论文部分内容阅读
摘 要：现阶段，我国更加重视教育领域，对各个学科的教学体系提出了更严格的要求与标准。地理学科作为一门逻辑性强、内容复杂的基础性学科，教师只有合理运用相应的教学手段，才能促进学生的发展。然而目前部分地理教师固守传统教育观念，教学手段不符合时代要求，不利于学生的各方面发展。因此，以农村初中地理教学为例，谈谈以图导学教学方法的运用，以提高初中地理教师的教学效率和教学质量。
关键词：初中地理；以图导学；教学；运用
引言
在素质教育全面实施的当下，为初中地理教学提出了新的要求。“以图导学”教学方法为初中地理教学提供了高效的理论框架，符合了初中素质教育工作的需求。本文将针对初中地理“以图导学”教学方法进行详细的解析。
1 目前初中地理教学中存在的问题
目前农村初中地理教学中存在着一些问题，影响了农村初中地理教师教学工作的深入开展。首先是农村地区的学生素养相较城镇地区的学生而言存在较大的差距，农村学生自身素养不足，学习基础较为薄弱，因此在学习过程中就更容易遇到学习问题，不利于教师教学工作的深入开展。同时农村学生内部也存在严重的两极分化现象，成绩较为优秀的学生更愿意配合教师的教学工作，进行地理知识的学习；而成绩较为差劲的学生对地理知识就没有太多的学习兴趣和学习积极性，由于自身素养不足，也不能很好地理解地理知识，久而久之这部分学生就会对地理学习产生厌烦心理，出现自我放弃的行为，导致教师的教学工作无法继续开展下去。在这种情况下，教师如果没有对教学手段进行一定的创新，显然是无法提高所有学生的学习水平的。
2 “以图导学”在初中地理教学中融入的意义
利用“以图导学”教学模式能够直观地将教学知识进行阐述，符合学生对于地理知识学习的需求，体现了学生在教学工作中的主导地位。“以图导学”一般都是利用插图、地图、地理图片、填充图等形式进行的知识引导，通过图文并茂的形式，深入的对地理知识进行揭示，有利于实现地理教学目标，提升了地理教学的效率。初中地理教学是引导学生看世界、看地球的眼睛。由于初中学生逻辑思维正在发展，地理知识对于初中生来说相对生疏，使得学生在很多时候并不能利用自己的逻辑思维进行知识构建。利用“以图导学”能够系统、客观地揭示地理地貌、地理气候以及人文特点，帮助学生感受地理事物规律。通过生动的人文风俗、国土疆域、气候特点，增强学生的文化认同感，激发学生的爱国主义情怀，增强学生的文化理解能力，有利于促进学生的全面发展。
3 以图导学教学方法在初中地理教学中的具体运用
3.1图文结合，加强学生对教材的理解
图文结合，可以将教学内容与图片巧妙融合在一起，增加教学内容的趣味性与可读性，便于学生的理解与学习，因此初中地理教师在进行以图导学教学模式时，要注意图文结合，从而加强学生对地理知识的理解。例如，初中地理教师在进行地理建筑方面的教学时，就可以选择具有地域特色的当地建筑，并在旁边结合教材内容，运用文字对建筑进行介绍与分析，这样学生在学习过程中既可以欣赏到各个地域的独特建筑，拓展自身的眼界，又能通过浏览旁边的文字，对建筑所包含的人文风情、当地的地理环境等内容有个具体的认识，为接下来的地理学习打下一定的基础，既便于学生对教学内容的深入理解，提高学生的地理水平，又提高了农村初中地理教师的教学效率。
3.2利用图片的形式创设情景
初中对于未知事物会抱有强烈的好奇心，教师可以积极的把握学生这一特点，进行教学内容的设置。利用情境教学的手段，可以将学生难以理解的教学内容生动形象的展示出来。教学形式相对多样，多彩有趣的教学内容，能够很大程度上调动学生的兴趣，激发学生的学习欲望。例如，在学习初中地理人教版七年级上册第一章“地球的运动”时，单纯地利用理论阐述“被阳光照亮的半个地球是白昼，没有被阳光照亮的半个地球是黑夜，昼半球和夜半球的分界线，叫做晨昏线”，学生是难以理解的。教师便可以创设情景，利用Flash可以制作出一个“昼夜交替”动态图片。通过观看图片，学生能够生动直观的理解晨昏线知识以及掌握了地球是一个不发光且不透明的球体，证实了地球自转的理论知识。利用教学知识，加深了学生对教学内容的理解，活跃了教学气氛。
3.3“以图导学”提升学生地理实践能力
将地理知识与实际生活相融合，提贴切实际的问题，使学生能够在课堂学习中获取更多的地理经验。例如，在学习初中地理商务星球版八年级上册第二章《我国的河流和湖泊》时，教师可以积极针对“黄河流向地形图”带领学生进行详细的分析。引导学生找出“黄河的发源地，注入的海洋以及上、中、下游的分界点”，通过学生的探究，学生掌握了“黄河发源于巴颜喀拉山，注入渤海，上游和中游的分界点是内蒙古河口，中游和下游的分界点是河南桃花峪”。此时此刻教师便可以积极的引入实际的问题，“请问同学们为什么黄河的流向是从西向东流呢？歌曲中所唱的大河向东流有什么地理依据呢？”通过学生们的观察以及结合所学的知识，得出了“由于我国地形是东低西高，所以水往低处流使得黄河从巴颜喀拉山发源注入渤海”。切实的將教学知识与实际生活相结合，引导学生深入思考，提升学生实践能力，将教学知识寓于实际生活，提升学生逻辑思维能力和地理实践能力。
结语
总而言之，积极的在初中地理教学中运用“以图导学”教学模式，可以积极的调动学生的学习兴趣，在开拓学生的眼界的同时，促进学生的全面发展。“以图导学”教学模式其独特的实用性、综合性以及多样性，能够满足初中教学各个阶段、不同层次的教学需求。教师可以积极的利用图片的形式创设教学情境，调动学生地理学习热情。引导学生进行探究引导，彰显学生在教学中的主体地位。将图片形式融入到地理知识复习阶段，调动学生多种感官，切实的增强学生知识掌握能力。
参考文献
[1]吴冬玮.初中地理“以图导学”教学模式的分析[J].中国校外教育，2016（S2）：347.
[2]杨宁.初中地理以图导学教学模式研究[J].新课程，2017，（14）：136.
[3]关阳.初中地理“以图导学”教学方法探究[J].教育，2015，（24）：58.
关键词：初中地理；以图导学；教学；运用
引言
在素质教育全面实施的当下，为初中地理教学提出了新的要求。“以图导学”教学方法为初中地理教学提供了高效的理论框架，符合了初中素质教育工作的需求。本文将针对初中地理“以图导学”教学方法进行详细的解析。
1 目前初中地理教学中存在的问题
目前农村初中地理教学中存在着一些问题，影响了农村初中地理教师教学工作的深入开展。首先是农村地区的学生素养相较城镇地区的学生而言存在较大的差距，农村学生自身素养不足，学习基础较为薄弱，因此在学习过程中就更容易遇到学习问题，不利于教师教学工作的深入开展。同时农村学生内部也存在严重的两极分化现象，成绩较为优秀的学生更愿意配合教师的教学工作，进行地理知识的学习；而成绩较为差劲的学生对地理知识就没有太多的学习兴趣和学习积极性，由于自身素养不足，也不能很好地理解地理知识，久而久之这部分学生就会对地理学习产生厌烦心理，出现自我放弃的行为，导致教师的教学工作无法继续开展下去。在这种情况下，教师如果没有对教学手段进行一定的创新，显然是无法提高所有学生的学习水平的。
2 “以图导学”在初中地理教学中融入的意义
利用“以图导学”教学模式能够直观地将教学知识进行阐述，符合学生对于地理知识学习的需求，体现了学生在教学工作中的主导地位。“以图导学”一般都是利用插图、地图、地理图片、填充图等形式进行的知识引导，通过图文并茂的形式，深入的对地理知识进行揭示，有利于实现地理教学目标，提升了地理教学的效率。初中地理教学是引导学生看世界、看地球的眼睛。由于初中学生逻辑思维正在发展，地理知识对于初中生来说相对生疏，使得学生在很多时候并不能利用自己的逻辑思维进行知识构建。利用“以图导学”能够系统、客观地揭示地理地貌、地理气候以及人文特点，帮助学生感受地理事物规律。通过生动的人文风俗、国土疆域、气候特点，增强学生的文化认同感，激发学生的爱国主义情怀，增强学生的文化理解能力，有利于促进学生的全面发展。
3 以图导学教学方法在初中地理教学中的具体运用
3.1图文结合，加强学生对教材的理解
图文结合，可以将教学内容与图片巧妙融合在一起，增加教学内容的趣味性与可读性，便于学生的理解与学习，因此初中地理教师在进行以图导学教学模式时，要注意图文结合，从而加强学生对地理知识的理解。例如，初中地理教师在进行地理建筑方面的教学时，就可以选择具有地域特色的当地建筑，并在旁边结合教材内容，运用文字对建筑进行介绍与分析，这样学生在学习过程中既可以欣赏到各个地域的独特建筑，拓展自身的眼界，又能通过浏览旁边的文字，对建筑所包含的人文风情、当地的地理环境等内容有个具体的认识，为接下来的地理学习打下一定的基础，既便于学生对教学内容的深入理解，提高学生的地理水平，又提高了农村初中地理教师的教学效率。
3.2利用图片的形式创设情景
初中对于未知事物会抱有强烈的好奇心，教师可以积极的把握学生这一特点，进行教学内容的设置。利用情境教学的手段，可以将学生难以理解的教学内容生动形象的展示出来。教学形式相对多样，多彩有趣的教学内容，能够很大程度上调动学生的兴趣，激发学生的学习欲望。例如，在学习初中地理人教版七年级上册第一章“地球的运动”时，单纯地利用理论阐述“被阳光照亮的半个地球是白昼，没有被阳光照亮的半个地球是黑夜，昼半球和夜半球的分界线，叫做晨昏线”，学生是难以理解的。教师便可以创设情景，利用Flash可以制作出一个“昼夜交替”动态图片。通过观看图片，学生能够生动直观的理解晨昏线知识以及掌握了地球是一个不发光且不透明的球体，证实了地球自转的理论知识。利用教学知识，加深了学生对教学内容的理解，活跃了教学气氛。
3.3“以图导学”提升学生地理实践能力
将地理知识与实际生活相融合，提贴切实际的问题，使学生能够在课堂学习中获取更多的地理经验。例如，在学习初中地理商务星球版八年级上册第二章《我国的河流和湖泊》时，教师可以积极针对“黄河流向地形图”带领学生进行详细的分析。引导学生找出“黄河的发源地，注入的海洋以及上、中、下游的分界点”，通过学生的探究，学生掌握了“黄河发源于巴颜喀拉山，注入渤海，上游和中游的分界点是内蒙古河口，中游和下游的分界点是河南桃花峪”。此时此刻教师便可以积极的引入实际的问题，“请问同学们为什么黄河的流向是从西向东流呢？歌曲中所唱的大河向东流有什么地理依据呢？”通过学生们的观察以及结合所学的知识，得出了“由于我国地形是东低西高，所以水往低处流使得黄河从巴颜喀拉山发源注入渤海”。切实的將教学知识与实际生活相结合，引导学生深入思考，提升学生实践能力，将教学知识寓于实际生活，提升学生逻辑思维能力和地理实践能力。
结语
总而言之，积极的在初中地理教学中运用“以图导学”教学模式，可以积极的调动学生的学习兴趣，在开拓学生的眼界的同时，促进学生的全面发展。“以图导学”教学模式其独特的实用性、综合性以及多样性，能够满足初中教学各个阶段、不同层次的教学需求。教师可以积极的利用图片的形式创设教学情境，调动学生地理学习热情。引导学生进行探究引导，彰显学生在教学中的主体地位。将图片形式融入到地理知识复习阶段，调动学生多种感官，切实的增强学生知识掌握能力。
参考文献
[1]吴冬玮.初中地理“以图导学”教学模式的分析[J].中国校外教育，2016（S2）：347.
[2]杨宁.初中地理以图导学教学模式研究[J].新课程，2017，（14）：136.
[3]关阳.初中地理“以图导学”教学方法探究[J].教育，2015，（24）：58.