摘要：师生互动，提高课堂效果，提问对改变这种教学状况有积极而实际的意义。课堂提问可以培养学生的独立性。堂提问是数学教学中不可或缺的环节，是启发学生思维、控制教学过程、进行课堂反馈的重要阶段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响课堂教学的成败。精彩而艺术的课堂提问应该是每个教师追求的目标，这样才能从真正意义上提高数学课堂效率。
　　关键词：课堂提问；提问原则；课堂效率
　　教师在课堂上传授知识的方法、形式以及知识构建的优劣，影响学生的各种能力的培养和提高。“学问”就是边学边问，有效而恰当的提问是师生交流的桥梁。数学课堂是师生交流的主阵地。好的提問能够引导学生获取知识、积极思维；同时也是学生提高能力以及探索解决问题的途径；好的提问能够激发学生的兴趣、启迪学生的思维、检查学生获得知识的情况；好的提问能调节课堂气氛，沟通师生感情，吸引学生的注意力；好的提问能够有效地提高课堂效率。由此看来，用提问来指导学生数学学习，设计合理的教学过程让学生积极参与数学知识的构建过程，使他们的知识与能力同步增长，对当前教学改革有现实意义。但是由于传统数学教学的影响，数学教学仍是教师管讲、学生管学的现象比较多。师生互动，提高课堂效果，提问对改变这种教学状况有积极而实际的意义。
　　课堂提问可以培养学生的独立性。老师们常抱怨自习课上不好，就是学生独立性学习习惯差的表现之一。有些同学在学习中习惯依赖老师的暗示、讲解、同学的讨论等，一旦丢失了这些，就不能主动地探索有效信息。因此通过课堂提问给学生留有足够的思维时间和空间，提高独立思考问题的能力，养成独立思考问题的习惯，而独立性是学生将来进入高中，进一步深造所必需养成的基本素质之一。课堂提问可以使学生养成反思的习惯。在课堂提问中引导学生探索解惑并对结论的可靠性进行反思，对思路的可行性进行分析，有意识地帮助学生提高他们的思维缜密性和自控性。
　　课堂提问的作用是相互的，但教的目的是为了学，教学活动的协调和教学水平的提高，仍然是为了教学这一活动服务的，其受益者仍然是学生，所以，为了更好地发挥课堂提问对学生的作用，我觉得数学老师在课堂提问时应遵循以下三个原则：
　　一、精心设计，体现目的性
　　目前，许多课堂为追求师生互动的效果，往往加大了课堂提问的密度。提问要达到预期目的，教师必须首先对所提出的问题进行仔细推敲，总体设计。课堂教学提问不是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心进行，不能为提问而提问，单纯追求形式上的热闹，提出的问题应选在知识的重点的关键处。如新旧知识的衔接处、转化处，以及内容会产生矛盾或疑难之处。在授课前要精心设计提问的内容与形式，所提内容应具有典型性、形式多种多样，否则会偏离课堂教学中心，达不到提问应有的效果。
　　二、难易适中，体现启发性
　　启发性原则要求设计问题要有一定思考价值，能调动学生的主动性，能集中他们的注意力，使他们通过自己独立思考，对知识融会贯通，从而提高分析问题解决问题的能力。这就要求教师在备课时要精心设计问题，力求能激发学生积极思维。设计好问题的关键之处在于要把握好问题的难易程度。也就是说问题要难易适中，要考虑所提出的问题与学生接受与理解程度的关系，由易到难，由简到繁，层层递进，步步深入，将学生的思维循序渐进地引向求知的新角度。要考虑提问后学生的各种可能的反应及应采取的对策，注意运用教学机制，针对不同的情况做好应对准备。
　　三、数量适中，既系统又科学
　　除了遵循启发性原则，紧扣教学目标，围绕教学重点，正确把握问题的难易程度之外，教师对课堂中所提问的问题还应在备课时精挑严选，严格控制数量，克服课堂提问的随意性。提问问题后教师不要马上指定学生回答，应稍作停顿，以便学生对问题有所思考，并做好回答问题的心理准备。要做到数量适中，也要避免两种倾向，太多或太少，课堂气氛沉闷，讲授太多，学生难有参与的机会，最终会产生厌倦情绪。
　　总之，课堂提问是数学教学中不可或缺的环节，是启发学生思维、控制教学过程、进行课堂反馈的重要阶段。它贯穿于课堂教学的始终，直接影响课堂教学的成败。可以说没有好的提问就没有成功的教学课堂，也就达不到预期的教学效果。因为，精彩而艺术的课堂提问应该是每个教师追求的目标，这样才能从真正意义上提高数学课堂效率。
　　参考文献：
　　[1]高林军：数学课堂提问的有效性初探，《新课程学习》2011第12期
　　[2]董燕：浅谈如何提高数学课堂提问有效性，《学园》2010年第6期
　　[3]厦吭萍：课堂提问策略初探，《教育现代化》2006年 第7-8期 合刊