随着小学英语在农村小学三年级的课程开设，英语学习在孩子们三年级就开始学习了。作为英语学习的起始阶段，学生学习有一个“入门过程”，对于缺少语言环境的孩子们来说，“入门”是个艰苦的开头，几乎完全靠朗读、背诵操练来完成学习的巩固。在这个过程当中，便必然有学生要走“终南捷径”——标注白字。根据学生的现有状况，我将从以下几点来谈谈我对“白字”的看法。
　　一、标注的类型
　　1.文字白字。即用已学的近音汉字来标注。如“Good morning”，有学生标注为“哥的猫宁”，“juice”就用“酒斯”，以谐音来帮助记忆，这个用法在学生比较普遍。
　　2.字母标注。利用已有的汉语拼音字母朗读经验来为英语作部分或全部标注。如“afternoon”一词，有学生用“aft”三个字母来表示“after”的读音，借助拼音给其配音。用这个方法注音的学生占比不大，只有少数同学使用，这种注音方式实际上是音标学习的雏形。
　　3.图形标注。运用图形来标注。孩子们受颜色、图形和声音所吸引，同样，他们也会运用图形为英语进行标注，以达到他们所期待的提示读音的效果。如“fine”与“fun”，有学生会直接用“□”一个方形表示取“方”字音来代替原有读音。
　　4.字母、文字、图形并用。运用字母、文字、图形混合使用的方式来标注。这方法具有更大的随意支配的能力，情况最为普遍。单纯的文字或字母并不能比较方便地表示它的读音，通常出现于一个长单词或者一个句子的读音标注。如“What’s your name？”这句标注为“我c摇”，“Mike”为“麦k”等，因为它自由、易懂且好用，是学生写白字中采用方法最多的一种。
　　5.模音辅助。以其相近的音来记忆，是一种无形的白字。比如在吴方言中“狗和猫”与英语中“Good morning”极为相似，许多孩子用它来记忆或者互相打趣，这种情况较少，但如果有，便十分流行。
　　二、标注的出发点
　　1.读音的依赖。这部分的孩子是比较少的一部分的，他们用白字用成了依赖，到后来演变成没有白字便无法阅读。大多的孩子只在学习的最初因为不习惯用了白字，到后来入门之后白字便慢慢消失，但是这部分孩子因为平时的学习不扎实加上投机取巧，造成了对白字的依赖。到了学习英语的后期，学生使用白字的出发点依然是为了读音的依赖，是为了投机取巧、滥竽充数，就一定要杜绝。
　　2.发音的依赖。这部分学生也是比较少的一部分，他们对于英语中陌生的发音音域不能习惯，表现出非常依赖于白字的读音。这种情况会致使学生读音有偏差，严重的会出现语音难以纠正的情况。所以教师要把握时机，避免孩子们走入发音的误区。
　　3.代替音标的作用。这是学生学英语过程中最多，也是最有意义的一个作用。中文学习时有拼音，但对于还未接触音标的学生来说，英语完全是中抽象的符号，无“音”可依。他们没有一种工具辅助他们的初始记忆，即使是个记忆力很好的孩子，一下子记住量多、读音又相对无法理解，没有规律的英语单词和句型是有一定难度的。所以，找出音标的替代品是一个自然的过程，这种方法一般使用在学习英语的初期，并出现了以下特点。从周期上来说，时间短，一经掌握便不再使用；从使用手法上来说：只作为连接音与形的辅助音，并不完全照着白字的音去读，用于认读，不是完全用于识记。这是学生所标注的白字，但也是孩子们自创的音标，为以后真正学音标打下了伏笔。这样的白字是极具智慧的，是属于孩子们学习和创造力的结合生成。
　　三、联想与思考
　　学习英语的道路上有很多有趣的小插曲，不仅孩子们，包括教师自己学习英语时也用过这样那样的“狗屁膏药”。现在的众多英语学习方法也提倡很多巧妙的方法，如“MTV学英语”中就用“牛”来记忆“new”，联想方式为“新鲜事物都很厉害，都很牛；某词汇手册将“sport”记忆为“s ”蛇在“port”港口运动，便把“snake，port，sport”一并记住了；再如在教学“eye”一词时，教师可以先让学生猜它长得像什么，学生经过发现会发觉这像一个人的脸谱，“e”为两个眼睛，“y”为长鼻子等等。
　　所以设身处地地想，孩子们有些自己的想法并不完全是件坏事，教师需要把握的是度。白字，并不可怕，甚至能看出孩子们一些创造的智慧来。