语文是一门充满美的魅力的学科。打开中学语文课本，每篇课文都蕴藏着美的内涵。挖掘课文中美的因素，对于陶冶学生的思想道德情操，培养和提高学生的审美能力，能够起到积极的推动作用。阅读是语文教学的最重要的手段，通过阅读，学生才能获得情感的体验、美的享受。语文阅读教学就是要培养学生发现美、感受美的能力，开启学生通过阅读去感受美、领悟美、体验美的眼睛，从而唤醒学生自己的个体审美注意，积累审美素质。那么语文阅读教学中的审美情趣的培养有什么样的方法与途径呢？
　　第一，品味阅读，培养学生的美的感知力。
　　语文阅读教学中教师的主导地位决定了教师重在引导学生去阅读文本，披文入情，由情入境，让学生在“身临其境”中体验和感受，在情感和认知活动中获得自然而真切的感悟。无论教什么样式的语文课，课堂的感情节奏应和文章的感情相吻合，当喜则喜，当怒则怒。指导学生朗读，把无声的文字变为有声的语言，入于眼、出于口、闻于耳、记于心，使文章的人物、情景、跃出纸面，形成学生的立体思维，多方面的感知教材，不假思索的感受审美对象的美。
　　朗读不仅有助于理解思想内容，而且能体会到语言的韵味，如语言的节奏美、音韵美、意境美等，没有反复的咏诵是难以体会的。运用朗读法时，应引导学生学习运用朗读技巧，如重音、快慢、停顿和语气等，读得多了，就能“得心应手”，即使是即性演讲，也能张口即来，并合乎语言规范。学生通过朗读，把文中抽象的文字变成具体可感的审美形象，让感官经过反复的审美实践品味语言美，逐步完善学生审美的感知力。如《爱莲说》讲究骈句、散句交错运用，读来顿挫有致，铿锵悦耳。教师应指导学生读骈句：注意骈句的结构特点，四字句一般为二三节拍，五字句多为二一二节拍，上下句结奏一致，韵脚要读出长音；相邻的两组骈句之间要有较长停顿；排比句要注意节奏鲜明，重点突出。努力以声表情以音达意，声情并茂，让学生在朗读中感受到“美”与“乐”，体会文章的艺术感染力。相似而整齐的句式娓娓道来，学生在声情并茂的朗读中怎能不体味出美的韵味来呢？
　　第二，感悟阅读，丰富学生的美的情感阅历。
　　“书读百遍，其义自见。”学生对课文的感知是要通过“读”来完成的。无论是谁，阅读感悟总是由浅入深的，这就要求我们根据学生的认知规律，放手让学生阅读。让学生在阅读中，感知作者在谋篇布局中的匠心。
　　阅读是感悟作者情感的重要方式，是获取文章美感的途径之一。反复阅读可产生“如见其人，如闻其声，如临其境”的美的感受。一首诗，一篇散文，一个充满真情催人泪下的故事，朗读完或听完录音教师不必急于讲解。须知，“此时无声胜有声”，生硬的剖析会成为多余。只有如此教与学才能达到同频共振，情感才能自然流露，才会达到理想的教学效果。如《黄鹤楼送孟浩然之广陵》这首诗，老师先让学生借助注释和课文提示反复诵读全诗，感受诗句的清新流利和音调铿锵的韵律美；再在此基础上设置了两个疑点予以启发，想象诗人在送走孟浩然之后长久伫立江边，极目凝望的痴迷形象，这样，诗人的惆怅情怀以及友人的深厚的友情，学生们就可感可触了，从而获得审美的愉悦。朗读是培育学生语感的最佳方法，是积累语言、感悟语言能力的重要手段。在读中与作者达到心灵的共鸣，在读中捕捉作品的艺术形象，在读中体会作者的思想情感。
　　第三，审美阅读，培养学生的美的想象力。
　　教师应该重视情感的诱导，善于调动学生丰富的想象，以激发学生的审美兴趣，从而过渡到对认知对象的审美体验上。如老舍的散文《济南的冬天》，文字很优美、浅显、动人。作者紧紧抓住济南冬天“温晴”这一特点，描述出一幅幅济南特有的动人的冬景。在教学中，教师不妨让学生们像老舍说的那样“请闭上眼睛想”：“一个老城，有山有水，全在天底下晒着阳光，暖和安适地睡着只等春风来把它们唤醒，这是不是个理想的境界”呢？即使是没有见过雪的南方人，这时眼前也仿佛出现了一片白茫茫的大地，手中仿佛触摸到了那冰凉的雪花。让学生随着文章提供的意象展开联想，具体地感知情境。这样的情感诱导，易于将学生带入文本创设的意境之中，较自然地获得审美感受。
　　在语文阅读教学中进行美感培养是语文教师的教学任务之一，需要语文教师在语文教学实践中不断渗透，让学生通过听、说、读、看等形式去发现美、感受美、体验美和想象美；同时，也需要语文教师具有良好的审美素质。在语文阅读教学中进行美感的培养，要真正做到感性和理性的统一。诚然，审美感受的形成不是一朝一夕的事，需要老师潜移默化的熏陶引导，语文教学正是在学生的心田上，播下美的种子，春风化雨中长成一片青翠，把我们的世界点缀得更加美丽。