摘要：对现代教育的要求进行分析了解到，生物教学的重要性逐渐体现，尤其是在高中阶段，学生的身心都处于高速发展的时期，生物教学的重要性引起了广大教育工作者的关注与重视，那么在高中生物学科核心素养的要求下，如何才能够不断地完善课程内容，以此实现学生整体实力的提高，成为了教师们在实践中不断探索、总结经验、反复推敲的内容。整篇文章，主要以高中生物学科核心素养为中心，展开相关的分析与探讨。明确高中生物核心素养的内容，并在此基础上展开对学生核心素养的培养提出有效的策略，希望可以更好地推动高中生物课程，向着更加光明的方向发展，为学生的个人成长做出贡献。
关键词：高中教学;生物学科;核心素养;教学方法
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言
现如今，立德树人的教学理念贯彻到了各个教学阶段，对于人才培养的目标发生了变化，各个教学活动都应当以学生的成长作为核心展开。在进行高中生物教学的过程中，主要结合其教学特点，以及对学生核心素养培养的需求，展开相关的分析与探讨，以此实现对学生思维模式的提升。更重要的是，在教学的过程中应当结合实验等不同的教学手段，诠释生物学科的核心素养内容，要求学生在这一过程中拥有健全的人格以及综合性的能力，形成正确的生命观以及理性的思维，并具备一定的科学探究精神，进而承担起应当承担的社会责任。
一、对高中生物核心素养的认识
（一）生命观念
这一内容主要指的是，在日常生活以及学习的过程中，不断地观察总结经验，进而对生命产生一定的感悟。这种通过自身实践所得出的结果，更加能够客观地对周围世界产生清晰的认识，以此实现生命观念的养成，与科学理性的认知能力培养目标相一致。
（二）理性思维
对于学生而言，拥有科学且理性的思维，并在学习中养成良好的习惯，将这一习惯融入到生活乃至工作中，通过对各个事物的归纳、总结、判断等，了解生命现象及规律，属于生命中宝贵的财富。
（三）科学探究能力
对于科学探究精神而言，主要讲的是在掌握了理论知识的条件下，通过观察以及分析，了解真正的生物学概念，对理论知识进行验证，通过提问探究交流等方法，得出最为合理的结果[1]。
（四）社会责任意识
社会责任指的是，在全面认识了生物学面貌的基础上，积极投身于社会活动中，不断形成解决生物学问题的能力，主动的自发的去关注生物学社会话题，并寻找科学的解释，传递出正确的生活理念。
二、高中生物学科核心素养培养的策略
（一）增强学生的生命观念意识
生命是神奇的也是脆弱的，是宇宙发展变化过程中，自然形成的，通过生长、繁衍、感觉、意识、意志、进化、互动等现象诠释生命。生命观念的存在是一种人们经过证实以后得出的观点，它包括了许多层面，并且需要生物学概念的支撑与支持。因此，在对学生生命观念意识培养的过程中，应当以生物学概念作为引导，使他们对这些内容有一个初步的了解。例如，在进行具体的教学期间，能够利用动、植物各个器官的结构与功能的统一性这一概念，让学生们更好地认识结构与功能，形成结构与功能观。在这一过程中，作为教师需要教材中的资源充分的利用起来，对教材进行深入分析，找到教材中每一个可以帮助学生展开有效学习的重要概念，以此为桥梁，展开相应的教学，保证学生在学习的过程中，能够真正的形成生命观念意识[2]。
（二）锻炼学生的理性思维
在事实的支撑下，以此作为基础，实现对学生理性思维的锻炼，将这种思维运用到对实际问题的解决上。理性思维的存在对于生物学科核心素养的培养起着至关重要的作用，正确的看待生物学知识，分析现如今的高中生物教材，其中有许多研究生物学知识的内容，展现着极强的理性思维，因此在进行实际教学的过程中，教师可以以此为纽带，为学生创设有效的教学情境，通过问题的引导，实现学生理性思维的锻炼。例如，在进行光合作用整个过程的探究时，教师可结合各方面的资料，为学生创设问题情境，从概念入手，不断地解决问题，一步一步的了解光合作用的过程，实现理性思维的锻炼[3]。
（三）培养学生的科学探究能力
对于学生而言，要想真正的了解自然现象，首先要选择恰当的方法，对相关现象进行观察、提问、分析等操作，进而真正的了解自然现象的实质，这一过程就是科学探究的过程，体现出了学生自身的一种综合能力。对于高中生物教学而言，在培养学科核心素养的过程中，进行科学探究活动的实践，学生能够接受多元化的学习方式，在学习的过程中变得更加主动，不断地创新与实践，以此实现对生活问题的解决。在现如今教学现状的影响下，要想不断地改变教学情况，完善教学课堂，首先教师应当转变观念，在课堂上融入探究性实验内容，为学生创造良好的学习环境。例如，在进行教学的过程中，教师可以把实验场地创设到校园、社区、公园等各个地区，增加学生的体验感，使学生更好地投入其中。
（四）提高学生的社会责任意识
我们都是社会中的一员，培养社会责任感应当从小做起，也是素质教育的关键内容。对于生物学科核心素养的内容分析得出，社会责任承担着相当大的比重，主要指的是学生在了解生物学知识的基础上，对社会事务积极进行参与，并对相关话题作出解释与判断，进而解决生活问题。那么，在实际高中教学期间，要想实现对学生社会责任意识的培养，首先要从生物的角度进行分析，抓住教材中那些展现社会责任感的知识，进行加工與丰富，结合生活实际拉近生物学科与学生之间的距离，使他们能够产生共情，激励自己勇敢的承担社会责任。例如，在学习了遗传变异等生物学知识后，主动向周围人科普近亲不能结婚，通过对艾滋病传播途径的学习，主动宣传怎样才能够有效地预防艾滋病，承担起社会责任。
结束语
总而言之，高中生物学科的教学不仅起着传授学生理论知识的作用，同时对学生整体素质的培养也十分关键。高中生物学科核心素养的培养，应从学生个人发展的角度，结合社会发展的需求出发，寻找恰当的教学方法，以此推动学生个人能力的提高。对于高中生物教师而言，在具体教学期间，应不断寻找恰当的教学方法，展开探究式教学以及教学情境的创设，从教学概念入手，拉近学生与课本知识的距离，实现对学生的培养，满足课程改革的要求为，学生的个人发展负责。
参考文献
[1]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准[M].北京：人民教育出版社，2018.
[2]谭永平.中学生物学课程在发展学生核心素养中的教育价值[J].生物学教学，2016.11（5）：20-22.
[3]柳夕浪.从“素质教育”到“核心素养——关于培养什么样的人”的坦步追问[J].教育科学研究，2014（3）：5-11.