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小学高年级数学对在学的小学生来说，都不是一个轻松的话题，尤其一些在小学低年级时数学就不怎么样好的后进生，随着年级的升高，数学难度的增加，因材施教的措施更不上，就变得对数学越来越没有兴趣。即便对教学者而言，也存在着如何采取切实可行的教学方法，尽快提高数学教学效果，是所学者在整体上都有一个质的进步。笔者认为，要做到这点，需在这几方面下功夫。
一、从激发学生的兴趣入手
教学者都知道：兴趣是最好的老师。如果一个人对所做之事毫无兴趣，那么即便花再大的气力，结果也只能是事倍功半，如何激发学生学习数学的兴趣，尤其是那些本来数学就不怎么好的学生，就成了搞好数学教学效果的大问题。要更好地激发学生学习数学的兴趣，应该采取这么几项具体的教学措施：
1.从生活实际出发
数学本来就是从生活中总结出来的一门学科，和我们的生活实际密切相关，但不容否认的是，由于教学者的认识误区以及其他原因，使学生误认为学数学只要学到会算账就可以了，没必要学什么圆的面积、方程之类离日常生活看起来比较远的东西。当然毋庸置疑的是，我们课本中所列举的一些数学事例，确实和具体教学者所在之地的实际情况有这样那样的差距，是知识面还比较狭窄的小学生理解起来觉得比较遥远，甚至费解。针对这种情况，我认为可以这么做，对一些有略微故事情节的，可以从讲故事入手，再带出数学问题让学生们思考，激发他们的兴趣。例如，在讲圆的面积时，我就拿了一个乒乓球和一个篮球，然后指着这两个“数学教具”给学生讲什么是圆的半径，什么是圆周率，怎样算圆的面积。在讲圆柱体时，我就剪了一个长方形，在课堂上当着学生的面做成圆筒，再拉开，让学生理解圆柱的侧面积，其实就是一个长方形，再用胶带纸粘住，又剪了两个大小相等，直径和刚才那个圆筒吻合的圆纸片，做成一个圆柱。然后给学生讲圆柱的表面积由哪几部分构成，应该怎样求。由于例子的亲近和直观，学生基本上一看就懂，效果很好。
2.变抽象为具体
还有就是在讲解相对抽象的数学问题时，引入身边的具体事例作为例子，使学生觉得直观，触手可及，以此来使学生产生亲近感，从而激发出学习的兴趣。例如，我在给学生讲授“简单的方程”这一章内容时，就在课堂上搬出天平秤，把抽象的方程比喻为天平，再通过实际操作，给学生讲解方程原理和具体的运算方法，变抽象为具象，使学生对抽象的数学问题理解的比较透，那么，其效果自然也就不错。
当然，所举事例必须切合教学主题，不可风马牛不相及，否则，弄巧成拙，更加是学生感到费解，达不到应有的教学目的。
3.活跃的课堂气氛。
活跃的课堂气氛容易激发学生的思维。我记得给六年级学生讲正负数时，我举的例子是我们班同学王飞意外地得到一百元钱，那么这是收入，我们把它规定为正的；可由于他太高兴了，在回家时在路上跳来跳去，结果又把这一百元钱给弄丢了，这是损失，应为负的。两者由于数字相等，正负相抵，结果仍得零。这样的例子，是同学们在会心一笑，甚至哈哈大笑的同时，也对正负数有了一个具象的理解，效果不错。为了把握住课堂气氛的尺度和火候，就需要教学者提前做充分的准备，还要有较好的组织能力，使课堂活而不乱，有序地按教学目的进行。要做到这点，需要老师具备那么一点幽默，用风趣的语言诱发学生对数学的兴趣。
二、夯实学生的具体运算能力
在具体的数学教学实践中，我发现一些数学比较差的后进生，别说有什么数学逻辑思维，就连基本的运算能力都比较差。这里有几个因素导致这种状况。一是粗心，有些学生在小学低年级时，就养成了大而化之，做题粗造的不良习惯。在做题时，要么丢掉小数点，要么把5看成3。二是基础差，有些基本的数学运算次序原本就比较模糊，例如，在简单的四则混合运算中，连先算乘除，然后算加减，如果有括号，先算括号里面的，这样基本的运算顺序都不知道，结果可想而知。
这种情况，就需要教学者不怕辛劳，给那些差生以扎扎实实的训练，把这方面欠缺的环节补上去，切实提高学生的运算能力。这方面，具体的，还可以团结同学，树立良好的集体意识，让优秀生帮扶后进生，是整个班级体能够进步。
正因为什么样的数学问题，最后都要落实到具体的运算结果上，所以这一点不可忽视，后进生之所以数学差，除去解题的思路，有相当一部分是基本的运算能力并不高，致使失之毫厘，谬以千里。
三、以培养数学思维为核心
数学教学，应以培养学生良好的数学思维为核心，小学数学教学也不例外，因为小学高年级，学生们已初具分析能力，我们的教学目的，我认为也要把教学的核心放在这上面，使学生具备解答数学问题的思维和方法。古语说得好：“授人以鱼，只供一餐之需：而授人以渔，则终身受用无穷”，如果我们在具体的数学教学过程中，能够使学生具备了良好的数学逻辑思维，每遇问题，都有着正确的解答思路，那我认为我们的数学教学成果就是满意的，否则，遇到和所学题型稍微有点出入的问题，就又一筹莫展了。
总之，数学教学，关键在活，不论采取哪种具体的教学方法，要切实可行，通俗易懂，都应以培养学生良好的学习能力和思维为旨归，为他们的进一步学习打下扎实的基础，否则，都只是空谈而已。
一、从激发学生的兴趣入手
教学者都知道：兴趣是最好的老师。如果一个人对所做之事毫无兴趣，那么即便花再大的气力，结果也只能是事倍功半，如何激发学生学习数学的兴趣，尤其是那些本来数学就不怎么好的学生，就成了搞好数学教学效果的大问题。要更好地激发学生学习数学的兴趣，应该采取这么几项具体的教学措施：
1.从生活实际出发
数学本来就是从生活中总结出来的一门学科，和我们的生活实际密切相关，但不容否认的是，由于教学者的认识误区以及其他原因，使学生误认为学数学只要学到会算账就可以了，没必要学什么圆的面积、方程之类离日常生活看起来比较远的东西。当然毋庸置疑的是，我们课本中所列举的一些数学事例，确实和具体教学者所在之地的实际情况有这样那样的差距，是知识面还比较狭窄的小学生理解起来觉得比较遥远，甚至费解。针对这种情况，我认为可以这么做，对一些有略微故事情节的，可以从讲故事入手，再带出数学问题让学生们思考，激发他们的兴趣。例如，在讲圆的面积时，我就拿了一个乒乓球和一个篮球，然后指着这两个“数学教具”给学生讲什么是圆的半径，什么是圆周率，怎样算圆的面积。在讲圆柱体时，我就剪了一个长方形，在课堂上当着学生的面做成圆筒，再拉开，让学生理解圆柱的侧面积，其实就是一个长方形，再用胶带纸粘住，又剪了两个大小相等，直径和刚才那个圆筒吻合的圆纸片，做成一个圆柱。然后给学生讲圆柱的表面积由哪几部分构成，应该怎样求。由于例子的亲近和直观，学生基本上一看就懂，效果很好。
2.变抽象为具体
还有就是在讲解相对抽象的数学问题时，引入身边的具体事例作为例子，使学生觉得直观，触手可及，以此来使学生产生亲近感，从而激发出学习的兴趣。例如，我在给学生讲授“简单的方程”这一章内容时，就在课堂上搬出天平秤，把抽象的方程比喻为天平，再通过实际操作，给学生讲解方程原理和具体的运算方法，变抽象为具象，使学生对抽象的数学问题理解的比较透，那么，其效果自然也就不错。
当然，所举事例必须切合教学主题，不可风马牛不相及，否则，弄巧成拙，更加是学生感到费解，达不到应有的教学目的。
3.活跃的课堂气氛。
活跃的课堂气氛容易激发学生的思维。我记得给六年级学生讲正负数时，我举的例子是我们班同学王飞意外地得到一百元钱，那么这是收入，我们把它规定为正的；可由于他太高兴了，在回家时在路上跳来跳去，结果又把这一百元钱给弄丢了，这是损失，应为负的。两者由于数字相等，正负相抵，结果仍得零。这样的例子，是同学们在会心一笑，甚至哈哈大笑的同时，也对正负数有了一个具象的理解，效果不错。为了把握住课堂气氛的尺度和火候，就需要教学者提前做充分的准备，还要有较好的组织能力，使课堂活而不乱，有序地按教学目的进行。要做到这点，需要老师具备那么一点幽默，用风趣的语言诱发学生对数学的兴趣。
二、夯实学生的具体运算能力
在具体的数学教学实践中，我发现一些数学比较差的后进生，别说有什么数学逻辑思维，就连基本的运算能力都比较差。这里有几个因素导致这种状况。一是粗心，有些学生在小学低年级时，就养成了大而化之，做题粗造的不良习惯。在做题时，要么丢掉小数点，要么把5看成3。二是基础差，有些基本的数学运算次序原本就比较模糊，例如，在简单的四则混合运算中，连先算乘除，然后算加减，如果有括号，先算括号里面的，这样基本的运算顺序都不知道，结果可想而知。
这种情况，就需要教学者不怕辛劳，给那些差生以扎扎实实的训练，把这方面欠缺的环节补上去，切实提高学生的运算能力。这方面，具体的，还可以团结同学，树立良好的集体意识，让优秀生帮扶后进生，是整个班级体能够进步。
正因为什么样的数学问题，最后都要落实到具体的运算结果上，所以这一点不可忽视，后进生之所以数学差，除去解题的思路，有相当一部分是基本的运算能力并不高，致使失之毫厘，谬以千里。
三、以培养数学思维为核心
数学教学，应以培养学生良好的数学思维为核心，小学数学教学也不例外，因为小学高年级，学生们已初具分析能力，我们的教学目的，我认为也要把教学的核心放在这上面，使学生具备解答数学问题的思维和方法。古语说得好：“授人以鱼，只供一餐之需：而授人以渔，则终身受用无穷”，如果我们在具体的数学教学过程中，能够使学生具备了良好的数学逻辑思维，每遇问题，都有着正确的解答思路，那我认为我们的数学教学成果就是满意的，否则，遇到和所学题型稍微有点出入的问题，就又一筹莫展了。
总之，数学教学，关键在活，不论采取哪种具体的教学方法，要切实可行，通俗易懂，都应以培养学生良好的学习能力和思维为旨归，为他们的进一步学习打下扎实的基础，否则，都只是空谈而已。