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教态的变化技能指教师利用表情、动作等体态语以及辅助语言传递教学信息、表达情感的方式、方法。主要研究人体动作、姿势、面部表情、眼神及辅助语言的变化及应用。
一、教态变化技能的内容
（一）人体动作的变化技能。人体动作的变化主要包括身体的移动及身体局部的动作。许多研究资料表明：在物理数学中，教师和学生之间距离在某种程度上对师生交流有着重要影响。师生之间距离的缩短，学生感到自己更多地受到教师的注意，也就会更多地注视教师，更多地作笔记，更踊跃地发言（特别是初中生），教师的靠近被学生看作是对他们喜爱、赞同和友好。而距离的拉大则往往形成教师单方面讲课的局面。实践证明教师在学生中间走动，便于及时发现问题，调整教学内容、速度、方法、使学生易于接受，使课堂提问、课后辅导更有针对性（尤其是让学生在课堂上阅读、练习、思考过程中走动、观察）教师在讲台上适当走动也可以较好地组织学生练习、回答问题、边讲边照顾不同位置的学生都能看清板书、板画的内容。运用人体动作的变化技能时要注意：身体的移动、行走路线、速度、停留的位置要利于教学。
身体局部的变化主要指手势及姿态变化。有经验的物理教师往往善于运用手势吸引学生的注意，如指示应注意观察的实验现象，应引起注意的教学内容，使学生的目光随手的移动而迅速地集中到教学重点上来；教师运用手势还可以辅助说明教学内容，如：教师的手势可以模仿球体、气体的膨胀，产生各种手影的造型，说明物体的平动、转动、振动的某种规律等。关于姿态变化的系统研究还较少，国外一项研究表明：容易接近学生的教师喜欢表现出无拘无束的姿态，并往往把身体探向学生。
（二）面部表情变化技能。物理课堂教学过程是一种自然的、和谐的信息交流过程。而情感交流过程中，眼神的交往很重要，有经验的物理教师会恰当运用自己的眼神达到自己的教学目的；如观察学生学习注意力程度；对所学物理知识的接受程度，组织课堂纪律等。实践证明，教师凝视学生的次数减少时，学生注意力分散的情况就会增加。为维护课堂秩序达到教育目的，大多数教师都采用严肃凝视的方法，注视着学生听课。虽然这样也可以引起学生的注意，使他们参与课堂活动并注意听课，但大多数学生都希望教师用期望、关心、肯切、注意的目光看着自己，特别对于差生更需要关切。只有富有经验的教师才注重与学生处于平等地位。
另一个重要因素就是教师的微笑。教师在教学中要带着一种自然的微笑、诚恳、温文尔雅而又有几分庄重。微笑是一种热情的表现，可造成一种融洽、和谐的课堂气氛。在这样的氛围中，学生接受知识自然、轻松、高效。长期积累表现为学生学习物理的积极性、主动性，学习成绩明显改善。
（三）辅助语言的变化技能。它是指教师运用诸如音量、音速、音调、强度以及插入音、犹豫和停顿表达自己的思想和意图。关于辅助语言对教学的作用，教育家马卡连柯总结自己教育经验时认为：“只有学会了用十五种乃至二十种声调来说“到这里来”的时候，只有学会有脸色、姿态和声音的运用上能够做出二十种风格的韵调的时候，我就变成有技巧的人了。”在物理课堂教学中，教师可以运用语速、语调结合教材内容和学生情绪巧妙调节教学语言的節奏，做到快慢、轻重得当。通过速度和力度的变化形成音乐的节奏美，克服消极情绪的作用。有教学经验的教师在讲到难点、重点时，放慢、加重。为了提醒学生注意，提高声调或极度压低音调或者停顿以引起学生注意，起到强化、提示、警告的作用，当教师提出一个物理问题后停顿片刻，可以让学生充分、快速地思考并做好回答的准备；在讲完一个概念、原理、习题之后，有适当的停顿，可以使学生回味、细嚼、消化、巩固所学知识。
二、教态变化技能的教学功能
（一）教态变化技能的记忆功能。富于表情、动作的传递教学信息和表达情感的方式展示了一幅“戏剧性”的动态教学图景，处于这一动态教学图景中的学生不断接受着来自教师的新导刺激，吸引着他们的注意力。强化他们记忆过程的信息编码，促使学生主动地摄取知识信息。关于学生注意的理论认为：影响注意的外在因素主要包括：刺激的强度（如响亮的声音）；新颖的刺激（如彩色板书、板图）；易变的或变换的刺激（如频繁的变换语调、声强）；呈现于空间或时间上的刺激的规律性，某种颜色比别的颜色更富有吸引力（如彩色的背景）；提示含有故意运用引起对某个刺激注意的线索或暗示的意思。（如“看这”）的言语提示或手势、或示范之类的提示。而教态变化技能的运用正是为了把心理学成果运用于物理课堂教学。如：表情、手势、姿态，身体的移动、走动、辅助语言等的具体运用正是把影响注意的外在因素在物理课堂教学上得以发挥，以起到吸引注意、增强记忆的功能。
（二）教态变化的情感功能。物理课堂教学中富于教态的变化，可以使课堂教学产生生动、形象的教学效果，克服枯燥，呆板的说教，使学生产生直接兴趣，表现出“喜爱、爱听”的积极情感。如教学语言借助于音调、音量、频率等辅助语言的变化，使教学语言起伏变化、富于节奏感，不仅可以使学生产生“美”的情感，而且可以引起联想，想象，把学生引到一个全新的，奇特的美妙境界，从而使学生激越、奋进、追求向往的情感得以产生。又如教师身体的移动。教师在某一位置经过的频率、停留的时间、俯视、指正，都可以让学生体验到教师出自内心的对学生“关心、关切、关怀”之情感，使学生产生激越、共鸣。再如教师的眼神、微笑、颔首，可以让学生体会到鼓励、信赖、满意的情感，使学生处于在一个和谐、融洽的教学气氛之中，为学生的智力发挥创设了一个良好的环境。
总之，教态变化技能是做一名优秀的物理教师不可缺少的一种能力，物理教师尤其是青年教师更应该注意教态变化技能的学习、训练和应用。
一、教态变化技能的内容
（一）人体动作的变化技能。人体动作的变化主要包括身体的移动及身体局部的动作。许多研究资料表明：在物理数学中，教师和学生之间距离在某种程度上对师生交流有着重要影响。师生之间距离的缩短，学生感到自己更多地受到教师的注意，也就会更多地注视教师，更多地作笔记，更踊跃地发言（特别是初中生），教师的靠近被学生看作是对他们喜爱、赞同和友好。而距离的拉大则往往形成教师单方面讲课的局面。实践证明教师在学生中间走动，便于及时发现问题，调整教学内容、速度、方法、使学生易于接受，使课堂提问、课后辅导更有针对性（尤其是让学生在课堂上阅读、练习、思考过程中走动、观察）教师在讲台上适当走动也可以较好地组织学生练习、回答问题、边讲边照顾不同位置的学生都能看清板书、板画的内容。运用人体动作的变化技能时要注意：身体的移动、行走路线、速度、停留的位置要利于教学。
身体局部的变化主要指手势及姿态变化。有经验的物理教师往往善于运用手势吸引学生的注意，如指示应注意观察的实验现象，应引起注意的教学内容，使学生的目光随手的移动而迅速地集中到教学重点上来；教师运用手势还可以辅助说明教学内容，如：教师的手势可以模仿球体、气体的膨胀，产生各种手影的造型，说明物体的平动、转动、振动的某种规律等。关于姿态变化的系统研究还较少，国外一项研究表明：容易接近学生的教师喜欢表现出无拘无束的姿态，并往往把身体探向学生。
（二）面部表情变化技能。物理课堂教学过程是一种自然的、和谐的信息交流过程。而情感交流过程中，眼神的交往很重要，有经验的物理教师会恰当运用自己的眼神达到自己的教学目的；如观察学生学习注意力程度；对所学物理知识的接受程度，组织课堂纪律等。实践证明，教师凝视学生的次数减少时，学生注意力分散的情况就会增加。为维护课堂秩序达到教育目的，大多数教师都采用严肃凝视的方法，注视着学生听课。虽然这样也可以引起学生的注意，使他们参与课堂活动并注意听课，但大多数学生都希望教师用期望、关心、肯切、注意的目光看着自己，特别对于差生更需要关切。只有富有经验的教师才注重与学生处于平等地位。
另一个重要因素就是教师的微笑。教师在教学中要带着一种自然的微笑、诚恳、温文尔雅而又有几分庄重。微笑是一种热情的表现，可造成一种融洽、和谐的课堂气氛。在这样的氛围中，学生接受知识自然、轻松、高效。长期积累表现为学生学习物理的积极性、主动性，学习成绩明显改善。
（三）辅助语言的变化技能。它是指教师运用诸如音量、音速、音调、强度以及插入音、犹豫和停顿表达自己的思想和意图。关于辅助语言对教学的作用，教育家马卡连柯总结自己教育经验时认为：“只有学会了用十五种乃至二十种声调来说“到这里来”的时候，只有学会有脸色、姿态和声音的运用上能够做出二十种风格的韵调的时候，我就变成有技巧的人了。”在物理课堂教学中，教师可以运用语速、语调结合教材内容和学生情绪巧妙调节教学语言的節奏，做到快慢、轻重得当。通过速度和力度的变化形成音乐的节奏美，克服消极情绪的作用。有教学经验的教师在讲到难点、重点时，放慢、加重。为了提醒学生注意，提高声调或极度压低音调或者停顿以引起学生注意，起到强化、提示、警告的作用，当教师提出一个物理问题后停顿片刻，可以让学生充分、快速地思考并做好回答的准备；在讲完一个概念、原理、习题之后，有适当的停顿，可以使学生回味、细嚼、消化、巩固所学知识。
二、教态变化技能的教学功能
（一）教态变化技能的记忆功能。富于表情、动作的传递教学信息和表达情感的方式展示了一幅“戏剧性”的动态教学图景，处于这一动态教学图景中的学生不断接受着来自教师的新导刺激，吸引着他们的注意力。强化他们记忆过程的信息编码，促使学生主动地摄取知识信息。关于学生注意的理论认为：影响注意的外在因素主要包括：刺激的强度（如响亮的声音）；新颖的刺激（如彩色板书、板图）；易变的或变换的刺激（如频繁的变换语调、声强）；呈现于空间或时间上的刺激的规律性，某种颜色比别的颜色更富有吸引力（如彩色的背景）；提示含有故意运用引起对某个刺激注意的线索或暗示的意思。（如“看这”）的言语提示或手势、或示范之类的提示。而教态变化技能的运用正是为了把心理学成果运用于物理课堂教学。如：表情、手势、姿态，身体的移动、走动、辅助语言等的具体运用正是把影响注意的外在因素在物理课堂教学上得以发挥，以起到吸引注意、增强记忆的功能。
（二）教态变化的情感功能。物理课堂教学中富于教态的变化，可以使课堂教学产生生动、形象的教学效果，克服枯燥，呆板的说教，使学生产生直接兴趣，表现出“喜爱、爱听”的积极情感。如教学语言借助于音调、音量、频率等辅助语言的变化，使教学语言起伏变化、富于节奏感，不仅可以使学生产生“美”的情感，而且可以引起联想，想象，把学生引到一个全新的，奇特的美妙境界，从而使学生激越、奋进、追求向往的情感得以产生。又如教师身体的移动。教师在某一位置经过的频率、停留的时间、俯视、指正，都可以让学生体验到教师出自内心的对学生“关心、关切、关怀”之情感，使学生产生激越、共鸣。再如教师的眼神、微笑、颔首，可以让学生体会到鼓励、信赖、满意的情感，使学生处于在一个和谐、融洽的教学气氛之中，为学生的智力发挥创设了一个良好的环境。
总之，教态变化技能是做一名优秀的物理教师不可缺少的一种能力，物理教师尤其是青年教师更应该注意教态变化技能的学习、训练和应用。