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【摘要】初中思想品德课就是一门典型的育人课程，是初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的必修课程。因此说思想品德教学在整个素质教育中占有举足轻重的地位，我们的思想品德教师应正确把握思想品德课教学的观念转变。
【关键词】发展;初中;观念;转变;思想品德
The junior middle school thought personal character class teaching’s idea transforms
Liang Lanzhi
【Abstract】The junior middle school thought personal character class is a model nurtures the person curriculum, is the junior middle school student thought personal character healthy development lays the foundation a comprehensive compulsory course. Therefore said that the thought personal character teaching holds the pivotal status in the entire education for all-around development, our thought personal character teacher should grasp the thought personal character class teaching correctly the idea transformation.
【Key words】Develops; Junior middle school; Idea; Transformation; Thought personal character
素质教育新课程实施以来，我们思想品德课的课堂教学发生了很大变化，同时也发现了不少问题。如何加强初中思想品德课教学的观念转变呢？我通过自己的教学实践结合新课程以及现代信息时代发展的要求总结如下：
1 把握新课程理念下的教学改革要求
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这给我们明确指出了课程实施的方向和基本的教学方法。这为提出初中思想品德课课堂教学“问题化” 策略的思考提供了广阔的视角。
随着基础教育课程改革的不断深入，广大教师在教学观念、教学方式、教学行为等方面发生较大的变化。“一切为了每一个学生的发展”已经成为广大教师的共识。根据新课标编写的《思想品德》新教材面向学生生活，具有开放性特点。对于教师而言，使用《思想品德》新教材不是一个把书本上的知识简单地传授给学生的过程，不能就教材讲教材，而要立足于教材而又不拘泥于教材，一切从实际出发，把教材讲“活”，把学生激“活”，使课堂充满生机和活力。
首先，初中思想品德课教学的观念转变有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。学源于思，思源于疑。亚里士多德讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而受传统教学模式的影响，学生习惯于被动接受知识，问题意识淡薄，不利于学生创造性思维的培养。培养学生的问题意识是培养学生创造性的必然要求。另外，教材内容的活动化，意味着学生能否提出问题是教学过程顺利进行的关键。只有善于启发学生根据既定的情景提出问题，鼓励学生的怀疑意识，引导学生自己分析和解决问题，才能开发学生的潜能，激活学生的思维，提高学生的创新能力。
其次，初中思想品德课教学的观念转变有利于培养学生敢于思考、善于思考的品质。新的《思想品德》教材注重学生自己的思维过程，而不仅仅满足于提供前人的思维成果。这就要求教师善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维环境，努力保护好学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生创新的热情，激活学生创新的思维，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。要把教学过程当做学生独立探寻、主动获取知识的过程，培养学生学生学会学习、学会思考的方式方法。
第三，初中思想品德课教学的观念转变有利于全体学生的发展。关注学生价值的多样性、整体性与公平性，把学生看成各具特色的、有其自身成长逻辑的活的主体，认识到尺有所短，寸有所长，千万不要用一个既定的模式和框框来套千差万别的学生。教师要在理解学生、尊重学生个性差异的基础上，使教学适应学生的需要，要让学生的创造性思维引导课堂。
2 把握初中思想品德课本身的内在要求
初中《思想品德课程标准（实验稿）》从本质上确定了初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的课程，是初中德育的主渠道。这种本质上的确定使得初中思想品德课课堂教学不能仅定位于单纯的知识传授，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。因此，新课标规定了“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则”这一课程的基本理念。
教师只有树立新观念，创造新教法，以“问题的探究和解决”为中心组织教学，积极引导学生自主学习、自己认识、自己体验、自己践行，才能增强思想品德课的针对性和实效性，才能使得初中思想品德课课堂教学生动活泼，富有强大的生命力，才能实现我们这门课程课堂教学“三维目标”的和谐统一。
3 把握初中思想品德课堂教学的现状
新课改实施几年来，课堂教学出现重大变化。课堂较多地出现师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。学习方式逐步多样化。教改实践证明课堂教学以探究和解决问题为中心组织教学有利于实施自主、合作、探究的学习方式，能够有效实现教学的“三维目标”。但是，在传统教学观念的影响下，时下的初中思想品德课堂教学，“灌输——接受”的教学模式还大有市场，许多教师的教学观念还没有从根本上转变，学生对初中思想品德课学习不感兴趣的现象还相当严重。
4 准确把握好课程的基本性质
初中思想品德课程的基本性质概括起来主要表现为思想性、人文性、实践性和综合性。思想性是思想品德课的根本性质，也是本课程的灵魂，它决定着课程的方向，规定着课程的基本特征。为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础，同时也规定了思想品德课教育的科学性、社会性、民族形式和基本任务。人文性就是注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。
实践性就是注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确的思想观念和良好道德品质的形成和发展，本课程更加关注这一点。因为思想品德课本质不是一套知识体系，而是致力于道德品质和人文精神的习得和养成的课程，在实践中必须做到言行一致。综合性是从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对心理健康、道德、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合。
5 转变教学观念，开展创新性的教学方法，促进教师教学、学生学习方式的变革
教学观念的转变不是一蹴而就的，需要一个相当长的探索、适应过程。因此，我们要继续深入学习教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》，要明确课程改革是实施素质教育的需要，要切实转变教育观念，树立并践行新的教育理念。树立课程意识，就是要在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，这样，我们就会有一个全新的视野，就能突破原来固有的教学体系。
光转变教学观念还不行，教师还要围绕培养学生的创新精神和实践能力，切实转变教学方式。这次课改的目标之一，是要转变教师的教学方式和学生的学习方式。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师的指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
初中思想品德教学是一个从初中学生认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容的过程。我们在具体的教学过程中，就要敢于探索，勇于实践、乐于奉献，为思想品德课的教学发挥其更大的作用。
【关键词】发展;初中;观念;转变;思想品德
The junior middle school thought personal character class teaching’s idea transforms
Liang Lanzhi
【Abstract】The junior middle school thought personal character class is a model nurtures the person curriculum, is the junior middle school student thought personal character healthy development lays the foundation a comprehensive compulsory course. Therefore said that the thought personal character teaching holds the pivotal status in the entire education for all-around development, our thought personal character teacher should grasp the thought personal character class teaching correctly the idea transformation.
【Key words】Develops; Junior middle school; Idea; Transformation; Thought personal character
素质教育新课程实施以来，我们思想品德课的课堂教学发生了很大变化，同时也发现了不少问题。如何加强初中思想品德课教学的观念转变呢？我通过自己的教学实践结合新课程以及现代信息时代发展的要求总结如下：
1 把握新课程理念下的教学改革要求
《基础教育课程改革纲要（试行）》指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。”“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”这给我们明确指出了课程实施的方向和基本的教学方法。这为提出初中思想品德课课堂教学“问题化” 策略的思考提供了广阔的视角。
随着基础教育课程改革的不断深入，广大教师在教学观念、教学方式、教学行为等方面发生较大的变化。“一切为了每一个学生的发展”已经成为广大教师的共识。根据新课标编写的《思想品德》新教材面向学生生活，具有开放性特点。对于教师而言，使用《思想品德》新教材不是一个把书本上的知识简单地传授给学生的过程，不能就教材讲教材，而要立足于教材而又不拘泥于教材，一切从实际出发，把教材讲“活”，把学生激“活”，使课堂充满生机和活力。
首先，初中思想品德课教学的观念转变有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。学源于思，思源于疑。亚里士多德讲过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”爱因斯坦也曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”而受传统教学模式的影响，学生习惯于被动接受知识，问题意识淡薄，不利于学生创造性思维的培养。培养学生的问题意识是培养学生创造性的必然要求。另外，教材内容的活动化，意味着学生能否提出问题是教学过程顺利进行的关键。只有善于启发学生根据既定的情景提出问题，鼓励学生的怀疑意识，引导学生自己分析和解决问题，才能开发学生的潜能，激活学生的思维，提高学生的创新能力。
其次，初中思想品德课教学的观念转变有利于培养学生敢于思考、善于思考的品质。新的《思想品德》教材注重学生自己的思维过程，而不仅仅满足于提供前人的思维成果。这就要求教师善于创设开放的教学情境，营造积极的思维状态和宽松的思维环境，努力保护好学生的好奇心、求知欲和想象力，激发学生创新的热情，激活学生创新的思维，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。要把教学过程当做学生独立探寻、主动获取知识的过程，培养学生学生学会学习、学会思考的方式方法。
第三，初中思想品德课教学的观念转变有利于全体学生的发展。关注学生价值的多样性、整体性与公平性，把学生看成各具特色的、有其自身成长逻辑的活的主体，认识到尺有所短，寸有所长，千万不要用一个既定的模式和框框来套千差万别的学生。教师要在理解学生、尊重学生个性差异的基础上，使教学适应学生的需要，要让学生的创造性思维引导课堂。
2 把握初中思想品德课本身的内在要求
初中《思想品德课程标准（实验稿）》从本质上确定了初中思想品德课是为初中学生思想品德健康发展奠定基础的一门综合性的课程，是初中德育的主渠道。这种本质上的确定使得初中思想品德课课堂教学不能仅定位于单纯的知识传授，在传授道德知识、政治理论的基础上，应该侧重培养学生观察事物、认识世界、解决问题的方法和能力，帮助学生形成良好的道德标准和价值取向，培养学生科学的世界观、人生观和价值观。因此，新课标规定了“坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思考、积极实践相统一是本课程遵循的基本原则”这一课程的基本理念。
教师只有树立新观念，创造新教法，以“问题的探究和解决”为中心组织教学，积极引导学生自主学习、自己认识、自己体验、自己践行，才能增强思想品德课的针对性和实效性，才能使得初中思想品德课课堂教学生动活泼，富有强大的生命力，才能实现我们这门课程课堂教学“三维目标”的和谐统一。
3 把握初中思想品德课堂教学的现状
新课改实施几年来，课堂教学出现重大变化。课堂较多地出现师生互动、生生互动、平等参与的生动局面。学习方式逐步多样化。教改实践证明课堂教学以探究和解决问题为中心组织教学有利于实施自主、合作、探究的学习方式，能够有效实现教学的“三维目标”。但是，在传统教学观念的影响下，时下的初中思想品德课堂教学，“灌输——接受”的教学模式还大有市场，许多教师的教学观念还没有从根本上转变，学生对初中思想品德课学习不感兴趣的现象还相当严重。
4 准确把握好课程的基本性质
初中思想品德课程的基本性质概括起来主要表现为思想性、人文性、实践性和综合性。思想性是思想品德课的根本性质，也是本课程的灵魂，它决定着课程的方向，规定着课程的基本特征。为学生形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础，同时也规定了思想品德课教育的科学性、社会性、民族形式和基本任务。人文性就是注重以中华民族优秀的文化和民族精神培养学生，关注学生成长需要与生活体验，尊重学生学习与发展规律，不断丰富学生的思想情感，引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。
实践性就是注重学生生活经验和社会实践的联系，通过学生自主参与的、丰富多彩的活动，扩展知识技能，完善知识结构，提升生活经验，促进正确的思想观念和良好道德品质的形成和发展，本课程更加关注这一点。因为思想品德课本质不是一套知识体系，而是致力于道德品质和人文精神的习得和养成的课程，在实践中必须做到言行一致。综合性是从学生适应社会公共生活和思想品德形成与发展的实际出发，以成长中的我、我与他人的关系、我与集体、国家和社会的关系为主线，对心理健康、道德、法律和国情等方面的学习内容进行有机整合。
5 转变教学观念，开展创新性的教学方法，促进教师教学、学生学习方式的变革
教学观念的转变不是一蹴而就的，需要一个相当长的探索、适应过程。因此，我们要继续深入学习教育部颁布的《基础教育课程改革纲要》，要明确课程改革是实施素质教育的需要，要切实转变教育观念，树立并践行新的教育理念。树立课程意识，就是要在教学改革中用新的课程理念来统率自己的教学活动，这样，我们就会有一个全新的视野，就能突破原来固有的教学体系。
光转变教学观念还不行，教师还要围绕培养学生的创新精神和实践能力，切实转变教学方式。这次课改的目标之一，是要转变教师的教学方式和学生的学习方式。新课程强调教学过程是师生交往、共同发展的互动过程。在教学过程中要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，使学习成为在教师的指导下主动的、富有个性的过程。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同需要，创设能引导学生主动参与的教学环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。
初中思想品德教学是一个从初中学生认知水平和生活实际出发，围绕成长中的我，我与他人，我与集体、国家和社会等关系，整合道德、心理健康、法律和国情教育等内容的过程。我们在具体的教学过程中，就要敢于探索，勇于实践、乐于奉献，为思想品德课的教学发挥其更大的作用。