论文部分内容阅读
【摘 要】学习应该是为了学生能力的发展，为将来的生活做准备，为了能在前人基础上有所突破！教师要利用研究性学习的交互性特点，充分发挥学生的主观能动作用，让学生与自然、社会以及实践之间处于一种动态交互之中，使学生的观察、实践能力在动态交互中得到检验、发展、提高。
【关键词】语文；教学；研究性学习
新课标基本理念提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”，可见，语文课程应该是开放而富有创新活力的，而当前的语文教学却是较为死板的，缺少激情、缺少活力的，不能真正地实现以人为本的教育教学理念，学生不能真正成为课堂的“主人”。倘要学生真正成为课堂的主人，要求我们在课堂教学中必须进行研究性学习。
一、研究性学习是创新语文教学的有效途径
研究性学习是指学生在教师引导下，以类似科研的方式，进行主动探究的一种教学方式。它是在素质教育和创新教育理念下催生出的一种全新的教学方式。与传统教学相比较，研究性学习着眼于学生的发展，着眼于学生的能力培养，强调学生的探究和创新。它要求学生在学习过程中不拘泥于书本，不迷信于权威，不墨守成规。它要求教师尽量减少对学生的限制，并适时适度地给学生以帮助，鼓励他们充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路、新方法。在这样的语文教学中，学生能学会运用最佳的语言方式来表达自己的情感，具有更明显的开放性。
二、研究性学习能够创设宽松的课堂氛围，让学生大胆质疑
在语文教育教学活动中，教师要尽力给学生提供活动空间和思考时间，让学生畅快地走进生活，走入社会，在充分的社会实践生活中，利用“理想生活”与实际现状间的矛盾，激活他们质疑精神，使其进入一种积极主动的思考状态，从而产生创新与探索的强烈欲望。这样，他们就会把日常生活中遇到的新鲜的事物、新奇的问题，自觉地纳入自己思维之中，进行研究。由此，教师要给学生积极地营造一个一个自由、和谐、民主的创造性氛围，拓展学生活动的时空，贯穿于研究性学习的全过程。在这样的学习过程中，教师务必要尊重学生的个性和人格，充分肯定、鼓励他们多方面、多角度、多层次地提出自己的观点并进行多向交流。这样，学生就会勇于发现问题、敢于提出问题、渴求解决问题，他们的创新意识就自然而然地得到培养。“师者传道授业解惑也”，由此，教师口若悬河，不是最重要的。教师，要改变自己“课文阐释者”的形象，创设良好的学习情境，培养学生质疑问难的精神，发展学生的想象能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉；严格说，想象力是科学研究中的实在因素。”
努力培养学生具有“评论家”的眼光，让他们大胆质疑。学生要具有“评论家”的眼光，才会大胆质疑。教学中，要多给学生提出问题的机会。提出一个问题比解决一个问题更为重要，更有价值，敢于质疑是学生独立自主学习精神的体现，不在于结果，而在于这种思考的过程。没有批评家的眼光，就会象圣教徒读圣经一样，顶礼膜拜，是断然不可取的。
三、研究性学习能不断创新教学过程，发展学生创新能力
教育家陶行知指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”可见创造并不神秘，并不是科学家和发明家的专利，而是存在于人们生活、学习和工作之中，人人都具有创造的天赋。课堂教学研究性学习就是要唤醒学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，使学生想创新，敢创新，会创新。我看过很多的观摩课，其中教师为了“创新”，整堂课“花样”百出，也很热闹，效果并不好啊！因为“创新”的是老师，而不是学生。我认为我们的一切教学活动、知识学习等都应该着力培养学生的创新能力。学习应该是为了学生能力的发展，为将来的生活做準备，为了能在前人基础上有所突破！教师要利用研究性学习的交互性特点，充分发挥学生的主观能动作用，让学生与自然、社会以及实践之间处于一种动态交互之中，使学生的观察、实践能力在动态交互中得到检验、发展、提高。学生没有主动意识，创新就是空谈，学生的能力就不会得到真正提高。只有学生主动了，才能在知识学习和身心成长的过程中，不断发展自己。还学生“随心所欲”（拉伯雷语）的自由，不压抑、扼杀他们的创造天性，创新才能够水到渠成。
四、研究性学习能够有力促进“以美感为中心”的语文教学
当前，我们的语文教学，一方面进行着大量的无效劳动；而另一方面，我们却又缺乏有力的措施对学生的课外读、写加以规范和指导，甚至于挥舞应试教学的大锤对其横加限制。这样，大量的、不善于在课外自发读写中辛勤耕耘的学生很难能够找到语文的学习出路。既然如此，我们就应该大胆地变理性教学为“以美感为中心”的感性教学。我们要求学生获得最美的语感，就理所当然地要为他们提供最美的语感对象，提供那些为人们所公认的“精品”文章。语感的深浅，说到底取决于对语感对象的熟知程度。因此，应该提倡“重读诵、轻讲析；重陶冶、轻灌输”的教学方法。在阅读方面，针对不同的“感级”，提出不同的要求。大体上说，获得感觉只须一般的泛读，获得感知就要求精读，而获得感悟就不仅要求读得精，而且要求读得熟，对于那些十分重要的内容，更必须熟读成诵，经久不忘。我认为，语文的“美感”教学符合语文学习的客观规律，具有可行性和生命力。
【关键词】语文；教学；研究性学习
新课标基本理念提出：“积极倡导自主、合作、探究的学习方式”“努力建设开放而有活力的语文课程”，可见，语文课程应该是开放而富有创新活力的，而当前的语文教学却是较为死板的，缺少激情、缺少活力的，不能真正地实现以人为本的教育教学理念，学生不能真正成为课堂的“主人”。倘要学生真正成为课堂的主人，要求我们在课堂教学中必须进行研究性学习。
一、研究性学习是创新语文教学的有效途径
研究性学习是指学生在教师引导下，以类似科研的方式，进行主动探究的一种教学方式。它是在素质教育和创新教育理念下催生出的一种全新的教学方式。与传统教学相比较，研究性学习着眼于学生的发展，着眼于学生的能力培养，强调学生的探究和创新。它要求学生在学习过程中不拘泥于书本，不迷信于权威，不墨守成规。它要求教师尽量减少对学生的限制，并适时适度地给学生以帮助，鼓励他们充分发挥自己的想象力和主观能动性，独立思考，大胆探索，标新立异，积极提出自己的新观点、新思路、新方法。在这样的语文教学中，学生能学会运用最佳的语言方式来表达自己的情感，具有更明显的开放性。
二、研究性学习能够创设宽松的课堂氛围，让学生大胆质疑
在语文教育教学活动中，教师要尽力给学生提供活动空间和思考时间，让学生畅快地走进生活，走入社会，在充分的社会实践生活中，利用“理想生活”与实际现状间的矛盾，激活他们质疑精神，使其进入一种积极主动的思考状态，从而产生创新与探索的强烈欲望。这样，他们就会把日常生活中遇到的新鲜的事物、新奇的问题，自觉地纳入自己思维之中，进行研究。由此，教师要给学生积极地营造一个一个自由、和谐、民主的创造性氛围，拓展学生活动的时空，贯穿于研究性学习的全过程。在这样的学习过程中，教师务必要尊重学生的个性和人格，充分肯定、鼓励他们多方面、多角度、多层次地提出自己的观点并进行多向交流。这样，学生就会勇于发现问题、敢于提出问题、渴求解决问题，他们的创新意识就自然而然地得到培养。“师者传道授业解惑也”，由此，教师口若悬河，不是最重要的。教师，要改变自己“课文阐释者”的形象，创设良好的学习情境，培养学生质疑问难的精神，发展学生的想象能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上一切，推动着进步，并且是知识进步的源泉；严格说，想象力是科学研究中的实在因素。”
努力培养学生具有“评论家”的眼光，让他们大胆质疑。学生要具有“评论家”的眼光，才会大胆质疑。教学中，要多给学生提出问题的机会。提出一个问题比解决一个问题更为重要，更有价值，敢于质疑是学生独立自主学习精神的体现，不在于结果，而在于这种思考的过程。没有批评家的眼光，就会象圣教徒读圣经一样，顶礼膜拜，是断然不可取的。
三、研究性学习能不断创新教学过程，发展学生创新能力
教育家陶行知指出：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人。”可见创造并不神秘，并不是科学家和发明家的专利，而是存在于人们生活、学习和工作之中，人人都具有创造的天赋。课堂教学研究性学习就是要唤醒学生的创新意识，培养学生的创新精神，提高学生的创新能力，使学生想创新，敢创新，会创新。我看过很多的观摩课，其中教师为了“创新”，整堂课“花样”百出，也很热闹，效果并不好啊！因为“创新”的是老师，而不是学生。我认为我们的一切教学活动、知识学习等都应该着力培养学生的创新能力。学习应该是为了学生能力的发展，为将来的生活做準备，为了能在前人基础上有所突破！教师要利用研究性学习的交互性特点，充分发挥学生的主观能动作用，让学生与自然、社会以及实践之间处于一种动态交互之中，使学生的观察、实践能力在动态交互中得到检验、发展、提高。学生没有主动意识，创新就是空谈，学生的能力就不会得到真正提高。只有学生主动了，才能在知识学习和身心成长的过程中，不断发展自己。还学生“随心所欲”（拉伯雷语）的自由，不压抑、扼杀他们的创造天性，创新才能够水到渠成。
四、研究性学习能够有力促进“以美感为中心”的语文教学
当前，我们的语文教学，一方面进行着大量的无效劳动；而另一方面，我们却又缺乏有力的措施对学生的课外读、写加以规范和指导，甚至于挥舞应试教学的大锤对其横加限制。这样，大量的、不善于在课外自发读写中辛勤耕耘的学生很难能够找到语文的学习出路。既然如此，我们就应该大胆地变理性教学为“以美感为中心”的感性教学。我们要求学生获得最美的语感，就理所当然地要为他们提供最美的语感对象，提供那些为人们所公认的“精品”文章。语感的深浅，说到底取决于对语感对象的熟知程度。因此，应该提倡“重读诵、轻讲析；重陶冶、轻灌输”的教学方法。在阅读方面，针对不同的“感级”，提出不同的要求。大体上说，获得感觉只须一般的泛读，获得感知就要求精读，而获得感悟就不仅要求读得精，而且要求读得熟，对于那些十分重要的内容，更必须熟读成诵，经久不忘。我认为，语文的“美感”教学符合语文学习的客观规律，具有可行性和生命力。