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摘 要：初中学生怕学英语，不能将注意力集中到课堂上，未养成良好的学习习惯，英语基础较差，考试成绩差，自制能力差，情绪复杂多变。笔者在教学实践中经过不断地摸索和探讨，本文从增强学困生自信心入手，培养学生的学习能力，也使得英语教学成绩显著。
关键词：初中英语；学困生；自信心；方法策略
初中英语教学中有相当一部分学生对学习英语有畏难情绪，感到学英语不比母语那么好学，学习起来比较吃力，由于成绩不理想，继而失去自信心，放弃英语学习，使班内产生两极分化现象。因此，如何使这些智力正常的学困生在学习中不至于掉队，成了初中英语教师们不容忽视的重责，要从根本上转化学困生，帮助他们树立学习英语的自信心，就必须了解其原因和特点，进行持久、系统的“综合治理”，以实现认知情感、行为的“良性发展”。
一、激发学习兴趣。
在教学过程中我还注意用多种激趣的方法来激发他们的学习兴趣，通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等多种活动，引起他们的学习兴趣；教学过程还创设各种情景，让他们“为用而学，在用中学，学了就用”，避免了大量枯燥的机械重复，激发他们的学习动机，让每个学生在英语课上都能抬起头来，都能看到他们可爱的笑脸。从而促进英语教学。课堂上，我充分发挥学生的主体地位，多给学生展示的机会。那些比较简单的问题，我会留给学困生， 如在新授单词之后先叫个别同学操练，然后用开火车的形式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时，我利用旧句换新词的方法，如句型 Is it your...？只替换最后一个词，学困生也会期积极地来试一试，说得好，及时表扬，说得不太好，鼓励他。并帮助他们一起回答。在他们回答后我会及时地进行激励性评价，Good！ You’re very good！ Woundful！……或让学生们集体进行表扬，并向他们竖起大拇指，充分发挥激励性评价的魅力。其次，让学生参与到英语游戏中。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”
二、关注学生情感，增强自信心。
《新课标》明确地指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。《课标》特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
只有公平地对待每一个学生，平等地与学生交流，宽容学生成长中的过失，倾听他们的心声，完完全全地被他们接受，他们才可能考虑接受我们的建议，从而对自己的行为作出有益的修正，使自己成为更完善更有能力的人。我在提问题或组织课堂活动，机会尽量均等，尤其是注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会自信心，以增强他们学习的自信心。上课时，我总是环视每个学生，不是只看好学生，而使其他学生感到冷落，也不是只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。我了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
每一个人都难免犯错误，更何况我们面对的是未成年的学生。他们所犯的错误，有的是有意的，大多数是无意的。我的原则是对任何一个学生，不翻旧帐，不存偏见，一视同仁。我常对学生们说：“老师也曾年轻过，我理解你们的烦恼，我更理解你们成長中所犯的错，并能原谅你们！” 我也相信：“每一个孩子都可能成为天才。”但一个孩子能不能成为天才，取决于家长和老师能不能像对待天才一样爱他、欣赏他、教育他。
三、纠正学困生不良的学习习惯。
学困生普遍存在着许多不良的学习习惯，诸如，经常完不成作业；上课多动，注意力难以集中；对小测试、考试成绩抱无所谓态度；懒惰等。我认为，只要老师重视，并多花时间、精力和心思，学困生身上的这些不良习惯是可以纠正的。如课堂上不时把一些简单的问题给学困生来回答，让他们尝试到成功的喜悦。这样学困生的积极性肯定会提高，逐步把“要我学”变成“我要学”。在作业和测验方面应适时地对他们降低要求，在作业批改方面对于学困生的要求和其他学生的要求是不同的，我会尽量帮他们的等第打高点，写上You’re very bright！等。不时地告诉他们：你们进步了！ 老师相信你们能行！记得有一次，我发现有一位学生在我批改的A–上悄悄添了“|”，改成了A+. 小小的一个“|”对于他们来说意义重大。在检测方面如要求背诵的对话只要求他们会读就行，让他们个个有学习的乐趣，增强了学习的信心。对学困生尤其要少批评，多表扬，少指责，多鼓励，一有进步，哪怕只是很小的进步也予以表扬鼓励。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。
总之，用我们鼓励的眼神、温暖的的双手、热情的话语、深情的爱心为这群所谓的学困生重新点燃自信的火花，让他们体验到成长的快乐，我们的教育，才会有更加光辉灿烂的明天。
参考文献：
[1]《陶行知教育思想文库》作者：徐明聪出版：合肥工业大学出版社2009年3月
[2]《给教师的一百条建议》作者：苏霍姆林斯基编译：杜殿坤出版社：北京教育科学出版社2000年1月
[3]合作性学习的原理与技巧—在教与学中组建有效的团队作者：（美）约翰逊（Johnson，D.W.）等著， 刘春红，孙海法 编译 出版社 ：机械工业出版社 2004年4月
[4]普通初中英语课程标准（实验）北京师范大学出版社2002年
关键词：初中英语；学困生；自信心；方法策略
初中英语教学中有相当一部分学生对学习英语有畏难情绪，感到学英语不比母语那么好学，学习起来比较吃力，由于成绩不理想，继而失去自信心，放弃英语学习，使班内产生两极分化现象。因此，如何使这些智力正常的学困生在学习中不至于掉队，成了初中英语教师们不容忽视的重责，要从根本上转化学困生，帮助他们树立学习英语的自信心，就必须了解其原因和特点，进行持久、系统的“综合治理”，以实现认知情感、行为的“良性发展”。
一、激发学习兴趣。
在教学过程中我还注意用多种激趣的方法来激发他们的学习兴趣，通过听、说、读、写、唱、游、演、画、做等多种活动，引起他们的学习兴趣；教学过程还创设各种情景，让他们“为用而学，在用中学，学了就用”，避免了大量枯燥的机械重复，激发他们的学习动机，让每个学生在英语课上都能抬起头来，都能看到他们可爱的笑脸。从而促进英语教学。课堂上，我充分发挥学生的主体地位，多给学生展示的机会。那些比较简单的问题，我会留给学困生， 如在新授单词之后先叫个别同学操练，然后用开火车的形式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时，我利用旧句换新词的方法，如句型 Is it your...？只替换最后一个词，学困生也会期积极地来试一试，说得好，及时表扬，说得不太好，鼓励他。并帮助他们一起回答。在他们回答后我会及时地进行激励性评价，Good！ You’re very good！ Woundful！……或让学生们集体进行表扬，并向他们竖起大拇指，充分发挥激励性评价的魅力。其次，让学生参与到英语游戏中。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”
二、关注学生情感，增强自信心。
《新课标》明确地指出，基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力。《课标》特别强调要关注每个学生的情感，激发他们学习英语的兴趣，帮助他们建立学习的成就感和自信心。使他们在学习过程中发展综合语言运用能力，提高人文素养，增强实践能力，培养创新精神。
只有公平地对待每一个学生，平等地与学生交流，宽容学生成长中的过失，倾听他们的心声，完完全全地被他们接受，他们才可能考虑接受我们的建议，从而对自己的行为作出有益的修正，使自己成为更完善更有能力的人。我在提问题或组织课堂活动，机会尽量均等，尤其是注意多给那些自卑感强的差生有表现的机会自信心，以增强他们学习的自信心。上课时，我总是环视每个学生，不是只看好学生，而使其他学生感到冷落，也不是只看差学生，让他们感到不自在而情绪紧张。我了解每个学生的心理特征和志向要求，记住每个学生的姓名，让每个学生觉得自己在教师心中有一席之地。如果每个学生经常感到教师对自己的爱、关心和尊重，便会被激发出健康的情感，变得生气勃勃，产生积极的学习动机，在和谐的气氛中学习知识，培养能力。
每一个人都难免犯错误，更何况我们面对的是未成年的学生。他们所犯的错误，有的是有意的，大多数是无意的。我的原则是对任何一个学生，不翻旧帐，不存偏见，一视同仁。我常对学生们说：“老师也曾年轻过，我理解你们的烦恼，我更理解你们成長中所犯的错，并能原谅你们！” 我也相信：“每一个孩子都可能成为天才。”但一个孩子能不能成为天才，取决于家长和老师能不能像对待天才一样爱他、欣赏他、教育他。
三、纠正学困生不良的学习习惯。
学困生普遍存在着许多不良的学习习惯，诸如，经常完不成作业；上课多动，注意力难以集中；对小测试、考试成绩抱无所谓态度；懒惰等。我认为，只要老师重视，并多花时间、精力和心思，学困生身上的这些不良习惯是可以纠正的。如课堂上不时把一些简单的问题给学困生来回答，让他们尝试到成功的喜悦。这样学困生的积极性肯定会提高，逐步把“要我学”变成“我要学”。在作业和测验方面应适时地对他们降低要求，在作业批改方面对于学困生的要求和其他学生的要求是不同的，我会尽量帮他们的等第打高点，写上You’re very bright！等。不时地告诉他们：你们进步了！ 老师相信你们能行！记得有一次，我发现有一位学生在我批改的A–上悄悄添了“|”，改成了A+. 小小的一个“|”对于他们来说意义重大。在检测方面如要求背诵的对话只要求他们会读就行，让他们个个有学习的乐趣，增强了学习的信心。对学困生尤其要少批评，多表扬，少指责，多鼓励，一有进步，哪怕只是很小的进步也予以表扬鼓励。正如原苏联教育家苏霍姆林斯基所说：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在力量消失。
总之，用我们鼓励的眼神、温暖的的双手、热情的话语、深情的爱心为这群所谓的学困生重新点燃自信的火花，让他们体验到成长的快乐，我们的教育，才会有更加光辉灿烂的明天。
参考文献：
[1]《陶行知教育思想文库》作者：徐明聪出版：合肥工业大学出版社2009年3月
[2]《给教师的一百条建议》作者：苏霍姆林斯基编译：杜殿坤出版社：北京教育科学出版社2000年1月
[3]合作性学习的原理与技巧—在教与学中组建有效的团队作者：（美）约翰逊（Johnson，D.W.）等著， 刘春红，孙海法 编译 出版社 ：机械工业出版社 2004年4月
[4]普通初中英语课程标准（实验）北京师范大学出版社2002年