前苏联教育家苏霍姆林斯基十分重视教学语言艺术，他深刻指出：“教师的语言——是一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具。”可见教师语言的重要性。好的教学评价，能激发学生兴趣，启迪学生心智，拓展学生思维，调动学生情感；能激活课堂教学气氛，优化教学过程，提高教学效率。
　　一、善于引导，让学生乐于回答
　　在教学过程中，教师是主导，学生是主体，这已经成为广大教师的共识。但是，学生是主体不可误解为“放羊式”的教学，而是在教师引导下学生积极主动的探索学习，这就需要教师善于从学生的积极思维中捕捉有效信息，并及时启发、引导，发挥好“引导者”的功能，让学生乐于回答。叶圣陶先生曾经说过：“教师之为教，不在于全盘授予，而在于相机诱导。”因此，在课堂教学中，教师的评价不仅仅是对知识正确与否的评判，也是对学生学习习惯、学习方法的引导；教师的评价仅讲求准确性还不够，还必须具有启发性。由于学生认知水平的局限，在回答问题时往往会出现这样那样的问题，这就要教师充分运用自己的教育机智，根据情况对学生进行适时的点拨和引导，引导学生对问题进行深入的思考和探究，提高学生的理解能力、概括能力。
　　二、敏于点拨，让学生乐于探究
　　教学过程是一个动态变化的过程。在课堂上学生的回答可能与老师的意图背道而驰，这时有的老师以“不太好，请坐”“不准确，谁再来”“不行，下一个”等这些语言来否定学生的回答，或者“强行入轨”，这样很容易使学生丧失信心，丧失发言的勇气，从而渐渐丧失学习兴趣。一名好的老师要运用自己巧妙机智的语言来点拔学生，发挥“引导者”功能，做到引而不发，让学生乐于探究。
　　如我在教《隆中对》时，提问“你是怎样理解‘孤之有孔明，如鱼之有水也’这句话的？”学生回答：“这句话的意思是说刘备得到了诸葛亮，就好像鱼得到了水。”他的回答只是停留在文字的翻译上，没有抓住内涵。我及时点拨：“你是读懂了这句话，但你如果再仔细想一想鱼与水之间的关系，你会有新的收获。”在我的启发下他又补充：“刘备很需要诸葛亮，诸葛亮对刘备来说很重要。”这时其他学生的思维也被激活：“刘备得到了诸葛亮就更容易实现他统一中国的愿望”、“刘备得到诸葛亮的辅助，非常高兴”、“刘备非常看重诸葛亮这个人才”……教师的评价中丝毫没有严厉地谴责、否定地排斥，是赞许、包容和支持，学生自然会没有任何负担地投入学习了，自然会争先恐后地发言了。而阅读教学追求的就是“以评价促发展，点燃学生的阅读热情”，为每个学生提供机会，体验自信。
　　三、乐于鼓励，让学生敢于竞争
　　中外教育家都极力主张，教师要通过激励来强化学生的积极行为，抑制或消退其不良行为。北京一师附小就规范了一些课堂评价用语，如促其成功：“你想得真好！为大家开了个好头！”帮其成功：“你的想法挺好，能把它说清楚吗？”盼其成功：“别着急，再想想，你会想起来的。”这些课堂评价充分体现了对学生人格的尊重，寄托了对学生的期盼。孩子都渴望得到夸奖，教师对敢于在课堂上发表自己见解的学生，要及时赞赏，用赞赏的语言去鼓励孩子，引导孩子，让孩子感受到老师对他的欣赏和希望。初中生情感比较容易被鼓动，教师的引导、鼓励，将会发挥他们巨大的潜能。因此，在课堂上，教师要注重用鼓励的语言去引导孩子，特别是对那些平时比较内向、害羞的学生，更应该给予热情鼓励，及时送上自己充满真诚激励的评价语言，让他们增强自信心，体验到成功的快乐。
　　需要注意的是，教师的鼓励性评价要符合实际，切忌空洞、拔高的赞语。被赞同肯定的行为越具体，越能够让学生感受到教师评价的真诚，效果越好。
　　四、敢于否定，让学生勇于思索
　　在现代教育中赏识教育得到普遍认可，但是很多人将赏识教育等同于表扬，认为要赏识就不可批评。有的老师过度地“尊重学生个性”，不敢否定学生的错误观点，学生即便错了，教师明明知晓却还言不由衷地给予表扬，这就曲解了赏识教育。所以在课堂上当学生个性阅读与文本正确的价值观发生冲突时，教师要善于对学生进行否定性评价，让学生能知错就改、勇于思索，这才是尊重学生的个性阅读体验。当然教师否定学生的观点也需讲究策略，注重艺术，细心呵护孩子的心灵，要晓之以理，动之以情。教师幽默风趣，充满智慧的语言能解除尴尬的场面，让学生在轻松愉快的氛围中获得教育，健康快乐成长。