现行高中语文教材，增加了自读课的分量。这不但有利于扩大学生的知识面，提高学生的阅读能力，而且有利于向学生进行思想政治教育和国情教育。但是，目前自读课教学中，有的把自读课当做讲读课，每课必讲，模糊了自读课与讲读课的界限。结果，师生疲于奔命，教学计划仍不能完成，有的轻视自读课，认为自读课不属于升学考试篇目范围，学与不学无关紧要，因而撒手放“羊”，教学效果不言而喻。自读课教学要切实体现“自读”，落实大纲要求，这是当前高中语文教学中亟待解决的一个重要课题。
　　对自读课教学的认识，我是逐步加深的。特别是反复学习、领会著名教育家叶圣陶先生的“学步导幼儿”诗，使我深受教益，诗云：“学步导幼儿，人人有经验。或则扶其肩，或则携其腕，惟令自举足，不虞颠扑患。既而去扶携，犹恐足未健。则复翼护之、不离其身畔。继之更有进，步步能稳践。翼护亦无须，独立颇利便。”这几句诗生动形象地描绘了指导幼儿学步的经过。叶老的诗不单是为导幼儿学步写的，他的目的是巧妙设喻，告诫语文教学工作者，“似此寻常事，为教倘可鉴”。
　　学生任何一种能力的获得和提高，都是在老师正确的指导下自己经过长期刻苦磨炼、反复实践的结果，任何他人都不能直接传递这种能力。“梓匠轮舆，能予人规矩，不能予人巧”。叶老在这首诗中写导幼儿学步，或“扶其肩”，或“携其腕”，或“翼护之”可谓关怀备至，但是重视的仍是“惟令自举足，不虞颠扑患”，放心大胆地让他们自己抬脚走路，亲身体验。否则要想学会走路，那才是异想天开的。高中语文教材的“说明”中有这样几句话：“讲读课文由教师教读，课内自读课文由教师指导学生在课堂上阅读，课外自读课文由学生在课外阅读。”这里所说的“由教师指导学生在课堂上阅读”、“由学生在课外阅读”，简言之，强调的是“自读”，也就是“自举足”。只有“始基于焉奠”，才能“他日行千里”。
　　幼儿学步，从“扶携”走，“翼护”走，到“独立”走，训练坚持始终，才获得了“他日行千里”的能力。道理很清楚，如果只讲“步”的要领，只作“步”的动作示范，就是不让幼儿自己“走走”，恐怕一步也学不成。庄子的《逍遥游》中有句话：“水之积也不厚，则其负大舟也无力；风之积也不厚，则其负大翼也无力。”语文能力中很重要的阅读能力的获得和提高，必须强化阅读实践活动。阅读能力中有感知能力、识记能力、理解能力，评定能力等几个层次，我们必须根据学生的实际情况进行训练，一般地讲，初中以培养理解阅读能力为目标，穿插一些积累阅读和评价阅读的训练。高中以培养评价能力为目标，穿插一些理解阅读、鉴赏阅读的训练。自读课体现“自读”，就是让学生在反复“自读”实践活动中，获取知识，增强阅读能力。
　　“培养学生的阅读能力”是自读课教学的中心。阅读能力的培养不是靠一种方法所能奏效的。而应当是多种方法的恰当组合，穿插运用。但是，不管采用哪种方法，必须体现“自读”这个实践，这样才能突出自读课的特征，落实大纲要求。在实践中，我们主要采用以下几种方法：
　　一、点拨法
　　自读课教学中，教师可引导学生从以下几个方面着手：①紧扣“教学要求”，②抓住课文中的“学习重点”，③针对课前“自读提示”，联系课后“练习”，⑤结合讲读课的教学。这样让学生自己钻研教材，发现问题，教师在学生自读的过程中适时点拨。这种导学法，能使学生探索出阅读课文的规律和技巧，很好地完成自读课文的阅读任务。
　　二、比较法
　　自读课教学中，教师可发挥单元的整体优势，引导学生运用单元比较法，将同一单元内的讲读课与自读课进行比较；也可引导学生运用已有知识将学过的同题材，或同体裁，或同作者，或同时期的作品（课文）进行比较。可使学生在自学实践中巩固已学的知识，形成自己的能力。
　　三、训练法
　　教师根据教学目的和教学重点，对一篇或两篇自读课文从解词释句、层次划分、中心归纳、修辞方法、写作技巧等方面精心设计有关训练题；或者依据课文特点，针对重点段落精心设计阅读试题，以练习的形式对学生进行阅读训练。这样以练促读，可以收到事半功倍的效果。
　　四、图示法
　　教师根据课文的特点，抓住课文的精髓，精心地设计一个能够体现课文内容和形式的板书图，自读过程中让学生按图索骥，理清文章脉络，把握文章要旨。采用这种导学法，省事省时，学生容易接受，学后掌握牢固。同时，学生还能依葫芦画瓢，提高阅读速度，增强自读能力。
　　五、讨论法
　　学生在运用讲读课所获知识和技能独立阅读课文的过程中，因为各自的水平参差不齐，理解问题的深浅有异。故在自读课教学过程中组织学生或分组，或集中对自读课文进行分析讨论。这样，有利于学生相互启发，取长补短；有利于学生发现自己的闪光点、偏颇点；有利于培养学生思维能力和口头表达能力。
　　六、答疑法
　　这种方法一可分三步进行：①质疑问难：教师要求学生扎扎实实读课文，做笔记，记疑点；②在学生钻研教材的基础上集中答疑：或先收集问题，教师整理后集中答疑，或即席答疑；③在答疑的基础上，教师再对课文作画龙点睛式的归纳。这种方法，能调动学生学习的主动性和积极性，培养质疑问难的能力。
　　七、朗诵法
　　自读课中的一些文质兼美的典范白话文和语言优美、浅显易懂的文言文，让学生朗读背诵，既经济又实效，因为朗读背诵的过程正是加深理解的过程。采用这种方法，能锻炼学生的记忆力，增强理解力。
　　八、复述法
　　有些故事性强的自读课文，教师可让学生在阅读的基础上复述故事情节或课文梗概。这样通过信息的输入和输出，既能检查自读效果，又能培养听说能力。
　　九、笔记法
　　写读书笔记，很适应于自读课的教学。怎样引导学生做读书笔记呢？可从以下两方面着手：①摘录：摘谚语警句，摘优美的写景状物句，摘抒情细腻的句子；②写心得：可分析重点句和段，可写文章结构提纲，可写读后的联想和感受等。这样有利于学生巩固记忆，积累知识，又能培养学生的自学能力，增强分析、综合能力。
　　十、仿写法
　　有些自读课文，在写法上富有特色，适合高中生借鉴、模仿，对这样的课文，教师可依据文章特点先有的放矢地引导学生阅读，然后让学生有针对性地做仿写练习。这样在读的基础上写，在写的过程中强化读，既加深了对课文的理解，又培养了写作能力。
　　自读课要体现“自读”，培养学生的自读兴趣是根本。强化自读实践，还应该避免学生“从流飘荡，任意东西”。总之，自读课教学始终应强调在老师指导下学生自主学习。