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摘要：随着素质教育的全面推行，学生创新能力的培养成为教学工作的重点。在新课程改革的背景下，如何培养学生的创新能力，从而提高学习效果，已经成为现阶段高中生物教学亟待解决的问题。本文主要通过培养学生的创新意识，教授创新知识板块，训练创造性思维，并提高学生的生物实验操作能力等途径，有效提高高中生的生物创新能力，这对高中生物的教学质量提升具有重要意义。
关键词：高中生物；教学；创新能力；途径
新课程改革将创新能力的培养作为现阶段教育的主要目标。高中生物作为必修科目，对学生创新能力的培养起着重要作用。高中生物教学除了学生教授基本知识和基本技能之外，需要有目的的培养学生的创新意识与创新精神，激发学生的创新潜能，从而提高学生的创新能力，实现学生的全面有效发展。
1.培养高中生的生物创新意识
创新意识，指人们根据社会或个体需要，创造尚不存在的事物或观念的动机，它是人类意识中一种积极的表现形式，是人们进行创新性活动的出发点和内在动力[1]。为了培养学生的创新能力，重点在于培养学生的创新意识，这需要激发学生的探索欲望，所以在生物教学中需要创设问题情境，有利于提高学生的学习兴趣和培养学生的创新意识。另外，在高中的生物教学中，教师还应该鼓励学生自主思考与提问，培养学生大胆质疑的精神，生物教师可以根据学生所提问题创设情境，使问题的解决更具实效性，并使学生在解答问题的过程中能够获得一定的新发现。
例如：学习动植物细胞结构区分时，可以用两个煮熟的蛋，一个去掉蛋壳留下壳膜及内部结构，另一个保持完好，提问：两个蛋壳在结构上有何不同？哪一个可以比作动物细胞？哪一个又可以比作植物细胞？借助这样的问题，激发学生兴趣与思考，有意识地将知识迁移到课堂学习中。又如讲《遗传和变异》时，可以问：你是单眼皮还是双眼皮？爸妈又是如何呢？你认为你们的单双眼皮和父母的有什么联系吗？这一类生活化的问题都能启发学生思维，促进学生积极思考。
2.教授高中生创新的生物知识板块
教育心理学提到，学习知识的目的是迁移与运用，学生的认知活动在已有知识和经验的基础上展开，运用知识迁移获得新的认识[2]。因此在拥有创新意识和创新精神后，要培养学生的创新能力，还需要丰富的理论知识作保障。高中生物知识大多数需要在课堂中学习和理解，然而更重要的是课后的巩固记忆，所以在高中的生物教学中，教师应着重引导学生运用创新思维对知识进行理解与记忆。
例如：教师应有差别地教授学生记忆的方法，让学生自由选择以达到巩固知识的效果；为了培养学生创新运用知识的能力，教师应为学生布置相应的课后练习，让学生整合所学知识并利用自己的方法找到答案；在学生完成作业后，教師可以布置一些自由讨论，让学生对练习进行一定的探讨，培养他们的发散性思维，寻找解决问题的不同方案。在教学过程中应注意：以学生的学习实际作为出发点，设计独具特色的开放性试题，引导学生灵活应用所学知识，克服已有知识带来的思维定势，构造以创新为目标的知识板块，便于学生发散思维。
3.训练高中生的生物创造性思维
创造性思维通过后天培养形成，在人的创造活动中，以聚合性思维及发散性思维最为常见，现阶段学校教育比较重视求同思维的培养而忽视求异思维的训练，使学生形成了固定的思维模式，影响了学生想象力及主动性的发展[3]。而发散性思维具有变通性，表现为个人思维朝着不同的方向延伸，使观念发散到各个有关层面，最终产生多种可能答案而不是唯一答案，从而易产生有创见的新颖观念。学生具有良好的发散性思维，通常对新事物很敏感，而且具有规避老一套解决问题的强烈意愿，所以应重视对学生发散思维的培养。
3.1拓展列举训练
拓展列举是举出事物的不同层面，全面分析利弊得失。如在学习生物与环境的知识之后，让学生思考：在我们的日常生活中，强调老鼠是一种有害动物，难道老鼠真的毫无用处吗？其实老鼠作为生物圈的一员，可以丰富物种多样性，使物种结构更复杂。同样也可提问有利于可持续发展的有效措施，包括控制人口数量，提高人口质量、资源的循环使用等。经常进行拓展列举训练，能够开拓学生视野，活跃学生思维。
3.2引申发挥训练
引申如同于教学法中的知识迁移，将理论与实际结合以便于学生理解。例如：在学习“光合作用”时，学生都知道叶绿体是植物进行光合作用的场所，但是如何认识叶绿体这个微观结构，怎么理解在叶绿体中进行的合成有机养料的过程，刚步入高中的学生还是难以理解[4]。为了让学生能客观形象地认识到这一事实，教师可选择引导学生将绿叶比作一个有机养料制造厂，而每一个叶细胞就是养料的生产车间，这时候的叶绿体就变成了有机养料的生产机器。叶绿体利用外界的二氧化碳和水分，加工合成有机养料，供植物自己和其他生物生存。
4.增强高中生的生物实验创新操作能力
基本的训练与实践活动是培养学生创新能力的必要条件，创新能力的最终培养，依靠的是学生的“练习”与“操作”，因此对于生物这门实验性课程而言，实验对教学的顺利开展更是起着重要作用。实验教学的开展有助于激发学生的学习兴趣，更能有效地培养学生的动手能力，在实践的过程中发现并解决问题，最终提高学生的创新能力。例如：分离细胞壁实验利用洋葱当标本，有学生选用洋葱的紫色表皮，也有学生选用洋葱牙尖，教师应指导学生通过显微镜观察载玻片，了解学生的观察结果，并肯定学生的探究创新精神，再进行切片的指导，帮助学生顺利完成实验。
综上所述，在高中生物教学中，围绕着提高学生创新能力这一中心，应先培养学生的创新意识与创新精神，再以丰富的知识和娴熟的技能为基础，运用创造性思维解决理论学习及实验操作中的困难，最终达到提高学生创新能力的目的。
参考文献：
[1]张俊艳.高中生物课中学生创新能力的培养[J].学园，2014，3（11）：128.
[2]杨保山.再谈高中生物创新能力培养途径问题[J].科学大众（科学教育），2013，2（9）：21.
[3]贾君洲.高中生物课堂学生创新能力的培养[J].理科爱好者（教育科学版），2013，5（1）：117.
[4]叶志超.高中生物教师在处理教材环节中创新能力培养的尝试[J].新课程学习·上旬，2013，29（7）：526-528.
关键词：高中生物；教学；创新能力；途径
新课程改革将创新能力的培养作为现阶段教育的主要目标。高中生物作为必修科目，对学生创新能力的培养起着重要作用。高中生物教学除了学生教授基本知识和基本技能之外，需要有目的的培养学生的创新意识与创新精神，激发学生的创新潜能，从而提高学生的创新能力，实现学生的全面有效发展。
1.培养高中生的生物创新意识
创新意识，指人们根据社会或个体需要，创造尚不存在的事物或观念的动机，它是人类意识中一种积极的表现形式，是人们进行创新性活动的出发点和内在动力[1]。为了培养学生的创新能力，重点在于培养学生的创新意识，这需要激发学生的探索欲望，所以在生物教学中需要创设问题情境，有利于提高学生的学习兴趣和培养学生的创新意识。另外，在高中的生物教学中，教师还应该鼓励学生自主思考与提问，培养学生大胆质疑的精神，生物教师可以根据学生所提问题创设情境，使问题的解决更具实效性，并使学生在解答问题的过程中能够获得一定的新发现。
例如：学习动植物细胞结构区分时，可以用两个煮熟的蛋，一个去掉蛋壳留下壳膜及内部结构，另一个保持完好，提问：两个蛋壳在结构上有何不同？哪一个可以比作动物细胞？哪一个又可以比作植物细胞？借助这样的问题，激发学生兴趣与思考，有意识地将知识迁移到课堂学习中。又如讲《遗传和变异》时，可以问：你是单眼皮还是双眼皮？爸妈又是如何呢？你认为你们的单双眼皮和父母的有什么联系吗？这一类生活化的问题都能启发学生思维，促进学生积极思考。
2.教授高中生创新的生物知识板块
教育心理学提到，学习知识的目的是迁移与运用，学生的认知活动在已有知识和经验的基础上展开，运用知识迁移获得新的认识[2]。因此在拥有创新意识和创新精神后，要培养学生的创新能力，还需要丰富的理论知识作保障。高中生物知识大多数需要在课堂中学习和理解，然而更重要的是课后的巩固记忆，所以在高中的生物教学中，教师应着重引导学生运用创新思维对知识进行理解与记忆。
例如：教师应有差别地教授学生记忆的方法，让学生自由选择以达到巩固知识的效果；为了培养学生创新运用知识的能力，教师应为学生布置相应的课后练习，让学生整合所学知识并利用自己的方法找到答案；在学生完成作业后，教師可以布置一些自由讨论，让学生对练习进行一定的探讨，培养他们的发散性思维，寻找解决问题的不同方案。在教学过程中应注意：以学生的学习实际作为出发点，设计独具特色的开放性试题，引导学生灵活应用所学知识，克服已有知识带来的思维定势，构造以创新为目标的知识板块，便于学生发散思维。
3.训练高中生的生物创造性思维
创造性思维通过后天培养形成，在人的创造活动中，以聚合性思维及发散性思维最为常见，现阶段学校教育比较重视求同思维的培养而忽视求异思维的训练，使学生形成了固定的思维模式，影响了学生想象力及主动性的发展[3]。而发散性思维具有变通性，表现为个人思维朝着不同的方向延伸，使观念发散到各个有关层面，最终产生多种可能答案而不是唯一答案，从而易产生有创见的新颖观念。学生具有良好的发散性思维，通常对新事物很敏感，而且具有规避老一套解决问题的强烈意愿，所以应重视对学生发散思维的培养。
3.1拓展列举训练
拓展列举是举出事物的不同层面，全面分析利弊得失。如在学习生物与环境的知识之后，让学生思考：在我们的日常生活中，强调老鼠是一种有害动物，难道老鼠真的毫无用处吗？其实老鼠作为生物圈的一员，可以丰富物种多样性，使物种结构更复杂。同样也可提问有利于可持续发展的有效措施，包括控制人口数量，提高人口质量、资源的循环使用等。经常进行拓展列举训练，能够开拓学生视野，活跃学生思维。
3.2引申发挥训练
引申如同于教学法中的知识迁移，将理论与实际结合以便于学生理解。例如：在学习“光合作用”时，学生都知道叶绿体是植物进行光合作用的场所，但是如何认识叶绿体这个微观结构，怎么理解在叶绿体中进行的合成有机养料的过程，刚步入高中的学生还是难以理解[4]。为了让学生能客观形象地认识到这一事实，教师可选择引导学生将绿叶比作一个有机养料制造厂，而每一个叶细胞就是养料的生产车间，这时候的叶绿体就变成了有机养料的生产机器。叶绿体利用外界的二氧化碳和水分，加工合成有机养料，供植物自己和其他生物生存。
4.增强高中生的生物实验创新操作能力
基本的训练与实践活动是培养学生创新能力的必要条件，创新能力的最终培养，依靠的是学生的“练习”与“操作”，因此对于生物这门实验性课程而言，实验对教学的顺利开展更是起着重要作用。实验教学的开展有助于激发学生的学习兴趣，更能有效地培养学生的动手能力，在实践的过程中发现并解决问题，最终提高学生的创新能力。例如：分离细胞壁实验利用洋葱当标本，有学生选用洋葱的紫色表皮，也有学生选用洋葱牙尖，教师应指导学生通过显微镜观察载玻片，了解学生的观察结果，并肯定学生的探究创新精神，再进行切片的指导，帮助学生顺利完成实验。
综上所述，在高中生物教学中，围绕着提高学生创新能力这一中心，应先培养学生的创新意识与创新精神，再以丰富的知识和娴熟的技能为基础，运用创造性思维解决理论学习及实验操作中的困难，最终达到提高学生创新能力的目的。
参考文献：
[1]张俊艳.高中生物课中学生创新能力的培养[J].学园，2014，3（11）：128.
[2]杨保山.再谈高中生物创新能力培养途径问题[J].科学大众（科学教育），2013，2（9）：21.
[3]贾君洲.高中生物课堂学生创新能力的培养[J].理科爱好者（教育科学版），2013，5（1）：117.
[4]叶志超.高中生物教师在处理教材环节中创新能力培养的尝试[J].新课程学习·上旬，2013，29（7）：526-528.