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二年级课堂上，范同学在笔记本上涂抹，完全不参加课堂活动。几次提醒后都无效，我走过去把她的笔记本收走了。课后，我准备去六年级上课，范同学却天真烂漫地追过来问：“老师，您什么时候把本子还给我？”她还小，才7岁，我并不介意她的不道歉、不认错。我答：“看你下节课的表现。下节课表现好，我就把笔记本还给你。”我的目的是给她一个小小警告，但愿她下一次上课知道“不做与学习无关的事情”。
然而在六年级课堂上又发生了类似的事。蒋同学在我讲评练习册的时候，桌斗里摊着一本厚厚的书，偷偷地看。我轻轻叩了下蒋同学的桌子，说：“把书给我，下课再看。”结果，他另外拿了一本薄薄的小书递给我。我从他桌斗里抽出那本摊着的厚书，轻轻放在讲台上，继续上课。
没想到课后蒋同学也追过来，开口就说：“老师，我能把我的书拿回去吗？”这个句子出自12岁孩子的口中，的确让我震惊！
经历了12年的生活教育，经历了幼儿园3年、小学6年的学校教育，为什么我们的孩子连基本的语言逻辑能力都没有？他们在语文课、英语课上没少接受过给文本篇章排序的逻辑训练。到了六年级，大多数孩子都可以写一篇逻辑基本有条理的作文或者英语小作文。他们在试卷上也许可以得高分，为什么在生活中这样显而易见的问题仍然存在？这样的话出自7岁孩子的口中是可以理解的，但是出自12岁孩子的口中，则需要引起我们的反思。
在第二节课上，我现场做了一个示范，教蒋同学如何用基本的逻辑顺序表情达意。
第一，要先反省并察觉自己的过错，然后真心道歉
蒋同学仍一脸茫然，其他孩子纷纷抢着模拟操练：“老师，我错了，不应该在上英语课的时候看小说。”还有同学补充：“老师，我也不应该在你拿走书的时候偷着换一本。”还有同学说：“还要用‘对不起’这个词。要说‘老师，对不起，我错了，我不应该上英语课的时候看小说’。”
第二，要表达清楚自己对这个错误行为的认识，真诚告诉对方
这时，蒋同学有点跟上频率了，他结结巴巴地说：“老师，我以后……再也不会在英语课上……看小说了。”我问：“上英语课再也不看小说，是为什么呢？是怕老师再没收你的书？”蒋同学继续茫然。其他孩子帮助操练：“老师，我知道英语课上看小说是违反课堂纪律的，老师会生气的，所以我再也不在英语课上看小说了。”我指出：“我们在审视自己问题的时候，不要推测对方。你应该只表达‘我’，而不用去推测‘你’。当你在表达‘我’的时候，你才是在真正审视自己的问题。”有反应快的孩子立刻说：“老师，我以后不会在英语课上看小说了，因为这会影响到我自己的英语学习。”
第三，不要针对这个错误行为向对方提要求
我对蒋同学说：“你自己做错了事，你能做的就是反省自己的错误在哪里，提醒自己以后要改掉。可以向对方保证自己不再犯错误，但不能向对方提要求。对方原谅不原谅你，那是对方的权利，你不能强行要求对方原谅你。”蒋同学顺着我的提醒说：“我以后再也不在课堂上看小说了，希望您原谅我。”我笑着说：“这一次对了啊！不再要求拿回自己的书了。”同学们都欢快一笑。
我对大家说：“如果你认错、道歉的时候足够有诚意，你不用提要求，对方会原谅你，并会相应调整对你这个错误的处理。比如，我会考虑把书还给蒋同学。”
我不认为这是小题大做。花几分钟时间，教孩子如何运用基本的逻辑顺序表情达意，是在训练他们的语言逻辑能力，其实也就是在提高他们的语言交际能力，甚至人际交往能力。会准确地表情达意，可以帮助孩子在校或者离开学校后更顺利地工作与生活。
蒋同学当然知道自己是错的，他对我提要求“我能把我的书拿回去吗”的时候，的确也是满脸愧色。但是，光有愧色是不够的，语言才是连结人与人之间关系的最直接的桥梁。我们的学生需要从小学习并接受如何准确表情达意的口语训练，他们才更容易被他人接纳、理解，他们的人生也有可能更顺一点，甚至幸福指数高一点。
下课的时候，我把蒋同学的书带走了。我对蒋同学说：“刚才我们只是在课堂上学习与操练，你有空了来找我谈话。”
午饭后，蒋同学找到我办公室，一口气说：“沈老师，对不起！我今天在英语课上看小说，这是不对的。这样会影响我自己的英语学习，我错了！我以后再也不在英语课上看小说了。请您原谅我今天的错误。”我没有再批评教育，只对他说：“好的，你不犯同样的错误就好。你的书明天英语课后还给你，我要观察你明天课堂上的表现。”
当然，别指望孩子们不犯同样的错误。事实上，每一个孩子的童年，都是不断犯错的过程。他们犯错、改正，再犯错、再改正……在这个过程中慢慢成长。因此，下午英语自习课上又出现雷同事件，我依然淡定。
这一次是贾同学。我们每天有20分钟的英语自习课，我一般用来让孩子们写课堂作业并读背英语课文。贾同学的英语成绩一贯优秀，今天的作业他大概不到10分钟就完成了。我忙着批改作业，等我抽空在教室里巡视的时候，发现贾同学在写语文的循环日记！
我静静按住他的循环日记本，看着他。他说：“老师，我是想比我的‘对手’多写一篇！”我提醒他：“你回忆一下我们今天上午练习的如何运用基本的逻辑顺序表情达意。”他反应过来，说：“老师，对不起！我在英语自习课上不应该做与英语无关的事情。我以后再也不会这么做了，请您原谅我！”说着，他就把循环日记本往我手里塞，“您拿去好了，是我不对。”同学们都侧耳聆听我跟他的对话，听到此处，忍不住和我一起笑起来。我說：“很好。你学会有逻辑顺序地说话了。我现在就原谅你。我收走你的日记本，希望你记得自己今天犯的错误和你的这个道歉。”
许多成功人士或者工作、生活得比较顺的普通人，他们大都有共同的特点：讲话条理清晰，具有极佳的语言逻辑能力。因为他们很清楚自己所要表达的东西，所以他们能够准确表达自己的需求，准确拒绝自己不想要的东西，比较少被人误会，比较容易被人接纳、理解。
为了学生当下及未来的幸福，教师需要致力于教导学生如何运用基本的逻辑顺序表情达意。这比他们试卷上的分数更重要。
（责 编 晓 月）
然而在六年级课堂上又发生了类似的事。蒋同学在我讲评练习册的时候，桌斗里摊着一本厚厚的书，偷偷地看。我轻轻叩了下蒋同学的桌子，说：“把书给我，下课再看。”结果，他另外拿了一本薄薄的小书递给我。我从他桌斗里抽出那本摊着的厚书，轻轻放在讲台上，继续上课。
没想到课后蒋同学也追过来，开口就说：“老师，我能把我的书拿回去吗？”这个句子出自12岁孩子的口中，的确让我震惊！
经历了12年的生活教育，经历了幼儿园3年、小学6年的学校教育，为什么我们的孩子连基本的语言逻辑能力都没有？他们在语文课、英语课上没少接受过给文本篇章排序的逻辑训练。到了六年级，大多数孩子都可以写一篇逻辑基本有条理的作文或者英语小作文。他们在试卷上也许可以得高分，为什么在生活中这样显而易见的问题仍然存在？这样的话出自7岁孩子的口中是可以理解的，但是出自12岁孩子的口中，则需要引起我们的反思。
在第二节课上，我现场做了一个示范，教蒋同学如何用基本的逻辑顺序表情达意。
第一，要先反省并察觉自己的过错，然后真心道歉
蒋同学仍一脸茫然，其他孩子纷纷抢着模拟操练：“老师，我错了，不应该在上英语课的时候看小说。”还有同学补充：“老师，我也不应该在你拿走书的时候偷着换一本。”还有同学说：“还要用‘对不起’这个词。要说‘老师，对不起，我错了，我不应该上英语课的时候看小说’。”
第二，要表达清楚自己对这个错误行为的认识，真诚告诉对方
这时，蒋同学有点跟上频率了，他结结巴巴地说：“老师，我以后……再也不会在英语课上……看小说了。”我问：“上英语课再也不看小说，是为什么呢？是怕老师再没收你的书？”蒋同学继续茫然。其他孩子帮助操练：“老师，我知道英语课上看小说是违反课堂纪律的，老师会生气的，所以我再也不在英语课上看小说了。”我指出：“我们在审视自己问题的时候，不要推测对方。你应该只表达‘我’，而不用去推测‘你’。当你在表达‘我’的时候，你才是在真正审视自己的问题。”有反应快的孩子立刻说：“老师，我以后不会在英语课上看小说了，因为这会影响到我自己的英语学习。”
第三，不要针对这个错误行为向对方提要求
我对蒋同学说：“你自己做错了事，你能做的就是反省自己的错误在哪里，提醒自己以后要改掉。可以向对方保证自己不再犯错误，但不能向对方提要求。对方原谅不原谅你，那是对方的权利，你不能强行要求对方原谅你。”蒋同学顺着我的提醒说：“我以后再也不在课堂上看小说了，希望您原谅我。”我笑着说：“这一次对了啊！不再要求拿回自己的书了。”同学们都欢快一笑。
我对大家说：“如果你认错、道歉的时候足够有诚意，你不用提要求，对方会原谅你，并会相应调整对你这个错误的处理。比如，我会考虑把书还给蒋同学。”
我不认为这是小题大做。花几分钟时间，教孩子如何运用基本的逻辑顺序表情达意，是在训练他们的语言逻辑能力，其实也就是在提高他们的语言交际能力，甚至人际交往能力。会准确地表情达意，可以帮助孩子在校或者离开学校后更顺利地工作与生活。
蒋同学当然知道自己是错的，他对我提要求“我能把我的书拿回去吗”的时候，的确也是满脸愧色。但是，光有愧色是不够的，语言才是连结人与人之间关系的最直接的桥梁。我们的学生需要从小学习并接受如何准确表情达意的口语训练，他们才更容易被他人接纳、理解，他们的人生也有可能更顺一点，甚至幸福指数高一点。
下课的时候，我把蒋同学的书带走了。我对蒋同学说：“刚才我们只是在课堂上学习与操练，你有空了来找我谈话。”
午饭后，蒋同学找到我办公室，一口气说：“沈老师，对不起！我今天在英语课上看小说，这是不对的。这样会影响我自己的英语学习，我错了！我以后再也不在英语课上看小说了。请您原谅我今天的错误。”我没有再批评教育，只对他说：“好的，你不犯同样的错误就好。你的书明天英语课后还给你，我要观察你明天课堂上的表现。”
当然，别指望孩子们不犯同样的错误。事实上，每一个孩子的童年，都是不断犯错的过程。他们犯错、改正，再犯错、再改正……在这个过程中慢慢成长。因此，下午英语自习课上又出现雷同事件，我依然淡定。
这一次是贾同学。我们每天有20分钟的英语自习课，我一般用来让孩子们写课堂作业并读背英语课文。贾同学的英语成绩一贯优秀，今天的作业他大概不到10分钟就完成了。我忙着批改作业，等我抽空在教室里巡视的时候，发现贾同学在写语文的循环日记！
我静静按住他的循环日记本，看着他。他说：“老师，我是想比我的‘对手’多写一篇！”我提醒他：“你回忆一下我们今天上午练习的如何运用基本的逻辑顺序表情达意。”他反应过来，说：“老师，对不起！我在英语自习课上不应该做与英语无关的事情。我以后再也不会这么做了，请您原谅我！”说着，他就把循环日记本往我手里塞，“您拿去好了，是我不对。”同学们都侧耳聆听我跟他的对话，听到此处，忍不住和我一起笑起来。我說：“很好。你学会有逻辑顺序地说话了。我现在就原谅你。我收走你的日记本，希望你记得自己今天犯的错误和你的这个道歉。”
许多成功人士或者工作、生活得比较顺的普通人，他们大都有共同的特点：讲话条理清晰，具有极佳的语言逻辑能力。因为他们很清楚自己所要表达的东西，所以他们能够准确表达自己的需求，准确拒绝自己不想要的东西，比较少被人误会，比较容易被人接纳、理解。
为了学生当下及未来的幸福，教师需要致力于教导学生如何运用基本的逻辑顺序表情达意。这比他们试卷上的分数更重要。
（责 编 晓 月）