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【摘要】群文阅读克服了传统语文教育单篇精读精讲的弊端，对提升学生的语文核心素养意义重大，让语文教学回归读书的本质，走出咬文嚼字的误区。本文结合教学经验，联系先进理论，先阐述了小学语文群文阅读的价值，分析了在实施群文教学中存在的问题，进而提出了小学群文阅读语文核心素养构建的对策。
【关键词】小学；群文阅读；语言；核心素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文教学的本质其实就是读书，著名的教育学家赫伯特·斯宾塞早就提出，阅读应该从小做起，我国古代教育也是提倡博览群书，更有读书破万卷下笔如有神之说。但是由于小学教师自身阅读素养有限，知识视野狭窄，传统教学经验习惯和应试教育压力等原因，语文教育陷入了咬文嚼字的误区。本来应该是优美愉悦的语文课程让学生学起来，感觉像学一门外语，这大大不利于学生创造力的培养，也不符合小学生的年龄阶段和认知规律，对他们核心素养的培养造成了严重的影响，因此提倡群文阅读就有着积极的意义。
一、小学群文阅读对语文素养培养的价值
（一）小学群文阅读帮助学生养成阅读习惯
阅读是小学语文教学的本质内容，是最应该加以重视的，阅读可以建立小学生的思维能力，提升他们的创造力，让他们能够独立思考，是知识传递和人类文明延续的根本，其重要性不言而喻。国家早已经认识到阅读的重要性，从2014年到2018年连续五年把“全民阅读”写入《政府工作报告》。《义务教育语文课程标准》在“实施建议”中明确指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。学生仅仅依靠教材，很显然难以达到阅读量的要求，完全依赖课外阅读教师又难以督促，因此课堂群文阅读就成了养成阅读习惯的重要途径。
（二）小学群文阅读构建核心素养框架体系
小学语文不仅是教“语言建构与运用”，更是要提升学生的“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”等素养。学生除了具备语言素养，更要有思维素养、审美素养、文化素养乃至于道德素养，而群文阅读的多文本构建本身就是情景模拟和语言实践的过程，主动丰富原有认识，发散和创造思维，并从中自觉汲取审美意趣，大大地提升了学生的认知能力和审美能力。在群文阅读的过程中，实际上也是核心素养构建的长期过程，更是培养学生语文核心素养重要且有效的途径。
（三）小学群文阅读克服了传统语文的弊端
“单篇精读精讲”的教学模式不但不适合小学语文教育的特点，也不符合语文教育发展的规律，这种细嚼慢咽的教育方式把汉语文学本身的美切割得七零八碎，让汉语的流畅变成了顿挫。小学生原本能够说流利的汉语，能够利用汉语表达他们的思想和创造力，但是语法式的教育方式和强制灌输给学生的中心思想分析，让语文的创造变成了遣词造句和咬文嚼字，学生好像在学习一门外语，这也是很多学生不愿意学习语文的原因。在课堂上，他们曾经渴望表达自己的意见，但是教师却滔滔不绝地讲述，之后把自己的观点强加给学生，让他们死记硬背，这造成了思维禁锢，学生早早地丧失了学习和阅读的兴趣，更不用提核心素养了。
二、当前小学语文群文阅读教学存在的问题
（一）理念认识模糊
第一，对小学群文阅读的内涵认识模糊，对群文阅读的目标、本质内涵认识不清晰，对议题和主题区别不清，认识不到小学群文阅读的价值。第二，对思维力、想象力、阅读力等核心素养如何培养缺乏认知，不知道如何引导主题、情感度价值观，还是偏向于分析、比较快速阅读类和言语表达、语文知识类。第三，对阅读存在轻视现象，还是习惯沿用传统教学方法，缺乏对核心素养培养的重视，应试教育思维严重。
（二）教学模式陈旧
第一，群文阅读来源单一，与生活实际联系较差，缺乏能够激发学生兴趣的课程，缺乏相关读本。第二，教学中教师传统习惯难以改变，过度主导课堂，把自己的思想强加于学生，不利于学生创造力的培养，扼杀了学生主动参与的能力和核心素养的培养。第三，缺乏有效的教学方法，很多教师只是增加了阅读量，没有构建阅读素养的有效策略，在课上发展学生思维能力的意识还比较薄弱。
（三）教学效果较差
第一，由于教学中流于形式，过程失真，导致教学效果较差，培养效果不佳。比如很多教师让学生感受传统文化之美，但是小学生的认知特点很难感受到抽象的意向。第二，教学中不注重采用直观的教学素材，甚至一味说教，不注重学生的认知规律。第三，缺乏核心素养构建的长效机制，学生的实践机会较少，核心素养的能力得不到检验。
三、小学群文阅读语文核心素养的培养策略
（一）创新教学理念
第一，正确认识小学群文阅读的意义，结合语文核心素养的内涵，总结出不同目标指向的议题生成策略。语言建构方面聚焦结构形式、表达技巧和文体特点；思维发展方面建议聚焦观点认知和阅读策略；审美鉴赏方面聚焦形象、语言和意境；文化传承方面聚焦文化传承；道德修养培养学生正确的世界观，培养良好的人格。第二，以培养学生语文核心素养为目的，渗透终身教学意識，把握语言规律典型，丰富体裁和作者，形成明显的整合效果；在阅读中逐步提高学生的理解难度，用文本的艺术性加强对学生美的熏陶，增加古诗词的比例，拓宽学生的文化视野。第三，以培养学生的阅读习惯为中心，建立终身学习理念，让学生能够在阅读中建立正确的方法，重点提升他们的创造力和理解力。从根本上以阅读为中心建立教学模式，改变过去应试教育的思维。
（二）革新教学模式
第一，开发学生感兴趣的趣味课程，如“古代的孩子玩什么”“古代游戏是什么样”“古代教学的故事”等较为稀少。课程建设注意联系生活实际，符合学生的心理特点，并且能够解决现时学生的问题。第二，创新课堂模式，采用任务教学和翻转课堂教学，组织学生在课后阅读，在课堂上进行讨论和辩论等活动，让学生成为课堂的主体。教学中尤其要注意给予学生表达的机会，不要禁止学生发表自己的见解，这样就丧失了群文阅读的意义。第三，创设群文阅读的情境，根据一组阅读内容建立持续的阅读机制，让学生体验到其中的教育意义，并且激发他们的情感体验，培养长期的阅读素养。
（三）提升教学效果
第一，教学中注重实效，在学生的语言技巧、思维能力、审美能力、道德修养方面提升效果，而非超越小学生的认知特点一味拔高，切忌讲述华而不实的知识，脱离生活实际。第二，教师要不断提高自身素质，开发优质课程，擅长处理教学中的意外，善于接受新鲜事物，而非急功近利，刻板僵化地进行教学过程。第三，教师要善于选择优秀的教学资源，让学生更多地参与到教学实践中，除了阅读之外，还要组织学生进行小组活动，鼓励学生进行道德实践和文化提升，实现学生核心素养的全面提升。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.
[3]汪潮.学科核心素养在课堂教学中的渗透和培养——关于语文核心素养内涵的解读[J].小学教学研究，2017（4）.
[4]郭圣林.“语文素养”理念的重大意义——兼论“语文核心素养”[J].七彩语文（教师论坛），2018（2）.
[5]张丽华.群文阅读要从儿童立场出发——基于提升核心素养背景下小学群文阅读的思考[J].甘肃教育，2016（14）.
作者简介：张君兰，女，1970年生，宁夏回族自治区中宁县人，大学学历，现任教于中宁县第一小学，从教以来积累了丰富的经验，研究方向为小学语文教育。
（编辑：马梦杰）
【关键词】小学；群文阅读；语言；核心素养
【中图分类号】G623 【文献标识码】A
语文教学的本质其实就是读书，著名的教育学家赫伯特·斯宾塞早就提出，阅读应该从小做起，我国古代教育也是提倡博览群书，更有读书破万卷下笔如有神之说。但是由于小学教师自身阅读素养有限，知识视野狭窄，传统教学经验习惯和应试教育压力等原因，语文教育陷入了咬文嚼字的误区。本来应该是优美愉悦的语文课程让学生学起来，感觉像学一门外语，这大大不利于学生创造力的培养，也不符合小学生的年龄阶段和认知规律，对他们核心素养的培养造成了严重的影响，因此提倡群文阅读就有着积极的意义。
一、小学群文阅读对语文素养培养的价值
（一）小学群文阅读帮助学生养成阅读习惯
阅读是小学语文教学的本质内容，是最应该加以重视的，阅读可以建立小学生的思维能力，提升他们的创造力，让他们能够独立思考，是知识传递和人类文明延续的根本，其重要性不言而喻。国家早已经认识到阅读的重要性，从2014年到2018年连续五年把“全民阅读”写入《政府工作报告》。《义务教育语文课程标准》在“实施建议”中明确指出，“要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。学生仅仅依靠教材，很显然难以达到阅读量的要求，完全依赖课外阅读教师又难以督促，因此课堂群文阅读就成了养成阅读习惯的重要途径。
（二）小学群文阅读构建核心素养框架体系
小学语文不仅是教“语言建构与运用”，更是要提升学生的“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”等素养。学生除了具备语言素养，更要有思维素养、审美素养、文化素养乃至于道德素养，而群文阅读的多文本构建本身就是情景模拟和语言实践的过程，主动丰富原有认识，发散和创造思维，并从中自觉汲取审美意趣，大大地提升了学生的认知能力和审美能力。在群文阅读的过程中，实际上也是核心素养构建的长期过程，更是培养学生语文核心素养重要且有效的途径。
（三）小学群文阅读克服了传统语文的弊端
“单篇精读精讲”的教学模式不但不适合小学语文教育的特点，也不符合语文教育发展的规律，这种细嚼慢咽的教育方式把汉语文学本身的美切割得七零八碎，让汉语的流畅变成了顿挫。小学生原本能够说流利的汉语，能够利用汉语表达他们的思想和创造力，但是语法式的教育方式和强制灌输给学生的中心思想分析，让语文的创造变成了遣词造句和咬文嚼字，学生好像在学习一门外语，这也是很多学生不愿意学习语文的原因。在课堂上，他们曾经渴望表达自己的意见，但是教师却滔滔不绝地讲述，之后把自己的观点强加给学生，让他们死记硬背，这造成了思维禁锢，学生早早地丧失了学习和阅读的兴趣，更不用提核心素养了。
二、当前小学语文群文阅读教学存在的问题
（一）理念认识模糊
第一，对小学群文阅读的内涵认识模糊，对群文阅读的目标、本质内涵认识不清晰，对议题和主题区别不清，认识不到小学群文阅读的价值。第二，对思维力、想象力、阅读力等核心素养如何培养缺乏认知，不知道如何引导主题、情感度价值观，还是偏向于分析、比较快速阅读类和言语表达、语文知识类。第三，对阅读存在轻视现象，还是习惯沿用传统教学方法，缺乏对核心素养培养的重视，应试教育思维严重。
（二）教学模式陈旧
第一，群文阅读来源单一，与生活实际联系较差，缺乏能够激发学生兴趣的课程，缺乏相关读本。第二，教学中教师传统习惯难以改变，过度主导课堂，把自己的思想强加于学生，不利于学生创造力的培养，扼杀了学生主动参与的能力和核心素养的培养。第三，缺乏有效的教学方法，很多教师只是增加了阅读量，没有构建阅读素养的有效策略，在课上发展学生思维能力的意识还比较薄弱。
（三）教学效果较差
第一，由于教学中流于形式，过程失真，导致教学效果较差，培养效果不佳。比如很多教师让学生感受传统文化之美，但是小学生的认知特点很难感受到抽象的意向。第二，教学中不注重采用直观的教学素材，甚至一味说教，不注重学生的认知规律。第三，缺乏核心素养构建的长效机制，学生的实践机会较少，核心素养的能力得不到检验。
三、小学群文阅读语文核心素养的培养策略
（一）创新教学理念
第一，正确认识小学群文阅读的意义，结合语文核心素养的内涵，总结出不同目标指向的议题生成策略。语言建构方面聚焦结构形式、表达技巧和文体特点；思维发展方面建议聚焦观点认知和阅读策略；审美鉴赏方面聚焦形象、语言和意境；文化传承方面聚焦文化传承；道德修养培养学生正确的世界观，培养良好的人格。第二，以培养学生语文核心素养为目的，渗透终身教学意識，把握语言规律典型，丰富体裁和作者，形成明显的整合效果；在阅读中逐步提高学生的理解难度，用文本的艺术性加强对学生美的熏陶，增加古诗词的比例，拓宽学生的文化视野。第三，以培养学生的阅读习惯为中心，建立终身学习理念，让学生能够在阅读中建立正确的方法，重点提升他们的创造力和理解力。从根本上以阅读为中心建立教学模式，改变过去应试教育的思维。
（二）革新教学模式
第一，开发学生感兴趣的趣味课程，如“古代的孩子玩什么”“古代游戏是什么样”“古代教学的故事”等较为稀少。课程建设注意联系生活实际，符合学生的心理特点，并且能够解决现时学生的问题。第二，创新课堂模式，采用任务教学和翻转课堂教学，组织学生在课后阅读，在课堂上进行讨论和辩论等活动，让学生成为课堂的主体。教学中尤其要注意给予学生表达的机会，不要禁止学生发表自己的见解，这样就丧失了群文阅读的意义。第三，创设群文阅读的情境，根据一组阅读内容建立持续的阅读机制，让学生体验到其中的教育意义，并且激发他们的情感体验，培养长期的阅读素养。
（三）提升教学效果
第一，教学中注重实效，在学生的语言技巧、思维能力、审美能力、道德修养方面提升效果，而非超越小学生的认知特点一味拔高，切忌讲述华而不实的知识，脱离生活实际。第二，教师要不断提高自身素质，开发优质课程，擅长处理教学中的意外，善于接受新鲜事物，而非急功近利，刻板僵化地进行教学过程。第三，教师要善于选择优秀的教学资源，让学生更多地参与到教学实践中，除了阅读之外，还要组织学生进行小组活动，鼓励学生进行道德实践和文化提升，实现学生核心素养的全面提升。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011 年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.
[2]于泽元，王雁玲，黄利梅.群文阅读：从形式变化到理念变革[J].中国教育学刊，2013（6）.
[3]汪潮.学科核心素养在课堂教学中的渗透和培养——关于语文核心素养内涵的解读[J].小学教学研究，2017（4）.
[4]郭圣林.“语文素养”理念的重大意义——兼论“语文核心素养”[J].七彩语文（教师论坛），2018（2）.
[5]张丽华.群文阅读要从儿童立场出发——基于提升核心素养背景下小学群文阅读的思考[J].甘肃教育，2016（14）.
作者简介：张君兰，女，1970年生，宁夏回族自治区中宁县人，大学学历，现任教于中宁县第一小学，从教以来积累了丰富的经验，研究方向为小学语文教育。
（编辑：马梦杰）