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摘要新课程改革下应加强课程内容与学生生活以及现代社会和科学技发展的联系,关注学生的学习兴趣和经验, 精选终身必备的基础知识与技能。信息技术与英语课堂教学的整合给教师的教学方式、学生的英语学习方式带来了变革。如何整合学生的学习方式、整合教师的教学方式,以及信息技术对于英语教师的能力要求,就是这篇文章要阐明的内容。
关键词信息技术 英语课堂教学 整合
一、对学生课堂学习方式的整合
多媒体信息技术不仅以其能实现课堂教学大容量,多信息,多趣味,高效率的优越性而受到广大教师的青睐,顺应了英语教学改革的潮流。而且信息技术与英语教学的整合影响着学生的英语学习方式。
(一)有利于提高学生的注意力,激发学生的学习兴趣和动机。
在英语课堂教学中要有效地利用信息技术,构筑风趣、简明、动感、鲜活的氛围,能使学生的感知、记忆、思维、想象等认识活动受到良性刺激而兴奋起来;同时,宽松和谐的英语学习环境也激活了学生内在的情感,使他们积极配合教师的教学活动,乐于思考教师提出的问题,努力完成教师布置的任务,从而产生积极上进的,愉悦的情感体验,构成接受知识,进而创新的重要心里背景。
(二)信息技术的在英语课堂中的使用,可以增加视觉与听觉效果。
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激,大大提高了45分钟的课堂率。与传统的讲授相比,所传播出去的信息的信息容量与密度大幅度提高。教育心理学研究也表明,人类获取信息83%来自视觉,11%来自听觉,多媒体既能看得见,又听得见,还能亲手操作。
(三)有利于创设良好的英语交际环境,提高英语课堂教学实效。
利用信息技术创设良好的语言环境是十分重要的手段,因为教学课件可以更多地为学生提供实践的机会,它可以使教学内容情景化,使教学过程变得形印象,使得语言训练更富有灵活性和挑战性。多媒体信息技术能迅速调整学生的学习状态。
(四)有利于培养学生的创新精神,锻炼学生的能力创新能力和信息能力是信息社会所需要的新型人才必须具备的两种重要的能力素质。
这两种能力素质的培养需要特定的,有较高要求的教学环境的支持。多媒体的超文本特性与网络特性的结合,正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。
二、信息技术与英语课堂教学的整合对教师的教学方式要求
(一)教师应是组织课堂教学的引导者。
在组织课堂教学活动时,教师不再是作为旁观者,而是作为参与者直接参与到活动中去,通过计算机自由地与单个学生或学习小组进行语言操练,在学生需要时及时给予启发、帮助和指导,并对学生的学习进行实时监控。
(二)教师应是激励学生创新的促进者。
在信息技术与英语教学的整合模式下,教育所要完成的重要任务就是激发学生的创新意识,培养学生的创新能力。在新的教学模式下,教师的职责不再仅仅是向学生进行语言输入,更要注重学生创造性语言技能的输出。教师要鼓励学生运用所学的语言知识,与同学或教师在特定的情景下进行有效的交流。
(三)教师应是鼓舞学生学习的合作者。
学生成为学习的主体,并不等于放弃教师的主导作用,而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而,有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂,过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控,在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样,在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来,而且连传统教学的任务也没有完成。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用,在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。
过分依赖网络资源而忽视其它教学资源。从来就没有唯一的教学媒体,网络亦然,有很多方法可以提供学习资源,如:教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术,只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。过份偏重于素材性资源。很多教师在网络环境下进行教学时,只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生,把大量素材性资源罗列在一起,这样,学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源,同时,一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。所以,教师在提供相关网页资源前,要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作,有条件的学校可建立”防火墙”或把教育资源下载到学校的服务器上,利用局域网教会学生上网学习的方法,来防止学生受到不良影响。
具体地说,这种全新学习方式是以信息技术环境和信息化学习资源为依托,以具有深化和扩展学科知识与技能的学习活动为导引,以高效达成学科教学目标和提升信息素养为目的的教学或学习。信息技术在教学中的广泛运用以及信息技术和课程整合的深入,对传统的课程理念、课程内容以及教学方法正在产生深刻地变革,从以教师为中心的讲解传授的进程转变为探索发展、自主学习、协商讨论、意义建构等以学生为主题的进程。我们一定要积极探索信息技术与课程整合的方式方法,为加快实现教育信息化做出努力。所以,无论从时代发展的客观需要来看,还是从课程改革所必须承担的任务来看,信息技术与学科课程整合都是势在必行、势在必成的。可以这么说,“整合”所达到的水平,即反映着课程改革所达到的水平。
总之,多媒体信息技术具有极大的优越性,它能激发学生的求知欲望,减少学生两极分化的现象,使学生能够体会到英语学习的快乐,并且能使教师的主导性得到充分的发挥,加大课堂教学密度,提高教学效率和质量。
参考文献:
[l]韩新民,王新谦.外语教学法[M].中国人事出版社,2001.
[2]教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[J].中小学外语教学,2003,(7).
[3]温满玉.基础教育课程改革通览(中学卷)〔c].新华出版社,2003.
[4]徐忠显.重视对高中学生英语阅读方法的培养「J].中小学外语教学,2003,(5).
[5]周巧玲.利用网络资源辅助中学英语课堂教学〔J].中小学外语教学,2003,(3).
关键词信息技术 英语课堂教学 整合
一、对学生课堂学习方式的整合
多媒体信息技术不仅以其能实现课堂教学大容量,多信息,多趣味,高效率的优越性而受到广大教师的青睐,顺应了英语教学改革的潮流。而且信息技术与英语教学的整合影响着学生的英语学习方式。
(一)有利于提高学生的注意力,激发学生的学习兴趣和动机。
在英语课堂教学中要有效地利用信息技术,构筑风趣、简明、动感、鲜活的氛围,能使学生的感知、记忆、思维、想象等认识活动受到良性刺激而兴奋起来;同时,宽松和谐的英语学习环境也激活了学生内在的情感,使他们积极配合教师的教学活动,乐于思考教师提出的问题,努力完成教师布置的任务,从而产生积极上进的,愉悦的情感体验,构成接受知识,进而创新的重要心里背景。
(二)信息技术的在英语课堂中的使用,可以增加视觉与听觉效果。
多媒体计算机提供的外部刺激不是单一的刺激,而是多种感官的综合刺激,大大提高了45分钟的课堂率。与传统的讲授相比,所传播出去的信息的信息容量与密度大幅度提高。教育心理学研究也表明,人类获取信息83%来自视觉,11%来自听觉,多媒体既能看得见,又听得见,还能亲手操作。
(三)有利于创设良好的英语交际环境,提高英语课堂教学实效。
利用信息技术创设良好的语言环境是十分重要的手段,因为教学课件可以更多地为学生提供实践的机会,它可以使教学内容情景化,使教学过程变得形印象,使得语言训练更富有灵活性和挑战性。多媒体信息技术能迅速调整学生的学习状态。
(四)有利于培养学生的创新精神,锻炼学生的能力创新能力和信息能力是信息社会所需要的新型人才必须具备的两种重要的能力素质。
这两种能力素质的培养需要特定的,有较高要求的教学环境的支持。多媒体的超文本特性与网络特性的结合,正好可以为这两种能力素质的培养营造最理想的环境。
二、信息技术与英语课堂教学的整合对教师的教学方式要求
(一)教师应是组织课堂教学的引导者。
在组织课堂教学活动时,教师不再是作为旁观者,而是作为参与者直接参与到活动中去,通过计算机自由地与单个学生或学习小组进行语言操练,在学生需要时及时给予启发、帮助和指导,并对学生的学习进行实时监控。
(二)教师应是激励学生创新的促进者。
在信息技术与英语教学的整合模式下,教育所要完成的重要任务就是激发学生的创新意识,培养学生的创新能力。在新的教学模式下,教师的职责不再仅仅是向学生进行语言输入,更要注重学生创造性语言技能的输出。教师要鼓励学生运用所学的语言知识,与同学或教师在特定的情景下进行有效的交流。
(三)教师应是鼓舞学生学习的合作者。
学生成为学习的主体,并不等于放弃教师的主导作用,而是教师主导作用的侧重点发生了变化。然而,有些教师在实际教学中把主体回归的课堂变成了主体放任自流的课堂,过度弱化了教师的作用。在教学中出现了放手让学生在网络中自学而不进行监控,在讨论区中自由发言而不围绕主题的现象。这样,在网络环境下学习的优势不但没有发挥出来,而且连传统教学的任务也没有完成。教师应在实际教学中系统考虑教学活动诸要素和诸环节的相互作用,在教学过程中运用多种方式优化教学过程的各个环节、激发学生积极参与。
过分依赖网络资源而忽视其它教学资源。从来就没有唯一的教学媒体,网络亦然,有很多方法可以提供学习资源,如:教科书、教学挂图、影视广播、图书馆等。不能认为信息技术就是网络技术,只有网络资源才是唯一的资源和最好的资源。过份偏重于素材性资源。很多教师在网络环境下进行教学时,只是把通过搜索引擎找到的相关网页资源提供给学生,把大量素材性资源罗列在一起,这样,学生在互联网上学习获得的都是无层次、无系统、针对性差的素材性资源,同时,一些信息垃圾也会给学生带来负面影响。所以,教师在提供相关网页资源前,要做好引导学生对那些无关信息的筛选、过滤工作,有条件的学校可建立”防火墙”或把教育资源下载到学校的服务器上,利用局域网教会学生上网学习的方法,来防止学生受到不良影响。
具体地说,这种全新学习方式是以信息技术环境和信息化学习资源为依托,以具有深化和扩展学科知识与技能的学习活动为导引,以高效达成学科教学目标和提升信息素养为目的的教学或学习。信息技术在教学中的广泛运用以及信息技术和课程整合的深入,对传统的课程理念、课程内容以及教学方法正在产生深刻地变革,从以教师为中心的讲解传授的进程转变为探索发展、自主学习、协商讨论、意义建构等以学生为主题的进程。我们一定要积极探索信息技术与课程整合的方式方法,为加快实现教育信息化做出努力。所以,无论从时代发展的客观需要来看,还是从课程改革所必须承担的任务来看,信息技术与学科课程整合都是势在必行、势在必成的。可以这么说,“整合”所达到的水平,即反映着课程改革所达到的水平。
总之,多媒体信息技术具有极大的优越性,它能激发学生的求知欲望,减少学生两极分化的现象,使学生能够体会到英语学习的快乐,并且能使教师的主导性得到充分的发挥,加大课堂教学密度,提高教学效率和质量。
参考文献:
[l]韩新民,王新谦.外语教学法[M].中国人事出版社,2001.
[2]教育部.普通高中英语课程标准(实验稿)[J].中小学外语教学,2003,(7).
[3]温满玉.基础教育课程改革通览(中学卷)〔c].新华出版社,2003.
[4]徐忠显.重视对高中学生英语阅读方法的培养「J].中小学外语教学,2003,(5).
[5]周巧玲.利用网络资源辅助中学英语课堂教学〔J].中小学外语教学,2003,(3).