作业是学生对学习目标和课程内容掌握情况的“晴雨表”，作业是检测学生思维品质的一扇“窗口”，作业是延伸课堂学习的“第二起跑线”，作业还是师生对话的文本或载体，是进行情感表达的平台。思想品德学科的作业由于学科属性不同，一般都具有一定的开放性、探究性和实践性。而传统批阅作业的方式不外乎是给出一个优、中、差等式的评语，这样的评价把学生置于一种被动的、非主体的地位，在很大程度上挫伤了一部分学生的积极性。在新课程推进过程中，必须调整、完善作业评价方式，使其能够满足学生的心理成长需要。
　　一、善于抓住第一次批阅作业的契机
　　学生对新学期的第一次作业都比较重视，他们非常渴望把全新的形象留给别人。作为教师要抓住这一契机，充分尊重学生的作业成果，详细、认真、负责地批阅，借助一些语言文字、符号等评语方式，给学生以正面、积极、肯定性的评价。教师不要吝啬对学生的表扬和赏识，要让学生感受到教师对他的关注和厚望。一句洋溢着感动和暖心的话语能滋养学生的心灵，也正是这微不足道的表扬和肯定性评价将可能会影响学生的一生。
　　二、要充分体现以人为本，渗透人文关怀
　　在批阅作业的过程中，我为学生写下了个性化评语，如：“千里之行，始于足下”，“老师真为你骄傲，相信在文字、符号、数字、字母的多彩世界里，你会获得更多的快乐”。只有充分尊重学生的主体地位，调动学生学习的主动性，让他们在学习中建立兴趣，得到尊重，找到快乐，体验成功，学生学习的主动性、自觉性才会不断增强。有效地、科学地批阅学生的作业，将会取得多赢的教学效果。
　　三、强调学生自我评价，培养学生的自我管理意识
　　为了使评语发挥更好的效果，在学生拿到作业本后，教师要组织学生感悟评语，并且要求学生结合老师的评语，对作业进行自我评价，其目的是为了让学生增强自我评价意识，更加清楚地认识到自己作业的质量和水平。实践证明，在教师评语的基础上增加学生的自我评价环节，有利于帮助学生培养自我评价意识、自我管理能力，从而达到一种良性循环。下面我辑录了几类批阅作业的评语，其中包含着师生的对话。
　　1.师生对话类。
　　教师评语：优秀是一种习惯，从培养好习惯开始，努力追求成功！
　　学生自评：在你的课堂上，我感受到了学习的快乐，体验到了成长的滋味，老师，我会努力的！
　　对于作业完成情况不太理想的同学，一般也不要直接批评，更不要在作业本上很直白地指出，最好送他一句富有哲理的话。
　　2.给予信心类。
　　当有的同学第一次作业没有完成或不符合要求时，我们可以写上这样的话：“好的开端是成功的一半”，“加油！努力！你会像别人一样优秀的”。当有的同学作业写得极不认真，有敷衍应付之意时，教师要用劝诫的口气送给他们一句话，以鼓励唤醒他们的自我认识。
　　3.换位思考类。
　　在实际教学过程中，随着学习任务的加重和作业次数的递增，还会有诸多让人意想不到的情况。作为思想品德学科教师，也要换位思考一下：学生为什么不喜欢交作业？是不是我们的作业设计有问题？如果属于自身教学能力的问题，我们要反求诸己、力求完善。除此之外，我们还要用心去帮助学生，一旦他们的内心被触动了，相信他们肯定会朝着积极的方向转变。为此，我们可以拿出一张纸条，把自己想说的话写给学生，让学生感受到教师的关心、关注和关爱，用自己的真情去感动、感化和感染学生。
　　四、把评阅作业的方式与过程评价、综合素质评价结合起来
　　教师要把学生平时作业的情况与学生的过程评价结合起来，把学生的过程学习和成长记录结合起来，这无疑是作业评价建设中的一种有效实践路径。
　　总之，在新课程深入推进的过程中，学业评价方式还有待改进，教师要用行动的自觉续写作业评价的精彩，用成功的实践引领前行的方向，在且行且思中探寻出一种有效的评价范式和行动路径！