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摘要：高效优质的作文评改有利于学生写作能力的提高，“多元对话”式作文评改方法可以多角度剖析学生作文，发现更多写作问题。学生参与作文评改可以明晰自己每一篇作文的优缺点，实现自我提高。
关键词：小学语文；写作教学；作文评改；多元对话
小学写作教学中，“作文评改”是一项很繁重的工作，传统作文评改是由教师一个人逐字逐句为学生指出不当之处，写一次作文往往需要教师用一周的时间才能批改完成，等习作本反馈到学生手中时学生已经忘记写作要求了，大多数学生也就看看教师打出的等级，用心一些的学生会看看教师的评语，之后便进行下一次写作训练。这样的作文评改形式对提高学生作文写作水平的作用不是太大。作文评改质量直接关系到学生的写作兴趣，因此作文评改需要吸引学生参与，让学生在自改、互改中明确优劣，博采众长。
一、生本对话，自主评改明确优劣
自主评改是学生必须具备的能力，也是学生自我对话能力提高的过程，教师要让学生明确好文章是“改”出来的。小学阶段学生一次成稿的能力还不够，需要先打草稿然后修改誊抄。学生在誊抄之前先进行一次修改，此时学生已经跳出作者的角色，以读者的身份审读自己的文章，可以发现很多不恰当的地方，这是第一次自主修改。誊抄之后就已经是“成品”了，此时教师要组织学生在统一的时间内再次自主评改自己的文章，并写出眉批和总评。学生要客观地评出自己感到满意的地方，同时发现不足之处。学生自主找出自己应该提高的地方，印象较深刻，有利于在下次写作时多加注意。
人教版五年级下习作二的作文是《童年趣事》，学生在规定的时间内完成打草抄写后，教师让学生先进行自评自改，找出自己文中精彩的地方或者是不足之处。有的学生的自主评语写得很精彩，如王xx的自我感言：“童年趣事很多，犹如一颗颗珍珠在我的记忆中闪闪发光，但让我一想起就想笑的就是文中的这个小故事，只是我感觉没有写出让大家‘笑’的效果，这是因为我写作水平还不够吧，但是我真的想写好，希望大家多给我提意见，快速提高我的写作水平。”王xx在自评时发现了自己“词不达意”的缺点，明明是一件很有趣的事，但是到了自己的笔下却没有写出“趣味”来。这是很客观的自我认识，自评激起了她内心深处写出好文章的欲望。这就是作文评改中“自我对话”环节的设计目的，如果每个学生都有这样的认识，那么全体学生的作文写作水平都能得到快速提升。
二、小组对话，互动评改取长补短
小组对话是“小讨论”，通常为4人组，学生把文章“流水互换”，让小伙伴来发现自己文章的优点和不足。小组内互相评改是以同龄人的眼光去评价写作的文章，学生可以用红笔直接在作文纸上进行眉批，找出文法错误，如错别字、不通顺的句子等。同龄人的生活经历相似，对问题的看法比较统一，因此更加客观真实。学生改完后要写出自己的阅读感受，从文章的内容、语言、结构、情感等方面，可以挑其中一个点写，也可以写出综合评语。教师要求学生写评语时用“第二人称”，可以拉近彼此之间的距离，在指出文章的问题时显得更委婉。
五年级下习作四的作文话题是“令你感动的事”，学生写完以后在“作者感言”中写出令自己感动的原因，然后在小组内互相评改，实现“组内对话”。教师在抽查时发现，学生之间的评语也很犀利，能够比较准确地找出对方文章中存在的问题。如杨x对同桌的文章点评如下：“我读完以后并没有受到感动，如果连这点小事都让你感动得一塌糊涂，那你也太容易被感动了。用老师的话说你这是取材不够典型，不过文章结构安排还比较合理，语言运用比较流畅，希望你能到记忆中寻一寻更令你感动的事，我会再来拜读。”在这则评语中杨x毫不客气地指出对方取材存在的问题，“感动”是需要力度的，微不足道的小事没有震撼性，因此取材正是本文写作的重点，学生能够一针见血地指出同伴作文的不足，足见其具备评改作文的能力。所以教师要放心学生之间的互相评改，这正是锻炼学生的大好机会。另外，学生互相评改时，在找出别人写作问题的同时还可以学习对方的优点，做到“择其善者而从之，其不善者而改之”。
三、集体对话，“跟帖”评改博采众长
集体对话相对小组对话便是“大讨论”，学生有勇气把自己的作文“晒”出来本身就是自我肯定。经过自主评改和小组评改后，学生把自己的文章抄在格子纸上，张贴在教室四周，方便其他同学在课余时间欣赏，并“跟帖”评价。每次作文张贴的时间为一周，足以让所有的学生把全体同学的文章阅读一遍，并附上自己的阅读感受。学生在阅读评改时可以互相交流，共同点评出某一篇文章的优缺点，用幽默风趣的语言进行点评，还可以训练学生语言表达能力。学生的每一篇作文有了更多的“欣赏者”，满足了情感需要，从而生发出浓厚的写作兴趣。学生在跟帖评价中，还可以对比别人的观点，收获更多的阅读体验，为写作积累更多有价值的经验。
“集体对话”是更高层次的评改方式，是自我写作能力的表现，学生也会更认真地对待写作。如五年级下习作七的作文话题是“印象深刻的人”，教师组织学生把自己的“得意之作”张贴上墙，利用课外活動时间互评互赏。“实名制跟帖”让每个学生评改的态度更加认真。如对于李x的文章《我的“搭档”》，王x的评语为：“文章语言非常生动，各种修辞手法的运用为文章增色不少，为你点个赞！”李文丽的评语：“很荣幸读到你的文章，文中字里行间透出的浓浓亲情好感人，如果你能把字写得工整美观一些就更好了！”这些“评语帖子”从各个角度对文章进行评价，优缺点尽显，有利于学生写作能力的进步和提高。
四、师生对话，书信评改包含激励
学生之间互相评改有一定的局限性，还需要教师的“点睛”评改。教师在评改时可以把同一个学生的多篇作文同时批阅，根据某个学生的构思选材、语言运用、结构安排等写作风格进行系统评价。教师在评改作文时最好运用交流讨论式的“书信体”，与学生以平等的身份探讨作文的写法，并针对某一篇文章进行方法指导，让学生真正找到自己的问题所在。教师用书信体与学生交流时更加亲切，语言更具激励性，让学生体会到老师的赞扬和肯定，感受到老师的爱心，使评语成为学生的期待。教师在写评语时要做到书写规范，为学生做最标准的榜样，语言运用要有哲理性，让学生欣赏、佩服，并模仿运用。
如作文《二十年后回故乡》，有位学生充分发挥想象，二十年后他在联合国工作，百忙中抽出时间带着妻儿驾着飞机回故乡，直接在自家楼顶降落，而且飞机能自动折叠，携带非常方便。教师给的评语是：“你极富想象力，在你的努力下你所写到的这些场景都会实现。老师期待你驾着自动折叠的飞机回故乡，把酒言欢，共叙往事。”教师针对文章内容与学生平等“对话”，使学生感受到老师的关注，同时激发写作热情。
“多元对话”式评改作文可以让学生端正写作态度，产生写作欲望。学生在自主评改时可以静下心，以读者的身份分析自己的作文，便于自我剖析。小组对话和集体对话，有利于督促学生认真写作，学生在“对话”过程中还可以取长补短、共同提高。教师与学生的“对话”要亲切自然，以“聊天”的方式传递写作技巧，便于学生接受。总之，教师在作文教学时，要注重作文评改环节，激发学生参与作文评改的主动性，充分发挥作文评改在写作教学中的作用。
关键词：小学语文；写作教学；作文评改；多元对话
小学写作教学中，“作文评改”是一项很繁重的工作，传统作文评改是由教师一个人逐字逐句为学生指出不当之处，写一次作文往往需要教师用一周的时间才能批改完成，等习作本反馈到学生手中时学生已经忘记写作要求了，大多数学生也就看看教师打出的等级，用心一些的学生会看看教师的评语，之后便进行下一次写作训练。这样的作文评改形式对提高学生作文写作水平的作用不是太大。作文评改质量直接关系到学生的写作兴趣，因此作文评改需要吸引学生参与，让学生在自改、互改中明确优劣，博采众长。
一、生本对话，自主评改明确优劣
自主评改是学生必须具备的能力，也是学生自我对话能力提高的过程，教师要让学生明确好文章是“改”出来的。小学阶段学生一次成稿的能力还不够，需要先打草稿然后修改誊抄。学生在誊抄之前先进行一次修改，此时学生已经跳出作者的角色，以读者的身份审读自己的文章，可以发现很多不恰当的地方，这是第一次自主修改。誊抄之后就已经是“成品”了，此时教师要组织学生在统一的时间内再次自主评改自己的文章，并写出眉批和总评。学生要客观地评出自己感到满意的地方，同时发现不足之处。学生自主找出自己应该提高的地方，印象较深刻，有利于在下次写作时多加注意。
人教版五年级下习作二的作文是《童年趣事》，学生在规定的时间内完成打草抄写后，教师让学生先进行自评自改，找出自己文中精彩的地方或者是不足之处。有的学生的自主评语写得很精彩，如王xx的自我感言：“童年趣事很多，犹如一颗颗珍珠在我的记忆中闪闪发光，但让我一想起就想笑的就是文中的这个小故事，只是我感觉没有写出让大家‘笑’的效果，这是因为我写作水平还不够吧，但是我真的想写好，希望大家多给我提意见，快速提高我的写作水平。”王xx在自评时发现了自己“词不达意”的缺点，明明是一件很有趣的事，但是到了自己的笔下却没有写出“趣味”来。这是很客观的自我认识，自评激起了她内心深处写出好文章的欲望。这就是作文评改中“自我对话”环节的设计目的，如果每个学生都有这样的认识，那么全体学生的作文写作水平都能得到快速提升。
二、小组对话，互动评改取长补短
小组对话是“小讨论”，通常为4人组，学生把文章“流水互换”，让小伙伴来发现自己文章的优点和不足。小组内互相评改是以同龄人的眼光去评价写作的文章，学生可以用红笔直接在作文纸上进行眉批，找出文法错误，如错别字、不通顺的句子等。同龄人的生活经历相似，对问题的看法比较统一，因此更加客观真实。学生改完后要写出自己的阅读感受，从文章的内容、语言、结构、情感等方面，可以挑其中一个点写，也可以写出综合评语。教师要求学生写评语时用“第二人称”，可以拉近彼此之间的距离，在指出文章的问题时显得更委婉。
五年级下习作四的作文话题是“令你感动的事”，学生写完以后在“作者感言”中写出令自己感动的原因，然后在小组内互相评改，实现“组内对话”。教师在抽查时发现，学生之间的评语也很犀利，能够比较准确地找出对方文章中存在的问题。如杨x对同桌的文章点评如下：“我读完以后并没有受到感动，如果连这点小事都让你感动得一塌糊涂，那你也太容易被感动了。用老师的话说你这是取材不够典型，不过文章结构安排还比较合理，语言运用比较流畅，希望你能到记忆中寻一寻更令你感动的事，我会再来拜读。”在这则评语中杨x毫不客气地指出对方取材存在的问题，“感动”是需要力度的，微不足道的小事没有震撼性，因此取材正是本文写作的重点，学生能够一针见血地指出同伴作文的不足，足见其具备评改作文的能力。所以教师要放心学生之间的互相评改，这正是锻炼学生的大好机会。另外，学生互相评改时，在找出别人写作问题的同时还可以学习对方的优点，做到“择其善者而从之，其不善者而改之”。
三、集体对话，“跟帖”评改博采众长
集体对话相对小组对话便是“大讨论”，学生有勇气把自己的作文“晒”出来本身就是自我肯定。经过自主评改和小组评改后，学生把自己的文章抄在格子纸上，张贴在教室四周，方便其他同学在课余时间欣赏，并“跟帖”评价。每次作文张贴的时间为一周，足以让所有的学生把全体同学的文章阅读一遍，并附上自己的阅读感受。学生在阅读评改时可以互相交流，共同点评出某一篇文章的优缺点，用幽默风趣的语言进行点评，还可以训练学生语言表达能力。学生的每一篇作文有了更多的“欣赏者”，满足了情感需要，从而生发出浓厚的写作兴趣。学生在跟帖评价中，还可以对比别人的观点，收获更多的阅读体验，为写作积累更多有价值的经验。
“集体对话”是更高层次的评改方式，是自我写作能力的表现，学生也会更认真地对待写作。如五年级下习作七的作文话题是“印象深刻的人”，教师组织学生把自己的“得意之作”张贴上墙，利用课外活動时间互评互赏。“实名制跟帖”让每个学生评改的态度更加认真。如对于李x的文章《我的“搭档”》，王x的评语为：“文章语言非常生动，各种修辞手法的运用为文章增色不少，为你点个赞！”李文丽的评语：“很荣幸读到你的文章，文中字里行间透出的浓浓亲情好感人，如果你能把字写得工整美观一些就更好了！”这些“评语帖子”从各个角度对文章进行评价，优缺点尽显，有利于学生写作能力的进步和提高。
四、师生对话，书信评改包含激励
学生之间互相评改有一定的局限性，还需要教师的“点睛”评改。教师在评改时可以把同一个学生的多篇作文同时批阅，根据某个学生的构思选材、语言运用、结构安排等写作风格进行系统评价。教师在评改作文时最好运用交流讨论式的“书信体”，与学生以平等的身份探讨作文的写法，并针对某一篇文章进行方法指导，让学生真正找到自己的问题所在。教师用书信体与学生交流时更加亲切，语言更具激励性，让学生体会到老师的赞扬和肯定，感受到老师的爱心，使评语成为学生的期待。教师在写评语时要做到书写规范，为学生做最标准的榜样，语言运用要有哲理性，让学生欣赏、佩服，并模仿运用。
如作文《二十年后回故乡》，有位学生充分发挥想象，二十年后他在联合国工作，百忙中抽出时间带着妻儿驾着飞机回故乡，直接在自家楼顶降落，而且飞机能自动折叠，携带非常方便。教师给的评语是：“你极富想象力，在你的努力下你所写到的这些场景都会实现。老师期待你驾着自动折叠的飞机回故乡，把酒言欢，共叙往事。”教师针对文章内容与学生平等“对话”，使学生感受到老师的关注，同时激发写作热情。
“多元对话”式评改作文可以让学生端正写作态度，产生写作欲望。学生在自主评改时可以静下心，以读者的身份分析自己的作文，便于自我剖析。小组对话和集体对话，有利于督促学生认真写作，学生在“对话”过程中还可以取长补短、共同提高。教师与学生的“对话”要亲切自然，以“聊天”的方式传递写作技巧，便于学生接受。总之，教师在作文教学时，要注重作文评改环节，激发学生参与作文评改的主动性，充分发挥作文评改在写作教学中的作用。