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摘要：在小学数学教学当中，数学问题是引领学生学习数学的一个重要途徑。而通过有效问题的创设，可让学生通过自主思考与自主学习，深入地理解与掌握所学的数学知识，拓展学生的数学学习思维，较好的提升学生的数学学习水平。
关键词：小学数学; 提问; 教学策略; 思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-023
传统的小学数学教学中，教师更多关注的是数学知识的传授、公式的死记硬背，而对数学思维的培养往往欠缺关注。这会导致学生虽然学习了数学知识，却不会举一反三，也无法将抽象的数学概念转化为形象的数学知识，长此以往，学生的数学学习兴趣会大大减弱，数学学习效率也会大大降低。为此，教师必须要认识到在数学学习中思维的重要地位，要不断着眼于培养学生的思维能力，这是数学学习乃至一切学科学习的基础。
一、在小学数学教学中培养学生数学思维能力的重要性
（一）增强学生独立应对问题的能力
在一般人的眼中，在数学知识的应用领域，仅仅是运用各种数学定理、数学公式去计算各类数学问题，最终得到满意的分数。在多数人的眼中，数学知识同现实生活的关联度不是很高。不过实际情况却是，数学知识不但是一门基础性学科，亦在现实生活当中有广泛的用途。当学生具备了较为出色的数学运算能力之后，便能在日常的交易活动中或测量活动中如鱼得水。当学生具备敏锐的数学思维之后，便能在面对问题时从数学的视角加以思考和应对。
（二）增强学生对数学知识的钻研兴趣
数学学科之所以会让学生感到枯燥无趣，原因是其中涵盖的数学知识对学生而言过于抽象，使得学生往往在面对数学习题时感到十分棘手，常常有不知从何处下手之感，这种情况的出现会降低学生对数学知识的钻研兴趣。面对这一情况，小学数学教师应当致力于对学生数学思维的养成，让学生洞悉学习数学知识的技巧，掌握正确学习数学知识的方法，由此改变学生对于数学学科无趣的看法和偏见，最终帮助学生形成对数学知识的钻研兴趣。
二、小学数学教学中如何通过提问培养学生数学思维能力
（一）以学生的数学兴趣为目的实施提问
在进行小学数学教学时，教师较为注重的一点在于要通过激发学生学习数学的兴趣，让学生能够聚精会神地进行学习。教师可依据小学生比较喜欢听故事这一学习特点，通过故事讲述的方式，为学生创设一个有效地问题情境。让数学学习充满了趣味性，能够较好地吸引学生学习的注意力。例如，在学习《分数的初步认识》的课程知识时，教师可为学生讲述一个《海绵宝宝的生日聚会》的故事：本周五是海绵宝宝的生日，它在自己位于比基尼海滩的菠萝屋中，举办了一次生日聚会，它邀请了蟹老板、派大星、姗迪、章鱼哥一同出席生日聚会。蟹老板在蛋糕店里为海绵宝宝订购了“蟹堡王”大蛋糕，蟹老板为了考一考来宾们的数学思维，让来宾们说说要怎么样来分配“蟹堡王”大蛋糕？海绵宝宝说：“参加生日聚会的一共有5个人，可以划分为均等的5份，也就是是1/5。”，派大星说：“我认为可以分为6份，我一个人吃2/6份的蛋糕。”这时，蟹老板笑着说：“派大星，如果采用分数知识来划蛋糕，就会知道海绵宝宝的划分方法才是正确的”。通过为学生构建起故事化的一个数学问题情境，可让学生通过故事当中的关键内容，去思考数学问题，并充分利用所学的分数知识，有效地解决故事当中所提出的数学问题。
（二）组建班级学习小组，实施学生互相提问策略
小学数学教育的目标是培养学生的数学思维能力，因为学生拥有了数学思维能力，一方面有利于学生更好地掌握数学知识点，另一方面有利于学生懂得学以致用，可以更加灵活地运用数学知识点来解决生活的实际问题。由此，小学数学教师将全班同学分成几个学习小组，每四人一组，参与数学课堂的知识讨论，营造良好的课堂学习氛围。例如，在教学加减法一课时，教师先根据班级学生的座位，组建班级学习小组进行竞赛，要求学生互相提问来计算数学问题。在竞赛开始时，教师出示题板，显示这样一道题目：在草地上有3只小花猫，又来2只小羊，请问草地上一共有多少只小动物？每个小组成员开始互相提问，“3+2=？”“2+3=？”并给予解答，在题板上写出答案“5”。接着教师又出示一道题目：果篮里有5个苹果，被小明吃掉1个苹果，请问果篮里还剩几个苹果？其中一个小组成员的一个学生，用手指头代表苹果，伸出5个手指头的同时，缩回一个手指头即代表吃掉的一个苹果，开始互相提问“5-1=？”最后给出答案“5-1=4”经过上述两个竞赛试题，学生实施互相提问的方式，解决数学问题，有效地提升小组数学综合能力，培养了学生的数学思维能力。
（三）创设生活化数学问题情境
众所周知，数学知识完全源自于现实生活，教师可通过创设生活化数学问题情境，让学生能够理论知识与实践运用进行紧密结合，并可立足于自身的实际生活经验来分析与理解数学问题，有效地降低了数学学习的难度。在学习《认识人民币》这一课程内容时，教师在多媒体教师当中为学生营造出一个生活化的数学问题情境，在“儿童超市”当中，货架上有各种的商品，在商品标签上标明了各种商品的品名、规格、型号、售价，学生分别扮演小顾客与收银员，在“小顾客”购买商品的过程当中，通过“收银员”的找零过程，让“小顾客”与“收银员”那个身历其境的学习人民币的币值、换算等有关的知识，使学生能够通过模拟购物这一学习实践活动，能够直观形象地学习人民币的数学知识。同时，教师还可适时地引导学生要在现实生活当中具备理性消费的正确意识，让学生懂得勤俭节约的道理，从而通过数学教学，有效地对学生开展德育教育，让学生在数学问题情境当中，能够学习与掌握更多的知识。
结语
为了更好地培养学生的数学思维，促进学生未来数学学习基础的构建和兴趣的维持，文章针对小学数学教学中培养学生数学思维能力的重要性，以及小学数学教学中如何通过提问培养学生数学思维能力进行了论述。教学实践充分表明，在小学数学教学中培养学生的数学思维能力，应该成为常态。至于如何提高效率，需要数学教师多加挖掘和探索。
参考文献
[1]陈庆明.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：126-127.
[2]舒小芳.问题导入，深化理解——论小学数学提问式教学对学生思维能力的提升[J].数码设计，2017，6（11）：243.
关键词：小学数学; 提问; 教学策略; 思维能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2021）-002-023
传统的小学数学教学中，教师更多关注的是数学知识的传授、公式的死记硬背，而对数学思维的培养往往欠缺关注。这会导致学生虽然学习了数学知识，却不会举一反三，也无法将抽象的数学概念转化为形象的数学知识，长此以往，学生的数学学习兴趣会大大减弱，数学学习效率也会大大降低。为此，教师必须要认识到在数学学习中思维的重要地位，要不断着眼于培养学生的思维能力，这是数学学习乃至一切学科学习的基础。
一、在小学数学教学中培养学生数学思维能力的重要性
（一）增强学生独立应对问题的能力
在一般人的眼中，在数学知识的应用领域，仅仅是运用各种数学定理、数学公式去计算各类数学问题，最终得到满意的分数。在多数人的眼中，数学知识同现实生活的关联度不是很高。不过实际情况却是，数学知识不但是一门基础性学科，亦在现实生活当中有广泛的用途。当学生具备了较为出色的数学运算能力之后，便能在日常的交易活动中或测量活动中如鱼得水。当学生具备敏锐的数学思维之后，便能在面对问题时从数学的视角加以思考和应对。
（二）增强学生对数学知识的钻研兴趣
数学学科之所以会让学生感到枯燥无趣，原因是其中涵盖的数学知识对学生而言过于抽象，使得学生往往在面对数学习题时感到十分棘手，常常有不知从何处下手之感，这种情况的出现会降低学生对数学知识的钻研兴趣。面对这一情况，小学数学教师应当致力于对学生数学思维的养成，让学生洞悉学习数学知识的技巧，掌握正确学习数学知识的方法，由此改变学生对于数学学科无趣的看法和偏见，最终帮助学生形成对数学知识的钻研兴趣。
二、小学数学教学中如何通过提问培养学生数学思维能力
（一）以学生的数学兴趣为目的实施提问
在进行小学数学教学时，教师较为注重的一点在于要通过激发学生学习数学的兴趣，让学生能够聚精会神地进行学习。教师可依据小学生比较喜欢听故事这一学习特点，通过故事讲述的方式，为学生创设一个有效地问题情境。让数学学习充满了趣味性，能够较好地吸引学生学习的注意力。例如，在学习《分数的初步认识》的课程知识时，教师可为学生讲述一个《海绵宝宝的生日聚会》的故事：本周五是海绵宝宝的生日，它在自己位于比基尼海滩的菠萝屋中，举办了一次生日聚会，它邀请了蟹老板、派大星、姗迪、章鱼哥一同出席生日聚会。蟹老板在蛋糕店里为海绵宝宝订购了“蟹堡王”大蛋糕，蟹老板为了考一考来宾们的数学思维，让来宾们说说要怎么样来分配“蟹堡王”大蛋糕？海绵宝宝说：“参加生日聚会的一共有5个人，可以划分为均等的5份，也就是是1/5。”，派大星说：“我认为可以分为6份，我一个人吃2/6份的蛋糕。”这时，蟹老板笑着说：“派大星，如果采用分数知识来划蛋糕，就会知道海绵宝宝的划分方法才是正确的”。通过为学生构建起故事化的一个数学问题情境，可让学生通过故事当中的关键内容，去思考数学问题，并充分利用所学的分数知识，有效地解决故事当中所提出的数学问题。
（二）组建班级学习小组，实施学生互相提问策略
小学数学教育的目标是培养学生的数学思维能力，因为学生拥有了数学思维能力，一方面有利于学生更好地掌握数学知识点，另一方面有利于学生懂得学以致用，可以更加灵活地运用数学知识点来解决生活的实际问题。由此，小学数学教师将全班同学分成几个学习小组，每四人一组，参与数学课堂的知识讨论，营造良好的课堂学习氛围。例如，在教学加减法一课时，教师先根据班级学生的座位，组建班级学习小组进行竞赛，要求学生互相提问来计算数学问题。在竞赛开始时，教师出示题板，显示这样一道题目：在草地上有3只小花猫，又来2只小羊，请问草地上一共有多少只小动物？每个小组成员开始互相提问，“3+2=？”“2+3=？”并给予解答，在题板上写出答案“5”。接着教师又出示一道题目：果篮里有5个苹果，被小明吃掉1个苹果，请问果篮里还剩几个苹果？其中一个小组成员的一个学生，用手指头代表苹果，伸出5个手指头的同时，缩回一个手指头即代表吃掉的一个苹果，开始互相提问“5-1=？”最后给出答案“5-1=4”经过上述两个竞赛试题，学生实施互相提问的方式，解决数学问题，有效地提升小组数学综合能力，培养了学生的数学思维能力。
（三）创设生活化数学问题情境
众所周知，数学知识完全源自于现实生活，教师可通过创设生活化数学问题情境，让学生能够理论知识与实践运用进行紧密结合，并可立足于自身的实际生活经验来分析与理解数学问题，有效地降低了数学学习的难度。在学习《认识人民币》这一课程内容时，教师在多媒体教师当中为学生营造出一个生活化的数学问题情境，在“儿童超市”当中，货架上有各种的商品，在商品标签上标明了各种商品的品名、规格、型号、售价，学生分别扮演小顾客与收银员，在“小顾客”购买商品的过程当中，通过“收银员”的找零过程，让“小顾客”与“收银员”那个身历其境的学习人民币的币值、换算等有关的知识，使学生能够通过模拟购物这一学习实践活动，能够直观形象地学习人民币的数学知识。同时，教师还可适时地引导学生要在现实生活当中具备理性消费的正确意识，让学生懂得勤俭节约的道理，从而通过数学教学，有效地对学生开展德育教育，让学生在数学问题情境当中，能够学习与掌握更多的知识。
结语
为了更好地培养学生的数学思维，促进学生未来数学学习基础的构建和兴趣的维持，文章针对小学数学教学中培养学生数学思维能力的重要性，以及小学数学教学中如何通过提问培养学生数学思维能力进行了论述。教学实践充分表明，在小学数学教学中培养学生的数学思维能力，应该成为常态。至于如何提高效率，需要数学教师多加挖掘和探索。
参考文献
[1]陈庆明.如何在小学数学教学中培养学生的数学思维[J].科学咨询（教育科研），2019（02）：126-127.
[2]舒小芳.问题导入，深化理解——论小学数学提问式教学对学生思维能力的提升[J].数码设计，2017，6（11）：243.