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部编版语文教材的编排以人文主题组构单元，并从学生的全面发展出发，对语文知识、语文能力加以呈现，同时强调语文方法策略的指导与语文学习习惯的培养。语文知识、语文能力、语文方法策略与语文学习习惯都属于语文要素，在小学语文教学指导中，教师应深入分析学科特点，探究教学训练要点，并根据小学生的全面发展需要，推动语文要素自然落地。
一、依循基础知识教学，实现语文要素自然落地
语文知识是语文要素最直观的体现，如教材课文中的字、词、句、段、篇里所包含的诸多知识都属于语文要素。因此，教师在教学中应从基础知识入手，在学生理解能力、学习能力可接受范围之内展开教学——引导学生理解、记忆，并构建知识框架。
例如，在学完《青蛙写诗》一课后，教师设计了这样一道习题：“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。”教师在备课中应根据这一题目，完善教学目标，将学生对逗号、句号的认识与运用纳入其中，这样在教学实践中语文要素就找到了“落脚点”。根据教学目标的指导，教师在文本讲解中做出了如下设计。（1）利用多媒体课件为学生呈现小蝌蚪、水泡泡、水珠等图片，并要求学生说一说，他们是什么？你能够由此联想到什么？（2）要求学生结合图片中小蝌蚪、水泡泡、水珠的形状找出文中对应的表现符号，并圈出逗号、句号和省略号，说一说小蝌蚪、水泡泡和水珠的图片与标点符号的联系。（3）启发学生思考，鼓励学生通过小组讨论、交流对逗号、句号和省略号在文中功能的认识，进而对比三个标点符号的特点，掌握不同标点符号的用途。（4）設计句子练习，要求学生将逗号、句号和省略号准确填入句子中，并朗读句子，加深对标点符号的理解，提高灵活运用的能力。（5）将教材中的习题作为课后作业，引导学生进一步巩固知识。通过这样一系列的教学指导，学生从《青蛙写诗》的文本中找到了语文要素，并在认识、理解与训练中实现了自然落地。
二、依循语文能力训练，实现语文要素自然落地
听、说、读、写是语文能力的重要体现。特别是在口语交际训练中，教师深入分析儿童的心理发展特点，理解儿童语言积累不足，并结合生活素材构建话语情境，引导学生进行角色扮演，展开语言交流，在充满童趣的情境中调整对话，并通过讲述、对话、表演、评价等多种实践，让语言元素渗透到学生口语表达能力中来。
例如，在课堂上教师为学生提供听力材料：“小花鹿”可讨人喜欢了。它的全身是橘黄色的，上面落着点点梅花，俏皮又可爱。“小花鹿”的脑袋圆圆的，上面竖起一对小小的、三角形的耳朵，好像时刻警惕着周围的声响。一双明亮的眼睛，湿漉漉的，看起来单纯又无辜，让人不忍伤害。小嘴微微撅着，粉红色的鼻子细细地嗅着，好像在享受着清甜的空气。那条又小又短的尾巴向上翘着，显出一副很调皮的样子。短文按照从头到尾的顺序，依次写了“小花鹿”的哪些特征？列举短文中描写“小花鹿”特点的词语，说一说你的阅读体验。
又如，在《鸟的天堂》的教学指导中，教师引导学生有感情地朗读，并深入文本细节，结合具体描写体会榕树的静态之美，以及早晨鸟儿热闹的动态之美，进而在品读与欣赏中深化文本理解。紧接着，教师可以设计一个小练笔，鼓励学生将这种动静结合的方法融入习作中，训练写作方法，提升文字表达能力。阅读是个复杂的知识与思维的转化行为，良好的阅读能力不仅有助于个体实现认读、理解、记忆新知识，实现自主学习，还有利于个体在对材料的阅读基础上产生分析、综合、应用和评价知识的能力，甚至上升为创造力。
三、依循阅读方法指导，实现语文要素自然落地
在文本阅读中，学生不仅需要通过对文字的感知，理解文本内容，还需要通过品读、体悟、辨析、欣赏等高阶思考，深入文本情感内涵，进而实现学习迁移。阅读方法是语文要素的重要组成，在小学语文教学指导中，教师应为学生搭建思考的桥梁，促使学生对文本的阅读实现从低阶到高阶思考，有效实现语文要素的自然落地。
例如，在《己亥杂诗》的教学中，教师首先范读古诗，要求学生认真听读，并通过小组交流、纠错，实现有感情的朗读。然后，针对诗中的重点词语，如九州、恃、喑、究、抖擞、不拘一格等，引导学生进行诗意解读，初步感知诗词情感基调。接下来，教师结合诗词含义，启发学生思考诗词中包含的情感内涵，品味“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”中作者对社会政局毫无生机的担忧之情，理解“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”中展现出的对人才的渴求，以及对统治者重新振作精神、选拔人才的期盼。再次，教师组织学生进行诗词鉴赏，要求学生从诗词的语言、韵律以及情感等层面对诗词意境进行评析，重点结合清朝中后期的社会现实，体会诗人对中国形势的看法，以及渴望社会变革的强烈愿望，要求学生再次诵读。最后，引导学生再次诵读，并结合现代社会变革的现实，简要说说自己的看法，理解社会变革中人才的重要价值，启发学生结合学科知识对现实进行思考。在小学语文阅读教学过程中，培养和提高学生的阅读能力，离不开教师的教学指导，教师要引导学生掌握恰当的阅读方法，激发其学习兴趣，促进学生深入理解和掌握。
四、依循学习习惯培养，实现语文要素自然落地
良好学习习惯的养成需要长久坚持。语文学习习惯也是语文要素的重要组成部分。在小学语文教学实践中，教师可以针对小学生普遍存在的一些学习语文的不良习惯，如作业马虎、上课开小差、缺乏自觉观察意识、阅读经常半途而废等，进行教学指导，让语文要素自然落地的同时，也促使学生养成良好的自主学习习惯。
例如，学习《爬山虎的脚》一课时，教师应结合文本阅读与写作指导培养学生细心观察、勤于动笔的习惯，即在阅读指导中，引导学生跟随作者的笔触仔细观察爬山虎，审视细节，体会作者细节描写的意图，为学生设计描写植物的小练笔，要求学生细心观察，撰写观察日记，在日常写作中形成观察与表达的习惯。此外，教师还应培养学生质疑发问的习惯，即在课堂上教师给予学生充分的自主思考与表达空间，密切观察学生，及时发现学生存在的困惑，引导学生走出不懂装懂的误区，鼓励提问，在发现问题、提出问题、互动讨论中活跃学生思维，从而养成良好的思维习惯。同时，注重培养学生广泛阅读和背诵的习惯，建立课内外阅读纽带，组织古诗词诵读等活动，激发学生拓展阅读兴趣，指导学生自主阅读方法，培养自主阅读习惯。叶圣陶先生说过：“什么是教育？教育就是培养良好的习惯。”这句话用最朴素的语言，揭示了培养学生良好习惯的重要性。因此，在日常丰富多彩的教学活动中，教师要多渠道、多层次地培养学生良好的学习习惯，促进学生从小养成良好的心理品质和行为规范，激发学生的智力潜能。
总之，在小学语文教学中，教师要把握教学训练要点，激活语文要素，引导学生夯实语文知识基础，构建语文学科基本框架，加强学生的能力训练，培养其听说读写素养，加强学生学习方法的指导，提升学生的思维品质，结合学生的行为引导，促进学习习惯的养成，推动语文要素的自然落地，提升语文课程教学质量，促进学生的全面发展。
（作者单位：江苏省沭阳县东关实验小学）
（责任编辑 张妤）
一、依循基础知识教学，实现语文要素自然落地
语文知识是语文要素最直观的体现，如教材课文中的字、词、句、段、篇里所包含的诸多知识都属于语文要素。因此，教师在教学中应从基础知识入手，在学生理解能力、学习能力可接受范围之内展开教学——引导学生理解、记忆，并构建知识框架。
例如，在学完《青蛙写诗》一课后，教师设计了这样一道习题：“青蛙写的诗里有逗号和句号，请你圈出来。”教师在备课中应根据这一题目，完善教学目标，将学生对逗号、句号的认识与运用纳入其中，这样在教学实践中语文要素就找到了“落脚点”。根据教学目标的指导，教师在文本讲解中做出了如下设计。（1）利用多媒体课件为学生呈现小蝌蚪、水泡泡、水珠等图片，并要求学生说一说，他们是什么？你能够由此联想到什么？（2）要求学生结合图片中小蝌蚪、水泡泡、水珠的形状找出文中对应的表现符号，并圈出逗号、句号和省略号，说一说小蝌蚪、水泡泡和水珠的图片与标点符号的联系。（3）启发学生思考，鼓励学生通过小组讨论、交流对逗号、句号和省略号在文中功能的认识，进而对比三个标点符号的特点，掌握不同标点符号的用途。（4）設计句子练习，要求学生将逗号、句号和省略号准确填入句子中，并朗读句子，加深对标点符号的理解，提高灵活运用的能力。（5）将教材中的习题作为课后作业，引导学生进一步巩固知识。通过这样一系列的教学指导，学生从《青蛙写诗》的文本中找到了语文要素，并在认识、理解与训练中实现了自然落地。
二、依循语文能力训练，实现语文要素自然落地
听、说、读、写是语文能力的重要体现。特别是在口语交际训练中，教师深入分析儿童的心理发展特点，理解儿童语言积累不足，并结合生活素材构建话语情境，引导学生进行角色扮演，展开语言交流，在充满童趣的情境中调整对话，并通过讲述、对话、表演、评价等多种实践，让语言元素渗透到学生口语表达能力中来。
例如，在课堂上教师为学生提供听力材料：“小花鹿”可讨人喜欢了。它的全身是橘黄色的，上面落着点点梅花，俏皮又可爱。“小花鹿”的脑袋圆圆的，上面竖起一对小小的、三角形的耳朵，好像时刻警惕着周围的声响。一双明亮的眼睛，湿漉漉的，看起来单纯又无辜，让人不忍伤害。小嘴微微撅着，粉红色的鼻子细细地嗅着，好像在享受着清甜的空气。那条又小又短的尾巴向上翘着，显出一副很调皮的样子。短文按照从头到尾的顺序，依次写了“小花鹿”的哪些特征？列举短文中描写“小花鹿”特点的词语，说一说你的阅读体验。
又如，在《鸟的天堂》的教学指导中，教师引导学生有感情地朗读，并深入文本细节，结合具体描写体会榕树的静态之美，以及早晨鸟儿热闹的动态之美，进而在品读与欣赏中深化文本理解。紧接着，教师可以设计一个小练笔，鼓励学生将这种动静结合的方法融入习作中，训练写作方法，提升文字表达能力。阅读是个复杂的知识与思维的转化行为，良好的阅读能力不仅有助于个体实现认读、理解、记忆新知识，实现自主学习，还有利于个体在对材料的阅读基础上产生分析、综合、应用和评价知识的能力，甚至上升为创造力。
三、依循阅读方法指导，实现语文要素自然落地
在文本阅读中，学生不仅需要通过对文字的感知，理解文本内容，还需要通过品读、体悟、辨析、欣赏等高阶思考，深入文本情感内涵，进而实现学习迁移。阅读方法是语文要素的重要组成，在小学语文教学指导中，教师应为学生搭建思考的桥梁，促使学生对文本的阅读实现从低阶到高阶思考，有效实现语文要素的自然落地。
例如，在《己亥杂诗》的教学中，教师首先范读古诗，要求学生认真听读，并通过小组交流、纠错，实现有感情的朗读。然后，针对诗中的重点词语，如九州、恃、喑、究、抖擞、不拘一格等，引导学生进行诗意解读，初步感知诗词情感基调。接下来，教师结合诗词含义，启发学生思考诗词中包含的情感内涵，品味“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀”中作者对社会政局毫无生机的担忧之情，理解“我劝天公重抖擞，不拘一格降人才”中展现出的对人才的渴求，以及对统治者重新振作精神、选拔人才的期盼。再次，教师组织学生进行诗词鉴赏，要求学生从诗词的语言、韵律以及情感等层面对诗词意境进行评析，重点结合清朝中后期的社会现实，体会诗人对中国形势的看法，以及渴望社会变革的强烈愿望，要求学生再次诵读。最后，引导学生再次诵读，并结合现代社会变革的现实，简要说说自己的看法，理解社会变革中人才的重要价值，启发学生结合学科知识对现实进行思考。在小学语文阅读教学过程中，培养和提高学生的阅读能力，离不开教师的教学指导，教师要引导学生掌握恰当的阅读方法，激发其学习兴趣，促进学生深入理解和掌握。
四、依循学习习惯培养，实现语文要素自然落地
良好学习习惯的养成需要长久坚持。语文学习习惯也是语文要素的重要组成部分。在小学语文教学实践中，教师可以针对小学生普遍存在的一些学习语文的不良习惯，如作业马虎、上课开小差、缺乏自觉观察意识、阅读经常半途而废等，进行教学指导，让语文要素自然落地的同时，也促使学生养成良好的自主学习习惯。
例如，学习《爬山虎的脚》一课时，教师应结合文本阅读与写作指导培养学生细心观察、勤于动笔的习惯，即在阅读指导中，引导学生跟随作者的笔触仔细观察爬山虎，审视细节，体会作者细节描写的意图，为学生设计描写植物的小练笔，要求学生细心观察，撰写观察日记，在日常写作中形成观察与表达的习惯。此外，教师还应培养学生质疑发问的习惯，即在课堂上教师给予学生充分的自主思考与表达空间，密切观察学生，及时发现学生存在的困惑，引导学生走出不懂装懂的误区，鼓励提问，在发现问题、提出问题、互动讨论中活跃学生思维，从而养成良好的思维习惯。同时，注重培养学生广泛阅读和背诵的习惯，建立课内外阅读纽带，组织古诗词诵读等活动，激发学生拓展阅读兴趣，指导学生自主阅读方法，培养自主阅读习惯。叶圣陶先生说过：“什么是教育？教育就是培养良好的习惯。”这句话用最朴素的语言，揭示了培养学生良好习惯的重要性。因此，在日常丰富多彩的教学活动中，教师要多渠道、多层次地培养学生良好的学习习惯，促进学生从小养成良好的心理品质和行为规范，激发学生的智力潜能。
总之，在小学语文教学中，教师要把握教学训练要点，激活语文要素，引导学生夯实语文知识基础，构建语文学科基本框架，加强学生的能力训练，培养其听说读写素养，加强学生学习方法的指导，提升学生的思维品质，结合学生的行为引导，促进学习习惯的养成，推动语文要素的自然落地，提升语文课程教学质量，促进学生的全面发展。
（作者单位：江苏省沭阳县东关实验小学）
（责任编辑 张妤）