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摘要：在小学阶段的语文学习中，阅读教学具有重要的作用，通过阅读学习，学生可以进行词汇、语句的积累，掌握文章的结构方式，认识相应的文化背景知识，体验不同的情感，从而达到提升语文综合水平的目的。群文阅读这种方式，是将多篇内容进行整理，要求学生统一阅读，这些文章内容之间存在较为明显的内在联系，通过连接性的学习，学生能够得到更为深刻地学习感受。对于小学生来说，是一种适用的阅读教学引导方式。基于此，本文对群文阅读在小学语文阅读教学中的现状与实践进行探究。
关键词：群文阅读;小学语文教学;现状与实践
引言：小学阶段的语文阅读学习具有一定的特殊性，学生不仅要对阅读的内容进行学习，还要发现适合于自我进行阅读的内容，提升自我的阅读兴趣，培养阅读习惯与语文学科情感。为此，语文教学中应用群文阅读的方式，能够使得学生接触到更多的阅读内容，在对比下，学生感兴趣的阅读内容会得到凸显，这有利于学生寻找到自己的阅读兴趣方向，帮助学生建立更为正面的语文学科情感。
一、小组语文群文阅读的应用现状分析
1、群文阅读的材料选择较为有限
在现阶段的小学语文教学中，教师应用的群文阅读教学材料较为有限，一些教师为了实现群文阅读的教学这一目的，甚至选择课本中同一单元内容进行群文阅读。例如，在小学语文部编版五年级上册第一单元，其中内容与动植物相关，教师引导学生应用群文阅读的方式展开这一单元的阅读。事实上，这种方式对于学生牢固地掌握课本内容，具有不利影响。在本单元的阅读中，文章的描写方式具有各自的特点，群文阅读选择阅读资料的标准，并不单单在于内容的一致性。
2、学生的阅读独立性有所不足
在群文阅读中，学生的阅读与思考独立性对于其掌握文章内容，提升自我语文综合水平有着重要的影响。然而，教师往往认为小学阶段的学生独立思考能力不足，在教学中引导得过于细致，学生缺乏自我思考的空间，思维能力的提升受到阻碍。另外，由于群文阅读中文章数量较多，学生在课堂中需要大量地阅读时间，教师为了节约阅读讲解时间，就对于文章中的结构、内容思想进行总结，未能够给予学生充分自我阅读体验时间[1]。
二、小学语文群文阅读的优化实践策略
1、扩大阅读材料的选择范围
在群文阅读的材料组成上，教师要在明确群文阅读特点的基础上，对阅读材料进行广泛地选择，使得学生能够接触到更多课本之外的内容。
首先，在选择中需要对学生的阅读理解水平进行关注。小学中高年级的学生的识字量较大，可以适应于大部分的阅读内容。然而，学生的思维能力以及基础文化知识积累较为有限，教师要避免选择过于艰深难懂的文章作为阅读材料。
其次，在阅读材料的选择中，教师要对文章的作者;以及文章的写作时代有着明确的认识，优先选择通同一作者的文章，作为群文阅读的选择内容。例如，《珍珠鸟》是冯骥才于1984年创作的文章，教师可以选择冯骥才在这一阶段的其他文章作为群文阅读中的补充材料。这是由于，在群文阅读中，学生不仅可以理解文章的内容，提升认知水平，大量地阅读材料，也会影响到学生的语言风格。小学阶段学生的语言积累有限，没有形成固定的语言风格，在群文阅读中，作者语言风格的一致性会对学生造成深刻地影响，学生将会在一段时间中，自觉或者不自觉的模仿作者的语言风格。模仿是自我风格形成的必要过程，学生在模仿中会逐渐地形成语言沉淀，在长期的积累中语言的风格会固定下来，在日常的交际以及写作中，学生会拥有属于自己的独特语言风格。
另外，在阅读材料的选择上，教师要根据引导学生学习的重点，选择相应的群文材料。可以广泛的在网络中进行文章的资料阅读与文章资料整理，使得学生能够接触到更为丰富的群文阅读材料[2]。
2、应用群文阅读培养学生的独立阅读与思考能力
对于小学中高年级的学生来说，在语文的学习中，需要有着独立阅读与思考的能力，这种能力的掌握，不仅对学生的语文学习以及其他学科的学习会产生积极影响，甚至会影响到学生对外部世界与自我关系的认知。独立之思想，能够让学生对自我产生更多的信心，有助于未来的发展。
群文阅读中的材料内容较多，在课堂中阅读的时间较为有限，教师要重视将课堂进行适当的拓展。例如，教师要区分阅读内容的重要性，对于难度较高的材料以及课文的内容进行阅读引导与阅读讲解，其他的内容要求学生在课下进行自我阅读，课上进行综合探讨即可，教师仅仅说明文章的重点以及文章的主旨。这种方式对学生的独立阅读思考能力提升会产生帮助，教师要对此有所认识。
另外，在群文阅读教学时，由于教学时间有限，为了保证达到群文阅读的教学效果，需要对群文阅读内容进行合理的优化，确保教学方案的精简严密，突出各个环节之间的连续性。为此教师则可以制定节段导引文章的群文教学策略，通过一些经典的节段进行群文阅读教学， 并充分激发出小学生的阅读学习兴趣与热情， 让学生可以在课后的时间进行文章的主动学习阅读，提高学生的阅读综合实力。
3、通过群文阅读教学，引导学生掌握信息收集的能力
在现代社会中，信息化技术不断地发展成熟，教师要重视引导学生的信息收集能力，群文阅读学习的全过程，就需要不断地进行信息梳理。
例如，在群文阅读开始之前，教师可以就阅读的内容提出相应的信息整理问题。可以根据课本中的问题向学生设置提问，如文章的主要情感、文章主旨等問题。需要注意的是，群文阅读的问题，并非对于单篇文章提出的，教师要重视学生在群文阅读对全部信息的整理与归纳，根据资料的共同特点提出问题。例如，在询问文章情感的过程中，要说明不同文章中情感存在的相同之处与不同之处[3]。
三、结束语：
在小学阶段的语文教学中，群文阅读这种阅读教学的方式的应用，对于提升学生语言基础水平，形成语言风格有着促进性作用。教师要重视在教学中学生阅读与思考的自主性，鼓励学生主动进行思考，通过不同文章的对比学习，整理其中信息，进行信息归纳。
参考文献：
[1]陆霞.群文阅读在小学语文阅读教学中的现状与实践探索[J].学周刊，2020（22）：77-78.
[2]吴琼.“群文阅读”在小学语文教学中的实践探析[J].江西教育，2016（09）：54.
[3]张静.群文阅读在小学语文教学中的发展现状及策略研究[J].课程教育研究，2016（32）：86-87.
（广东省惠州市博罗县罗阳汤泉小学 广东博罗 516100）
关键词：群文阅读;小学语文教学;现状与实践
引言：小学阶段的语文阅读学习具有一定的特殊性，学生不仅要对阅读的内容进行学习，还要发现适合于自我进行阅读的内容，提升自我的阅读兴趣，培养阅读习惯与语文学科情感。为此，语文教学中应用群文阅读的方式，能够使得学生接触到更多的阅读内容，在对比下，学生感兴趣的阅读内容会得到凸显，这有利于学生寻找到自己的阅读兴趣方向，帮助学生建立更为正面的语文学科情感。
一、小组语文群文阅读的应用现状分析
1、群文阅读的材料选择较为有限
在现阶段的小学语文教学中，教师应用的群文阅读教学材料较为有限，一些教师为了实现群文阅读的教学这一目的，甚至选择课本中同一单元内容进行群文阅读。例如，在小学语文部编版五年级上册第一单元，其中内容与动植物相关，教师引导学生应用群文阅读的方式展开这一单元的阅读。事实上，这种方式对于学生牢固地掌握课本内容，具有不利影响。在本单元的阅读中，文章的描写方式具有各自的特点，群文阅读选择阅读资料的标准，并不单单在于内容的一致性。
2、学生的阅读独立性有所不足
在群文阅读中，学生的阅读与思考独立性对于其掌握文章内容，提升自我语文综合水平有着重要的影响。然而，教师往往认为小学阶段的学生独立思考能力不足，在教学中引导得过于细致，学生缺乏自我思考的空间，思维能力的提升受到阻碍。另外，由于群文阅读中文章数量较多，学生在课堂中需要大量地阅读时间，教师为了节约阅读讲解时间，就对于文章中的结构、内容思想进行总结，未能够给予学生充分自我阅读体验时间[1]。
二、小学语文群文阅读的优化实践策略
1、扩大阅读材料的选择范围
在群文阅读的材料组成上，教师要在明确群文阅读特点的基础上，对阅读材料进行广泛地选择，使得学生能够接触到更多课本之外的内容。
首先，在选择中需要对学生的阅读理解水平进行关注。小学中高年级的学生的识字量较大，可以适应于大部分的阅读内容。然而，学生的思维能力以及基础文化知识积累较为有限，教师要避免选择过于艰深难懂的文章作为阅读材料。
其次，在阅读材料的选择中，教师要对文章的作者;以及文章的写作时代有着明确的认识，优先选择通同一作者的文章，作为群文阅读的选择内容。例如，《珍珠鸟》是冯骥才于1984年创作的文章，教师可以选择冯骥才在这一阶段的其他文章作为群文阅读中的补充材料。这是由于，在群文阅读中，学生不仅可以理解文章的内容，提升认知水平，大量地阅读材料，也会影响到学生的语言风格。小学阶段学生的语言积累有限，没有形成固定的语言风格，在群文阅读中，作者语言风格的一致性会对学生造成深刻地影响，学生将会在一段时间中，自觉或者不自觉的模仿作者的语言风格。模仿是自我风格形成的必要过程，学生在模仿中会逐渐地形成语言沉淀，在长期的积累中语言的风格会固定下来，在日常的交际以及写作中，学生会拥有属于自己的独特语言风格。
另外，在阅读材料的选择上，教师要根据引导学生学习的重点，选择相应的群文材料。可以广泛的在网络中进行文章的资料阅读与文章资料整理，使得学生能够接触到更为丰富的群文阅读材料[2]。
2、应用群文阅读培养学生的独立阅读与思考能力
对于小学中高年级的学生来说，在语文的学习中，需要有着独立阅读与思考的能力，这种能力的掌握，不仅对学生的语文学习以及其他学科的学习会产生积极影响，甚至会影响到学生对外部世界与自我关系的认知。独立之思想，能够让学生对自我产生更多的信心，有助于未来的发展。
群文阅读中的材料内容较多，在课堂中阅读的时间较为有限，教师要重视将课堂进行适当的拓展。例如，教师要区分阅读内容的重要性，对于难度较高的材料以及课文的内容进行阅读引导与阅读讲解，其他的内容要求学生在课下进行自我阅读，课上进行综合探讨即可，教师仅仅说明文章的重点以及文章的主旨。这种方式对学生的独立阅读思考能力提升会产生帮助，教师要对此有所认识。
另外，在群文阅读教学时，由于教学时间有限，为了保证达到群文阅读的教学效果，需要对群文阅读内容进行合理的优化，确保教学方案的精简严密，突出各个环节之间的连续性。为此教师则可以制定节段导引文章的群文教学策略，通过一些经典的节段进行群文阅读教学， 并充分激发出小学生的阅读学习兴趣与热情， 让学生可以在课后的时间进行文章的主动学习阅读，提高学生的阅读综合实力。
3、通过群文阅读教学，引导学生掌握信息收集的能力
在现代社会中，信息化技术不断地发展成熟，教师要重视引导学生的信息收集能力，群文阅读学习的全过程，就需要不断地进行信息梳理。
例如，在群文阅读开始之前，教师可以就阅读的内容提出相应的信息整理问题。可以根据课本中的问题向学生设置提问，如文章的主要情感、文章主旨等問题。需要注意的是，群文阅读的问题，并非对于单篇文章提出的，教师要重视学生在群文阅读对全部信息的整理与归纳，根据资料的共同特点提出问题。例如，在询问文章情感的过程中，要说明不同文章中情感存在的相同之处与不同之处[3]。
三、结束语：
在小学阶段的语文教学中，群文阅读这种阅读教学的方式的应用，对于提升学生语言基础水平，形成语言风格有着促进性作用。教师要重视在教学中学生阅读与思考的自主性，鼓励学生主动进行思考，通过不同文章的对比学习，整理其中信息，进行信息归纳。
参考文献：
[1]陆霞.群文阅读在小学语文阅读教学中的现状与实践探索[J].学周刊，2020（22）：77-78.
[2]吴琼.“群文阅读”在小学语文教学中的实践探析[J].江西教育，2016（09）：54.
[3]张静.群文阅读在小学语文教学中的发展现状及策略研究[J].课程教育研究，2016（32）：86-87.
（广东省惠州市博罗县罗阳汤泉小学 广东博罗 516100）