[关键词]新课程 思想品德 教学反思
　　
　　小学思想品德课程的改革实施，作为一线教师该具备什么素质呢?该作好哪些准备?将何去何从呢?为了实现新课程改革的目标，我们需要在实践中不断地摸索，在总结中不停地反思，在反思过程中不断地通过实践检验，从而看清前进的方向。
　　新颁布的思想品德《课程标准》强调用于开展学生课堂活动和相关实践活动的时间不少于总课时的20％，我们从中可以看出，新课程标准重视对学生创新意识和实践能力的培养。在日常思品课教学中，如何体现新课程标准的要求呢?我认为一堂好的思想品德课应该是能够培养创新意识和学生实践能力。为此，我把情景问题讨论法运用到每节的思品课中，收到了很好的效果。下面是我在教学中的几点反思：
　　反思一：思想品德课的教学必须坚持以学生为本
　　传统的教学模式存在着“填鸭式”“满堂灌”“一言堂”“说教式”的弊端。教师的一张嘴和一支粉笔包打天下，这样的教学模式不利于学生主体作用的发挥。新课程标准提出要变学生接受式的学习方式为学生自主探究式的学习方式，而情景问题讨论的教学模式，真正实现了教学重心由教师教到学生学的转变。这就要求我们思想品德课的教学必须坚持以学生为本。通过讨论课，学生思维活跃，极大地培养了学生的创新思维能力，充分体现了以学生为本的教学思想。
　　反思二：设计情景问题讨论，应当有利于培养学生的创新思维能力
　　思品课由于一些原理抽象难懂，使许多学生对思品课“敬而远之”。长此以往，学生创新思维能力的培养无从谈起。要改变这种教学状况，一种培养学生创新思维的有效方式是设计情景问题的讨论。如我把“理解与宽容”这个内容设计成几个环节：我思我行，小品表演、情景体验、换位认知。因为这些内容贴近学生的生活实际，既激发了学生的学习兴趣，又使学生在实际的情景问题讨论中展开丰富的想像，它打破了“一言堂”，在不知不觉中培养了学生的创新思维能力。
　　反思三：情景问题讨论，应当有利于培养学生的实践能力
　　讨论课不能只说不做，设计情景问题时，尽量把讨论与实践相结合。比如我在設计“理解与宽容”时，设计了一个实践问题《选择合适的沟通方式》，要求学生选择几个需要理解的对象进行沟通，并且做好记录。以往的政治课教学只重课堂，课外的社会实践几乎是空白。设计实践问题，使学生能面向社会，可以学到课本上学不到的知识。另外，也可以根据内容设计撰写小论文、开展调查、收集资料等，这些都有利于培养学生的实践能力。
　　反思四：情景问题讨论，应当把握好度，做到收放自如。
　　做为教师，应当明确自己的角色——就是当好引导者，特别是在课堂讨论的时候，有些话题学生很感兴趣，说得很多，甚至说偏了，这个时候教师应当及时地去引导。
　　通过讨论还涌现了一大批敢于发表自己的见解、敢于提出问题的学生。总之，在思品课教学中，通过设计情景问题的讨论，使学生从被动的学习地位转变成主动的学习地位，突出学生的主体地位，充分发挥了学生的主观能动性，让学生在开放的教学模式中放飞思想，学以致用，从而使学生的创新意识、实践能力得到提高。面对新课程标准，教师也面临新的挑战，要在实践中多反思，多总结，特别是要提高情景设计的能力和课堂的随机互动能力。
　　
　　(作者单位：河北省邢台任县辛店镇辛庄小学)