级，不断促进学生自主管理、自我教育、自我评价、自我反思和不断改进能力的提升，使班级管理工作事半功倍。
综上所述，活用正面管理和教育学生的策略去管理班级，对班主任工作有着相当大的益处。真正意义上的班级管理和教育学生应该是充分唤醒学生的主体意识，营造充满正能量的“集体舆论”，使人人是管理者，人人是教育者。当然，教师必须用自己的人格魅力，设身处地为学生着想，树立好榜样，为学生指明方向，放下“高高在上”的姿态，“弯下腰”来聆听学生的所思所想。这就是正面管理和教育学生策略的精妙所在。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
[2]尼尔森.正面管理[M].京华出版社，2009.
[3]陶行知与四颗糖的故事[OL].https：//www.docin.com/p-2008661702.html.
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【关键词】小学班主任;正面管理;正面教育;策略
一、正面管理和教育学生的原因
在学生的成长过程中，我们会发现，学生可能会成长为用“不”来跟我们“抗衡”的“小大人”。在小学阶段特别是小学三年级，学生逐渐有自己的想法，开始挑战班主任、各科任教师的“权威”。比如，学生可能会大胆地表达个人情绪，在课堂上故意与教师对着“干”，做一些叛逆的行为。这阻碍了班主任工作的顺利进行。部分教师认为，“孩子就是孩子”“你怎么能这样和老师说话？”“你怎么能这样做”……
正确处理学生的问题，通常有两种办法，一是“管、卡、压”，但站在这样角度上管理和教育学生，真的能教好学生吗？真的能管理好班级吗？表面上，可能会有成效，但是它的“副作用”往往更大;二是正面引导，注重策略，因材施教。这种做法能让学生由衷的聽教，打开心扉与班主任交流对话，成长为拥有正确“三观”的少年。笔者认为，班主任、科任教师、家长都需要用正面的教育策略和管理方法，帮助学生健康成长。
二、正面管理缘于正面管教
正面管教是由美国教育学博士简·尼尔森提出的，“正面管教是一种既不用严厉也不骄纵管教孩子的方法……它以相互尊重与合作为基础，把善与坚定融为一体，以此为基石，在孩子自我控制的基础上，培养孩子的各项技能……”
正面管理就是千方百计激发出学生的正能量，使之走上“扬长避短”的正道和大道。要实现正面管教和正面管理，班主任必须做一名民主科学型班主任，深入了解和研究学生的需求，尊重学生，重视师生平等关系，创建一套民主与科学的班级管理策略和机制，让学生逐渐学会做最好的自己。
三、实施正面管理和教育学生的策略
（一）走学生路线——从学生中来，到学生中去
走学生路线就是要尊重学生，充分发挥学生的主体意识和作用，让其学会“小鬼当家”。这就需要班主任“蹲”下来看学生，多倾听学生的声音，不但可以使学生“亲其师，信其道”，更重要的是唤醒学生的主人翁意识，以“我的班我做主”的自信与自觉，与班主任并肩作战，共同管理好自己的班。
首先要建立良好的师生关系。这是基础。面对调皮学生，教师不应以“高高在上”的姿态，不能以“敌对”的眼光看待他们。21世纪的新时代学生观中就有提到，学生是一个完整的人。我们必须以发展的眼光看待学生，教育家陶行知先生说过：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。” 如何尊重学生是一门艺术，陶行知著名的“四块糖果”故事深深启发着每一位教育工作者。陶行知在教育犯错的学生时，第一颗糖奖励该学生会尊重教师，第二颗糖奖励该学生的守时，第三颗糖表扬该学生的正义。看到陶校长以奖励的方式教育自己，学生意识到了自己的错误，主动承认错误。于是，陶行知奖励了第四颗糖，肯定他的知错能改。
在班级管理实践中，教师可以运用精细化管理的方式将“走学生路线”贯彻其中。比如，班级管理方面坚持“人人有事干，事事有人干，人人有人管，事事有人管”的原则。同时，在设计精细化管理的步骤和做法中也可以体现“我的班我做主”的精神理念。
其次，运用“民主科学”的思想，通过“从学生中来，到学生中去”的学生路线，探索出对症下药的“良方”。在笔者的教育实践中也曾发生过这样的事例。笔者班有一位“个性十足”的男生。他很有自己的想法，总是想到什么就做什么。例如，上课时会打断教师授课，发表不着边际的意见;下课总喜欢追逐打闹;或做些令人惊奇的事情。他这样的行为当然也是受到笔者不少的“教育”。但是，无论笔者怎样苦口婆心引导，他也没有改正过来。有一次，在批改作业的时候，笔者看到他在试卷上写的是笔名。忍不住想要批评他，但再仔细一看，觉得他的这个笔名起得还颇有诗意的，“火”也消了。于是，笔者找他来聊聊，先表扬他笔名取得不错，再引导他试卷上要正确书写。聊着聊着，没想到这个表扬打开了他的心扉。原来，他对文学很感兴趣，很想自己创作，所以先给自己取了一个文雅的笔名。聊天的过程中，他对笔者说：“没想到老师会表扬我的笔名，但我也知道了不能够在试卷上乱写的。老师，我下次不会再犯的。”后来，笔者也了解到，其实这位男生是个有自己的想法的人，只是没人引导他养成良好习惯，所以很多时候通过调皮捣蛋引起关注。经过这次的谈话，他对笔者的态度明显好了不少。虽然偶尔还会有一些小问题，但每次他都很努力地去改正。
德国哲学家雅斯贝尔斯说过：“教育是一棵树摇动另一棵树，是一朵云推动另一朵云，是一个灵魂触动另一个灵魂。”教师应该承认新时代的学生有着敏感的内心、成熟的心理和极具差异的个性特征。所以，我们在面对后进生时应该要尊重、理解、关怀他们。
当然，双方需要相互尊重。除了教师需要尊重学生，学生也还需要尊重教师。那么，教师如何让学生尊重呢？答案是建立教师威信。
教师应该为人师表，以身作则。教师的威信不应是强制性的威信，而应是理性的权威，即通过教师的智慧和品格，挚热的爱生感情和高超的教育教学艺术与才能，做好教育工作，从而在学生中树立威信。教师应严于律己，加强自身思想意识修养，养成良好的工作态度，处处以身作则，为人师表，以自己的模范行为影响学生。要求学生做到的，教师自身应该首先做到。比如，要求学生不迟到早退，教师自己就不可迟到早退;要求学生文明礼貌，教师自己言谈举止切不可粗鲁。否则，光要求学生，而自己又不身体力行，反而胡作非为，学生就认为这样的教师口是心非、言行不一、出尔反尔，而不可信赖。因而，在教育教学过程中，教师就会丧失号召力，难以建立威信。所以，能否赢得学生的信赖与尊重，决定着教师是否能建立教师的威信。
（二）形成一套有“广泛群众基础”的精细化管理制度 首先，让学生参与到制订班级精细化管理的各项规章制度的过程当中来。比如以下实践：
1.步驟：“定岗—定责—定标—达标”
2.做法：
（1）定岗：解决“分田到户”的问题（一事一岗，一物一岗）;
（2）定责：解决“承包到人”的问题（谁来做，何时做）;
（3）定标：解决“怎样做”的问题（定出一个明确的标准）;
（4）达标：解决“怎样评”的问题（谁来评，何时评）。
其次，通过班会课和小组讨论、修订，形成广泛的共识，一旦违反了“班规”，就让学生在班中进行分析和评判，用“集体舆论”来教育违规的学生。比如，以“饭堂精细化管理”为例：
1.教育：吃饭是一堂大课——如何让学生吃出一种教养、吃出一种文明、吃出一种健康，自然而然做到“食不语，寝不言”，既享受美食，爱惜粮食，又爱护环境……如果能拥有一个安静的用餐环境，用餐会更加愉快，从而促使学生拥有一个更好的心情继续学习。
2.定规则
（1）四人为一小组，每组设正副组长一名，对组员进行加分和扣分;组长带评价记录本就餐，餐后即评（也可以回到班级再评）。
（2）不说话，不过位，不丢落，不浪费，不拖拉。
3.评价：凡做到“不说话，不过位，不丢落，不浪费，不拖拉”的，每一项加1到2分，反之，每一项扣1到2分。
（1）不说话：从打饭始至洗碗离开止，不说话，有事可用打手势或小声交流。凡随意讲话的，第一次警告（手势），第二次扣分;
（2）不过位：到指定位置就餐，未经组长批准，不得离开座位，否则扣分;（3）不丢落：凡有丢落，离台前用自带的餐巾纸将其清理干净，就不扣分;
（4）不浪费：原则上“光盘”，洗碗不浪费水，不玩水，否则扣分;
（5）不拖拉：小组行动，共同进退。凡经常拖拖拉拉的，一周内第一次警告，第二次扣1分，第三次起扣2分。
4.在实施“饭堂精细化管理”的第三周起，对在饭堂就餐的小组和学生进行评价，由值日班长、组长评定，凡达到“五不”标准的，奖励一张“笑脸”（ 10分）或“哭脸”（-5分）。
为了鼓励学生进步，人人成为文明人，凡扣了分，可在指定项目补救，多做好人好事，将功“赎”过，争分补上;同时，通过教师的帮教、小组的帮扶和“集体舆论”，让违规的学生在小组或班中承认错误，表明今后的努力方向。
（三）建立“班级管理、评价、帮扶、批评委员会”，充分发挥班干部的领导作用
笔者根据学校“比学赶帮超精”的管理细则，制定以下做法：
1.分层管理：先个人，后小组;
2.评价方式：1.自评 组长评（每天放学前）;2.班长评 教师评（随时，结果由组长登记）
3.主要内容列表（表1）
4.精细化管理实施细则
每人设一本“比学赶帮超积分登记簿”（表2）
表格中的“赶对手”“小组帮”“跨组帮”“小组合作”等充分体现班级正面管理的帮扶策略，发挥班干部、小组长的领导作用;同时也可以以多种形式、多种维度去进行自主管理和自主教育。
（四）建立激励机制，调动一切可以调动的积极因素，通过“拍卖会”，让学生获得更多成长成功的喜悦
1.“拍卖会”前期工作：让各组学生做好各学科得分的统计;语数英各一张表，每月周一张贴在教室。
2.“拍卖会”的奖励方式方法
（1）各学科奖励表
（2）每月或每期举办班级学生积分“拍卖会”，班主任、教师与家委商量选购一些学生喜爱的奖品，如，奖状、文具、安全食品等。
3.“拍卖会”主要形式和内容
借鉴“拍卖会”的形式，定期举办班级“拍卖会”，让学生将自己的积分写在自己做的牌子上，用自己的积分来“竞拍”自己志在必得的奖品。
（五）正面教育运用在班会中的实施方法
精细化管理及其激励机制，体现了正面教育的精神和精妙。这些策略很好地帮助班主任在日常管理工作中建立一个有着良好班风、学风的班级，不断促进学生自主管理、自我教育、自我评价、自我反思和不断改进能力的提升，使班级管理工作事半功倍。
综上所述，活用正面管理和教育学生的策略去管理班级，对班主任工作有着相当大的益处。真正意义上的班级管理和教育学生应该是充分唤醒学生的主体意识，营造充满正能量的“集体舆论”，使人人是管理者，人人是教育者。当然，教师必须用自己的人格魅力，设身处地为学生着想，树立好榜样，为学生指明方向，放下“高高在上”的姿态，“弯下腰”来聆听学生的所思所想。这就是正面管理和教育学生策略的精妙所在。
参考文献：
[1]苏霍姆林斯基.给教师的建议[M].教育科学出版社，1984.
[2]尼尔森.正面管理[M].京华出版社，2009.
[3]陶行知与四颗糖的故事[OL].https：//www.docin.com/p-2008661702.html.
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