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摘 要小学六年级数学教学中的复习教学是小学数学中最关键的阶段。复习课中少不了单元测试、综合测试、学生自我评价等环节，这样可以调动学生的复习热情，提高每一节复习课的真实效果。还有就是要注意班级的每一位学生的学情分析，着重关注学生的共同缺陷，同时也必须兼顾学生的个体差异。这样才有利于我们有针对性的培养个性、发展共性。在他们对复习课感兴趣的前提下鼓励学生相互检查、相互促进、互相激励、共同提高。
【关键词】新课程改革；小学数学；复习课；理念；教学模式
复习课是很重要且繁琐的，总复习与单元复习又不相同。对我们的学生来说要想在较短的时间内对学过的知识进行综合和系统化是一件十分困难的事情。我们教师也是一样，对总复习的过程合理的掌控也是需要下一翻苦功夫的。结合我校六年级数学的复习现状进行深度分析和研究，归结总结出以下可操作性的适合六年级复习课的教学模式，希望大家多提宝贵意见！
1 对复习课教学现状的分析
在新的教育课程改革的影响下，我们小学数学复习课应该如何面对当前的形势，体现全面育人观念的理念来适应新时代对人才的要求？我们应该如何上好我们的复习课？对这些现实问题我们进行了深入的研究和分析，经过对我校的部分数学老师的跟踪调查分析对比，总结出现在的数学复习课存在下列几种问题：
1.1 教学模式单一，上成了练习课。
我们的复习课有些老师确采用一惯的练习-讲解-接着练习-再度讲解的复习教学模式；还有的老师干脆安排前半节课习题练习，后半节课综合讲解与处理难度大的问题。事实证明复习课并不是一惯地练习习题。大部分学生都被无聊枯燥的做题-讲解、再做题、再讲解给麻木了，很难有兴趣，就更不用说增强创新意识了！时间一长达不到应有的效果，更加使学生对数学失去了信心。
1.2 单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养。
我们的复习课往往注重理论和概念的死记硬背，往往不太注重应用和创新。学生做的习题能够完整的解答出来，但是老师要是随便换个形式学生就束手无策了，不知从哪下手。由于这种过分强调理论和概念的表层却忽视了学生学习方法和应用能力的深层培养，就使我们的复习课失去了本来的意义。
1.3 学生自主学习的时间和空间不够
数学复习课上，由于教师过分强调了其的主导地位，无意识地占有了学生的宝贵时间。在课堂上大多学生很难沿着自己的创造思路去分析解决问题，而是紧跟在老师这个主导者的身后、紧随教师的思路走，很难有自己的想法和开拓精神，根本无法发挥自己的长处，根本没有办法被调动起积极性和创造性，学生思维得不到发展，用在自己思索问题的时间短之又短，限制了学生们的空间主控性和创造性的发展。
1.4 忽视“不同的人学不同的数学”的基本理念
在我们的数学教学中还有一个理念一般被我们所忽视。它是新的数学课程标准理念中最重要的一项，新理念要求我们在数学教学中要根据不同个体的不同情况，使他们都能得到不同程度的提高。能力强的学生进行强度训练和培养、能力弱的个休进行浅表性的基本功训练，让他们都能有所进步、培养自信。
2 新课程下复习课可操作性教学模式研究
新的课程教育改革要求我们必须对复习课课堂教学做出一些重要的、准确的、有益的探究，必须要总结出一些实用的实践性的好经验、好办法为广大一线教育工作者做好服务和借鉴工作。笔者经过长时间的实践摸索和探究并综合采纳众家之长，总结出以下几种复习课的教学模式和经验为大家做好借鉴和服务工作：
2.1 先梳理后练习
是指学生进入复习阶段，在教师的指引下，给学生提供更系统的掌握知识和脉络让他们能自由发挥的空间。由学生自由结合组成兴趣小组。在兴趣小组内他们地位相同，没有顾虑、没有障碍、畅所欲言。在理清知识层次结构基础上进行项目练习，彼此督促、印象深刻，促进了相互的提高，激发了彼此的学习热情，培养了他们主动学习、合作学习的有利配合，使枯燥的复习课变得有滋味。
2.2 边梳理边练习
它是指知识的整理与练习交替进行。即体现知识的梳理过程，又使基础知识和能力得到训练。整理与练习互不干扰、相互促进，即加深了理论的结构又锻炼了动手的能力，即验证了理论的权威性又使练习有章可循，真正实现了理论与实践想结合。
2.3 用练习替代梳理
是指通过练习带动复习整理，在层次深入的不同练习中让学生发现其中的道理，提炼出解题的方法和理论体系。这样一来即巩固了理论知识又满足了多解题的思路，让学生在缺一不可的两者之间游走、碰撞出理论与实践相辅相成的火花。
2.4 真实践亲活动
主要通过开展一些综合实践活动、游戏活动，促进学生进行梳理知识和应用知识，我们通过活动和游戏中学生的表现来判定学生对相关知识的了解和掌握的情况。比如复习到长方体的表面积计算后，就让学生发动思维为粉刷师傅做墙壁粉刷的预算，学生们就自己动手、测量、设计、计算，来自主解决生活中的实际问题。培养了学生的多种能力。
2.5 主题问题解决
主要特点是围绕一个主题、以问题解决为中心，进行问题的深度研究剖析。一般的步骤是首先创设问题所涉及到的情境，其次根据问题情境研究解决问题的方法和策略，甄选出解决问题的最佳方案进行实践操作，最后根据问题解决的程度进行分析，得出结论哪些是解决实践问题最有利的综合性方法。因为这些问题情境都是贴近生活实际的所以学生们解决起来比较得心应手，兴趣也十分高涨，因此能培养学生的多项发展能力，提高了学生们发现问题、提出问题、解决问题的能力。教师可根据实际情况多多开发和创设这种问题情境，为学生多项能力的提升保驾护航。
以上是我们从教学一线实践中得出的几种复习课的教学模式供大家参考。
总而言之，我们无论采取哪种复习课的教学模式，都要认真对待复习课的功效，即能锻炼学生能力体现新的课程改革和課程标准又能很好的培养学生的三维目标；即体现了复习的真正功能又能主观突出学生的主导地位和自主性。让学生感兴趣的愿意参加到复习课的过程中去，真正感觉到自我价格的真正体现、能力的明显提高。这就是我们上好每一节复习课的真正动力和理念。
参考文献
[1]吴静媛.六年级数学复习课模式初探[J].教育，2016（08）：111.
[2]陈赛珍.小学数学活动课教学初探[J].读写算：教师版，2015（26）：234.
[3]余国红.数学差异化教学初探——以“认识比”一课为例[J].教育文汇，2013（06）：35-36.
作者单位
甘肃省庄浪县杨河乡寺岔小学 甘肃省庄浪县 744603
【关键词】新课程改革；小学数学；复习课；理念；教学模式
复习课是很重要且繁琐的，总复习与单元复习又不相同。对我们的学生来说要想在较短的时间内对学过的知识进行综合和系统化是一件十分困难的事情。我们教师也是一样，对总复习的过程合理的掌控也是需要下一翻苦功夫的。结合我校六年级数学的复习现状进行深度分析和研究，归结总结出以下可操作性的适合六年级复习课的教学模式，希望大家多提宝贵意见！
1 对复习课教学现状的分析
在新的教育课程改革的影响下，我们小学数学复习课应该如何面对当前的形势，体现全面育人观念的理念来适应新时代对人才的要求？我们应该如何上好我们的复习课？对这些现实问题我们进行了深入的研究和分析，经过对我校的部分数学老师的跟踪调查分析对比，总结出现在的数学复习课存在下列几种问题：
1.1 教学模式单一，上成了练习课。
我们的复习课有些老师确采用一惯的练习-讲解-接着练习-再度讲解的复习教学模式；还有的老师干脆安排前半节课习题练习，后半节课综合讲解与处理难度大的问题。事实证明复习课并不是一惯地练习习题。大部分学生都被无聊枯燥的做题-讲解、再做题、再讲解给麻木了，很难有兴趣，就更不用说增强创新意识了！时间一长达不到应有的效果，更加使学生对数学失去了信心。
1.2 单纯地疏通知识点，忽视方法能力的培养。
我们的复习课往往注重理论和概念的死记硬背，往往不太注重应用和创新。学生做的习题能够完整的解答出来，但是老师要是随便换个形式学生就束手无策了，不知从哪下手。由于这种过分强调理论和概念的表层却忽视了学生学习方法和应用能力的深层培养，就使我们的复习课失去了本来的意义。
1.3 学生自主学习的时间和空间不够
数学复习课上，由于教师过分强调了其的主导地位，无意识地占有了学生的宝贵时间。在课堂上大多学生很难沿着自己的创造思路去分析解决问题，而是紧跟在老师这个主导者的身后、紧随教师的思路走，很难有自己的想法和开拓精神，根本无法发挥自己的长处，根本没有办法被调动起积极性和创造性，学生思维得不到发展，用在自己思索问题的时间短之又短，限制了学生们的空间主控性和创造性的发展。
1.4 忽视“不同的人学不同的数学”的基本理念
在我们的数学教学中还有一个理念一般被我们所忽视。它是新的数学课程标准理念中最重要的一项，新理念要求我们在数学教学中要根据不同个体的不同情况，使他们都能得到不同程度的提高。能力强的学生进行强度训练和培养、能力弱的个休进行浅表性的基本功训练，让他们都能有所进步、培养自信。
2 新课程下复习课可操作性教学模式研究
新的课程教育改革要求我们必须对复习课课堂教学做出一些重要的、准确的、有益的探究，必须要总结出一些实用的实践性的好经验、好办法为广大一线教育工作者做好服务和借鉴工作。笔者经过长时间的实践摸索和探究并综合采纳众家之长，总结出以下几种复习课的教学模式和经验为大家做好借鉴和服务工作：
2.1 先梳理后练习
是指学生进入复习阶段，在教师的指引下，给学生提供更系统的掌握知识和脉络让他们能自由发挥的空间。由学生自由结合组成兴趣小组。在兴趣小组内他们地位相同，没有顾虑、没有障碍、畅所欲言。在理清知识层次结构基础上进行项目练习，彼此督促、印象深刻，促进了相互的提高，激发了彼此的学习热情，培养了他们主动学习、合作学习的有利配合，使枯燥的复习课变得有滋味。
2.2 边梳理边练习
它是指知识的整理与练习交替进行。即体现知识的梳理过程，又使基础知识和能力得到训练。整理与练习互不干扰、相互促进，即加深了理论的结构又锻炼了动手的能力，即验证了理论的权威性又使练习有章可循，真正实现了理论与实践想结合。
2.3 用练习替代梳理
是指通过练习带动复习整理，在层次深入的不同练习中让学生发现其中的道理，提炼出解题的方法和理论体系。这样一来即巩固了理论知识又满足了多解题的思路，让学生在缺一不可的两者之间游走、碰撞出理论与实践相辅相成的火花。
2.4 真实践亲活动
主要通过开展一些综合实践活动、游戏活动，促进学生进行梳理知识和应用知识，我们通过活动和游戏中学生的表现来判定学生对相关知识的了解和掌握的情况。比如复习到长方体的表面积计算后，就让学生发动思维为粉刷师傅做墙壁粉刷的预算，学生们就自己动手、测量、设计、计算，来自主解决生活中的实际问题。培养了学生的多种能力。
2.5 主题问题解决
主要特点是围绕一个主题、以问题解决为中心，进行问题的深度研究剖析。一般的步骤是首先创设问题所涉及到的情境，其次根据问题情境研究解决问题的方法和策略，甄选出解决问题的最佳方案进行实践操作，最后根据问题解决的程度进行分析，得出结论哪些是解决实践问题最有利的综合性方法。因为这些问题情境都是贴近生活实际的所以学生们解决起来比较得心应手，兴趣也十分高涨，因此能培养学生的多项发展能力，提高了学生们发现问题、提出问题、解决问题的能力。教师可根据实际情况多多开发和创设这种问题情境，为学生多项能力的提升保驾护航。
以上是我们从教学一线实践中得出的几种复习课的教学模式供大家参考。
总而言之，我们无论采取哪种复习课的教学模式，都要认真对待复习课的功效，即能锻炼学生能力体现新的课程改革和課程标准又能很好的培养学生的三维目标；即体现了复习的真正功能又能主观突出学生的主导地位和自主性。让学生感兴趣的愿意参加到复习课的过程中去，真正感觉到自我价格的真正体现、能力的明显提高。这就是我们上好每一节复习课的真正动力和理念。
参考文献
[1]吴静媛.六年级数学复习课模式初探[J].教育，2016（08）：111.
[2]陈赛珍.小学数学活动课教学初探[J].读写算：教师版，2015（26）：234.
[3]余国红.数学差异化教学初探——以“认识比”一课为例[J].教育文汇，2013（06）：35-36.
作者单位
甘肃省庄浪县杨河乡寺岔小学 甘肃省庄浪县 744603