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【摘要】学习是一个长期的过程，需要学生不断总结学习经验，汲取学习元素，才能得到一个较高层次的进步.更何况是数学这门综合性、复杂性都较强的学科，更需要学生深入思考，从各种分层次的学习模式中养成良好的数学逻辑思维品质.作为新时期的数学教师，我们要注重课堂的“分层次教学”，利用各种不同的教学内容提升学生对数学课程的参与度，在学生脑海中形成形象和深刻的数学学习画面.
【关键词】初中;数学;课堂;分层任务;教学
学生从小接触到的数学环境和学习知识体系不同，经过了漫长的时间，便会有属于自己的独特的思维方式.在初中这个特殊的过渡阶段，教师要看到每名学生成长发展的特点，制订出不同层次的任务教学计划，给学生提供各种各样的数学课堂实例，循序渐进的提高学生的数学学习能力.本文就针对当前的分层次任务教学，对数学课堂中可能出现的问题做几点分析，并总结教学方法.
一、注重分层任务教学理念，培养学生的数学意识
“分层式的任务教学理念”体现了以学生为中心，让学生都能够在现有水平上学习数学知识，并获得较大层次的提高.作为初中的核心课程，数学占有极大的教学比重，尤其是对初三学生来说，每名学生的学习能力和思维想象能力大不相，教师要注重分层任务教学理念，用不同的课堂导入方式来满足学生的好奇心.提到分层次教学，一般教师会把学生分成不同的学习等级，组织学生进行各种学习活动.这种传统的教学方法，会带给学生学习压力，让他们对学习分组产生恐惧感，逐渐失去了学习的信心和勇气.
针对这种现象，教师不如把“学生等级”转换为“学习等级”，即ABC这三个层次.这种转换式的教学手法，在一定程度上保护了学生的自尊心，更有利于学生在学习过程中展开思考和想象.A层的学习内容是比较复杂和多变的，涉及初中数学各个章节的知识点，适合比较拔尖的学优生;而B层的学习课程，设计到必要的知识点转换，要求学生能独立完成作业，不依赖于课堂和教师;最后C级的课程学习，相对A类和B类来说比较基础，适合基础较弱的学生参加.这种分任务的教学模式，每名学生都能在教师的启发下完成习题，自由组合成学习小组，师生共同营造良好的学习环境.
二、加强分层作业教学模式，激发学生的数学兴趣
学生学习数学的内容不同，学习能力和接受新知识的能力自然也不同.如果忽略了学生的学习进程，对每名学生都统一要求相同难度的数学作业，会导致一些基础较差的学生失去写作业的兴趣，没有达到训练提高的目的.有的学生为了完成教师规定的学习任务，更是通过抄袭他人的学习成果完成作业，严重阻碍了学生的学习进程.所以教师要根据各名学生的学习情况，分层教学，布置各种类型的课外作业和学习任务，保证学生的作业呈现出“梯度化”的特点.
教师可以根据学生的学习情况，适当布置些启发性的题目，兼顾每名学生的学习能力.只有这样才能加强分层与任务教学的有机结合，帮助学生看到自身的优缺点，真正达到分层任务教学的目的.比如，在教学“四边形的性质”一章节时，可以让基础稍弱的学生整理正方形、矩形、圆形的周长和面积计算公式;学习能力较强的学生则需要整理菱形、梯形的周长和面积公式.通过这样不同任务的教学，每名学生都能学习到数学知识，形成印象深刻的记忆，从小养成良好的数学学习习惯.
三、引入分层任务教学实例，提高学生的数学能力
〖TP9-9.TIF;Z1，Y〗
在教学“平面直角坐标系”一章节的知识点时，教师也要引入分层任务教学实例，提高学生的数学能力，做到整体性的教学.例如，如图所示，已知在平面直角坐标系中，存在一个矩形ABCO，且已知矩形的B点坐标为B（15，6），O点是坐标原点，即 O（0，0）.在第一天的学习任务中，教师可以布置作业“请利用直角坐标系的相关知识，写出矩形ABCO其余三个点的坐标”;在第二天的学习过后，教师可以加大设问难度，即让学生求出矩形ABCO的周长和面積;待第三天学生完成掌握了“平面直角坐标系”的知识概念时，便可以向学生提出更高难度的问题“画出矩形ABCO关于X轴和Y轴对称的图形”.
根据任务型的教学设计，学生能跟随教师的教学进度，逐一的思考数学问题，得出正确的答案.由于矩形具有对边相等且平行的特点.所以可以得出其余三个点的坐标以此为A（15，0），C（0，6），O（0，0）的坐标关系.既然有了四个点的相应坐标，就可以推出AO=15，BC=15，CO=6，AB=6的计算因素，进而得到矩形的周长为C=（15 6）×2=21×2=42，矩形的面积为S=15×6=90.通过这种图像结合数学例题的分任务教学，能扩展学生的数学思维实际，让学生的思想逐渐由感性认识上升为理性认识，逐步的提升对数学的感知和理解.
初中是一个特殊的教学阶段，学生刚学习了小学的基础数学知识，对未来更高级的数学课程充满期待和想象.作为学生的引导者，教师要从学生的个性化特点出发，注重分层任务教学理念，培养学生的数学意识.在日常的教学活动中，“加强分层任务教学模式”是课堂的主旨，“激发学生的数学兴趣”是课堂的目的.只有从全面化的角度引入分层任务教学实例，才能从本质上提高学生的数学能力，训练他们的数学逻辑思维，促进其综合发展.
【关键词】初中;数学;课堂;分层任务;教学
学生从小接触到的数学环境和学习知识体系不同，经过了漫长的时间，便会有属于自己的独特的思维方式.在初中这个特殊的过渡阶段，教师要看到每名学生成长发展的特点，制订出不同层次的任务教学计划，给学生提供各种各样的数学课堂实例，循序渐进的提高学生的数学学习能力.本文就针对当前的分层次任务教学，对数学课堂中可能出现的问题做几点分析，并总结教学方法.
一、注重分层任务教学理念，培养学生的数学意识
“分层式的任务教学理念”体现了以学生为中心，让学生都能够在现有水平上学习数学知识，并获得较大层次的提高.作为初中的核心课程，数学占有极大的教学比重，尤其是对初三学生来说，每名学生的学习能力和思维想象能力大不相，教师要注重分层任务教学理念，用不同的课堂导入方式来满足学生的好奇心.提到分层次教学，一般教师会把学生分成不同的学习等级，组织学生进行各种学习活动.这种传统的教学方法，会带给学生学习压力，让他们对学习分组产生恐惧感，逐渐失去了学习的信心和勇气.
针对这种现象，教师不如把“学生等级”转换为“学习等级”，即ABC这三个层次.这种转换式的教学手法，在一定程度上保护了学生的自尊心，更有利于学生在学习过程中展开思考和想象.A层的学习内容是比较复杂和多变的，涉及初中数学各个章节的知识点，适合比较拔尖的学优生;而B层的学习课程，设计到必要的知识点转换，要求学生能独立完成作业，不依赖于课堂和教师;最后C级的课程学习，相对A类和B类来说比较基础，适合基础较弱的学生参加.这种分任务的教学模式，每名学生都能在教师的启发下完成习题，自由组合成学习小组，师生共同营造良好的学习环境.
二、加强分层作业教学模式，激发学生的数学兴趣
学生学习数学的内容不同，学习能力和接受新知识的能力自然也不同.如果忽略了学生的学习进程，对每名学生都统一要求相同难度的数学作业，会导致一些基础较差的学生失去写作业的兴趣，没有达到训练提高的目的.有的学生为了完成教师规定的学习任务，更是通过抄袭他人的学习成果完成作业，严重阻碍了学生的学习进程.所以教师要根据各名学生的学习情况，分层教学，布置各种类型的课外作业和学习任务，保证学生的作业呈现出“梯度化”的特点.
教师可以根据学生的学习情况，适当布置些启发性的题目，兼顾每名学生的学习能力.只有这样才能加强分层与任务教学的有机结合，帮助学生看到自身的优缺点，真正达到分层任务教学的目的.比如，在教学“四边形的性质”一章节时，可以让基础稍弱的学生整理正方形、矩形、圆形的周长和面积计算公式;学习能力较强的学生则需要整理菱形、梯形的周长和面积公式.通过这样不同任务的教学，每名学生都能学习到数学知识，形成印象深刻的记忆，从小养成良好的数学学习习惯.
三、引入分层任务教学实例，提高学生的数学能力
〖TP9-9.TIF;Z1，Y〗
在教学“平面直角坐标系”一章节的知识点时，教师也要引入分层任务教学实例，提高学生的数学能力，做到整体性的教学.例如，如图所示，已知在平面直角坐标系中，存在一个矩形ABCO，且已知矩形的B点坐标为B（15，6），O点是坐标原点，即 O（0，0）.在第一天的学习任务中，教师可以布置作业“请利用直角坐标系的相关知识，写出矩形ABCO其余三个点的坐标”;在第二天的学习过后，教师可以加大设问难度，即让学生求出矩形ABCO的周长和面積;待第三天学生完成掌握了“平面直角坐标系”的知识概念时，便可以向学生提出更高难度的问题“画出矩形ABCO关于X轴和Y轴对称的图形”.
根据任务型的教学设计，学生能跟随教师的教学进度，逐一的思考数学问题，得出正确的答案.由于矩形具有对边相等且平行的特点.所以可以得出其余三个点的坐标以此为A（15，0），C（0，6），O（0，0）的坐标关系.既然有了四个点的相应坐标，就可以推出AO=15，BC=15，CO=6，AB=6的计算因素，进而得到矩形的周长为C=（15 6）×2=21×2=42，矩形的面积为S=15×6=90.通过这种图像结合数学例题的分任务教学，能扩展学生的数学思维实际，让学生的思想逐渐由感性认识上升为理性认识，逐步的提升对数学的感知和理解.
初中是一个特殊的教学阶段，学生刚学习了小学的基础数学知识，对未来更高级的数学课程充满期待和想象.作为学生的引导者，教师要从学生的个性化特点出发，注重分层任务教学理念，培养学生的数学意识.在日常的教学活动中，“加强分层任务教学模式”是课堂的主旨，“激发学生的数学兴趣”是课堂的目的.只有从全面化的角度引入分层任务教学实例，才能从本质上提高学生的数学能力，训练他们的数学逻辑思维，促进其综合发展.