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[摘要]主题式案例教学，实质上是一种“整体案例”教学，是指在课堂上，根据课堂学习目标，以案例为中心对学生进行的一种引导教学，以加深学生的理解，促进课堂教学效率的提升。文章从“一景多例，多维切入”“问题引领，由浅入深”“联系理论，系统认知”“变换角度，深化思维”四个层面进行阐述，意在提升道德与法治课堂教学效率。
[关键词]主题式案例教学;道德与法治;教学效率
[中图分类号]
G633.2 [文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）01-0057-02
在主题式案例教学中，整节课的教学活动都围绕着案例开展，以案例为中心的问题由浅人深层层递进，有的也从多角度切人，对学生进行有效引导，以促使学生对观点、事件、现象、做法等进行思考、分析。
一、一景多例，多维切入
一景多例是指在同一个场景，可以选择多个例子，根据学生的学习状态，挑选合适的例子作为课堂的整体案例，以达到课堂目标。所选择的案例应贴近学生的生活，能够有灵活变化的空间，能够随着课堂的不断深入而变化。多维切人是指在案例提出后，能够引导学生从当事人、旁观者、社会、道德、法律等角度分别切入，以强化学生的思维。
例如在教学《深深浅浅话友谊》这节课时，教学目标是让学生正确理解“友谊”，能够积极地与身边的同学、朋友、长辈交往，体会交往对于成长的意义。在这节课的教学中，教师设置了“友谊的小船说翻就翻”的情境，列举了多种不同的案例，比如两个小学生开始因为兴趣爱好相同而成为朋友，但在升人初中后，因学习成绩的差异而导致友谊的“小船”翻了。再如两个好朋友因为一个共同的朋友的偏颇对待而产生隔阂，进而关系破裂，最后大打出手，产生不良后果。诸如此类的案例都可以作为课堂教学的“整体案例”，教师可根据实际情况进行有效选择。在选取案例的过程中，教师一般需要考虑的是学生的状态以及学生对相关教学内容的观点，可以在选择前，先了解一些学生的想法和心理。选择恰当的案例后，可以从多角度进行切入。
案例是非常直观的展示方式，可以将一些难度较大的思想层面的内容具体化，使学生容易理解。通过对案例的多维度切人，可培养学生变换角度看问题的意识，为其今后的学习奠定一定的基础。
二、问题引领，由浅入深
主题式案例教学是以案例为中心、以问题为线索的教学方式，由此可见，问题是主题式案例教学的重要内容。设计问题有很多种方式，最基本的是围绕案例进行简单的提问，而最常用同时教学效果相对好一些的就是“阶梯问题”。“阶梯问题”是指难度上由浅人深、内容上由易到难，总体呈现逐级变化的问题，它可以一点一点引导学生思考，进而提升学生对问题的思考效果。
例如《揭开情绪的面纱》一课的教学目标是希望学生能够正确认识情绪，管理好自己的情绪，并且帮助他人调节情绪。在教学中，笔者选择了以下案例：“张强刚刚升人初中，他对一切事物都充满好奇。一天早上，他很开心地来到学校，但由于对班级不熟悉而走错了教室，受到了老师的批评。到了上午第四节课，本应是张强最爱的体育课，却因为体育老师临时有急事，而改為了数学课。放学回家，张强妈妈帮他收拾书包，顺便检查他的作业。”展示案例后，笔者向学生提出了以下问题：“对于张强的遭遇，大家有哪些感受？”“大家在遭遇类似的情况时，是怎样处理的？”“大家能否通过自身的感受，将自己的情绪划分到‘简单’与‘复杂’两个类别中？说出你的理由。”这样，通过以上几个问题，给予学生正确的引导，并顺利引入这节课的主要内容。
在设计问题的过程中，必须坚持紧紧围绕主题，将每个问题设置成“点”，而将所有的问题串联起来就是引导学生的“线”，这条“线”是围绕着课堂内容和课堂目标的主线。
三、联系理论，系统认知
案例的设置与查找应该尽量涉及多方面的内容，可以是其他学科的知识点，可以是学生以前学过的内容，也可以是学生未学过的内容或者是课外内容。教师应尽可能地将知识点联系起来，让整个案例更加饱满，并有一定的针对性和指导意义，使学生在分析案例的过程中，能够提升系统认知。
例如在教学《品出情感的韵味》这节课时，为了给学生传递正能量，让学生正确认识自身和他人的情感，教师在课堂上引用了这样一个案例：国庆节学校联欢会的舞台上站着三个人，一位是从海外归国的年迈华侨，一位是22岁的边防战士，一位是初一的学生，每个人都对祖国母亲说了一句话。华侨说“我终于回到了你的怀抱”，边防战士说“我会用我的生命捍卫您的尊严”，中学生说“明天，我会成为您的骄傲”。三个人都流露出不同的情感，教师引导学生将这些情感与“基础情感”“复杂情感”“混合情感”相联系，说出每个人都是什么情感，这种情感属于什么类型，是正向的还是负向的。通过这样一个过程，增强了学生的系统认知。
主题式案例教学虽然以案例为主，但在分析的过程中，需要将案例与理论紧密联系起来，培养学生将实践与理论联系起来的能力。
四、变换角度，深化思维
开展主题式案例教学的目标是培养学生的分析能力，促进学生思维能力的发展，因此教师在列举案例后，引导学生对案例进行深入分析显得十分关键。通过变换角度的方式，对一个案例从不同层面进行分析，能够有效培养学生的观察能力，深化学生的思维。在分析案例时，应给予学生足够的时间与空间，加深学生对案例的理解，进而提升学生的政治学科核心素养。
例如在教学《做守法的公民》一课第一部分“法不可违”时，教师选择了一个案例：“小哲是初二年级的学生，他的好朋友小郭被校外的不良青年恐吓，要求小郭定期上交‘保护费’，小郭不敢和家长、老师说，就偷偷攒零用钱给这些不良青年，但并不能满足这些‘小恶霸’的‘胃口’。一次，小郭没能按时交上保护费，几个青年就对小郭大打出手，小哲知道这件事后，找到了自己的几个好朋友进行报复，最终将对方打伤。”对于这个案例，教师可以引导学生分别从“小哲”“小郭”“校外不良青年”三个角色进行分析，然后说出不同角色的“对”与“错”。此外，还可以从“道德”“法律”“情感”三个层面进行分析。经过分析，学生的法律意识得到了加强。
不同角度往往会给学生不同的灵感，课堂上，教师应该更多地给学生以引导，让学生跳出思维圈子，从各个层面进行分析。这种角度的变换能给予学生不一样的感受，也能够提升学生的理解能力，为学生今后的学习奠定良好的基础。
开展主题式案例教学是培养学生思考能力和分析能力的有效方法，在围绕问题进行分析的过程中，教师应融人更多的知识点，让学生在寻找答案的过程中，理解知识点之间的联系，进而提升学习效率。
[参考文献]
[1]严卫林.思想品德课主题式案例教学“三问”[J].教育科学论坛.2016（9）：18-20.
[2]陆海晖.案例教学法在初中道德与法治教学中的运用[J].情感读本，2017（23）：33.
[3]高爱玲.初中道德与法治教学中案例教学法的运用[J].新课程（中旬），2019（1）：80.
（特约编辑 柳紫）
[关键词]主题式案例教学;道德与法治;教学效率
[中图分类号]
G633.2 [文献标识码] A
[文章编号] 1674-6058（ 2020）01-0057-02
在主题式案例教学中，整节课的教学活动都围绕着案例开展，以案例为中心的问题由浅人深层层递进，有的也从多角度切人，对学生进行有效引导，以促使学生对观点、事件、现象、做法等进行思考、分析。
一、一景多例，多维切入
一景多例是指在同一个场景，可以选择多个例子，根据学生的学习状态，挑选合适的例子作为课堂的整体案例，以达到课堂目标。所选择的案例应贴近学生的生活，能够有灵活变化的空间，能够随着课堂的不断深入而变化。多维切人是指在案例提出后，能够引导学生从当事人、旁观者、社会、道德、法律等角度分别切入，以强化学生的思维。
例如在教学《深深浅浅话友谊》这节课时，教学目标是让学生正确理解“友谊”，能够积极地与身边的同学、朋友、长辈交往，体会交往对于成长的意义。在这节课的教学中，教师设置了“友谊的小船说翻就翻”的情境，列举了多种不同的案例，比如两个小学生开始因为兴趣爱好相同而成为朋友，但在升人初中后，因学习成绩的差异而导致友谊的“小船”翻了。再如两个好朋友因为一个共同的朋友的偏颇对待而产生隔阂，进而关系破裂，最后大打出手，产生不良后果。诸如此类的案例都可以作为课堂教学的“整体案例”，教师可根据实际情况进行有效选择。在选取案例的过程中，教师一般需要考虑的是学生的状态以及学生对相关教学内容的观点，可以在选择前，先了解一些学生的想法和心理。选择恰当的案例后，可以从多角度进行切入。
案例是非常直观的展示方式，可以将一些难度较大的思想层面的内容具体化，使学生容易理解。通过对案例的多维度切人，可培养学生变换角度看问题的意识，为其今后的学习奠定一定的基础。
二、问题引领，由浅入深
主题式案例教学是以案例为中心、以问题为线索的教学方式，由此可见，问题是主题式案例教学的重要内容。设计问题有很多种方式，最基本的是围绕案例进行简单的提问，而最常用同时教学效果相对好一些的就是“阶梯问题”。“阶梯问题”是指难度上由浅人深、内容上由易到难，总体呈现逐级变化的问题，它可以一点一点引导学生思考，进而提升学生对问题的思考效果。
例如《揭开情绪的面纱》一课的教学目标是希望学生能够正确认识情绪，管理好自己的情绪，并且帮助他人调节情绪。在教学中，笔者选择了以下案例：“张强刚刚升人初中，他对一切事物都充满好奇。一天早上，他很开心地来到学校，但由于对班级不熟悉而走错了教室，受到了老师的批评。到了上午第四节课，本应是张强最爱的体育课，却因为体育老师临时有急事，而改為了数学课。放学回家，张强妈妈帮他收拾书包，顺便检查他的作业。”展示案例后，笔者向学生提出了以下问题：“对于张强的遭遇，大家有哪些感受？”“大家在遭遇类似的情况时，是怎样处理的？”“大家能否通过自身的感受，将自己的情绪划分到‘简单’与‘复杂’两个类别中？说出你的理由。”这样，通过以上几个问题，给予学生正确的引导，并顺利引入这节课的主要内容。
在设计问题的过程中，必须坚持紧紧围绕主题，将每个问题设置成“点”，而将所有的问题串联起来就是引导学生的“线”，这条“线”是围绕着课堂内容和课堂目标的主线。
三、联系理论，系统认知
案例的设置与查找应该尽量涉及多方面的内容，可以是其他学科的知识点，可以是学生以前学过的内容，也可以是学生未学过的内容或者是课外内容。教师应尽可能地将知识点联系起来，让整个案例更加饱满，并有一定的针对性和指导意义，使学生在分析案例的过程中，能够提升系统认知。
例如在教学《品出情感的韵味》这节课时，为了给学生传递正能量，让学生正确认识自身和他人的情感，教师在课堂上引用了这样一个案例：国庆节学校联欢会的舞台上站着三个人，一位是从海外归国的年迈华侨，一位是22岁的边防战士，一位是初一的学生，每个人都对祖国母亲说了一句话。华侨说“我终于回到了你的怀抱”，边防战士说“我会用我的生命捍卫您的尊严”，中学生说“明天，我会成为您的骄傲”。三个人都流露出不同的情感，教师引导学生将这些情感与“基础情感”“复杂情感”“混合情感”相联系，说出每个人都是什么情感，这种情感属于什么类型，是正向的还是负向的。通过这样一个过程，增强了学生的系统认知。
主题式案例教学虽然以案例为主，但在分析的过程中，需要将案例与理论紧密联系起来，培养学生将实践与理论联系起来的能力。
四、变换角度，深化思维
开展主题式案例教学的目标是培养学生的分析能力，促进学生思维能力的发展，因此教师在列举案例后，引导学生对案例进行深入分析显得十分关键。通过变换角度的方式，对一个案例从不同层面进行分析，能够有效培养学生的观察能力，深化学生的思维。在分析案例时，应给予学生足够的时间与空间，加深学生对案例的理解，进而提升学生的政治学科核心素养。
例如在教学《做守法的公民》一课第一部分“法不可违”时，教师选择了一个案例：“小哲是初二年级的学生，他的好朋友小郭被校外的不良青年恐吓，要求小郭定期上交‘保护费’，小郭不敢和家长、老师说，就偷偷攒零用钱给这些不良青年，但并不能满足这些‘小恶霸’的‘胃口’。一次，小郭没能按时交上保护费，几个青年就对小郭大打出手，小哲知道这件事后，找到了自己的几个好朋友进行报复，最终将对方打伤。”对于这个案例，教师可以引导学生分别从“小哲”“小郭”“校外不良青年”三个角色进行分析，然后说出不同角色的“对”与“错”。此外，还可以从“道德”“法律”“情感”三个层面进行分析。经过分析，学生的法律意识得到了加强。
不同角度往往会给学生不同的灵感，课堂上，教师应该更多地给学生以引导，让学生跳出思维圈子，从各个层面进行分析。这种角度的变换能给予学生不一样的感受，也能够提升学生的理解能力，为学生今后的学习奠定良好的基础。
开展主题式案例教学是培养学生思考能力和分析能力的有效方法，在围绕问题进行分析的过程中，教师应融人更多的知识点，让学生在寻找答案的过程中，理解知识点之间的联系，进而提升学习效率。
[参考文献]
[1]严卫林.思想品德课主题式案例教学“三问”[J].教育科学论坛.2016（9）：18-20.
[2]陆海晖.案例教学法在初中道德与法治教学中的运用[J].情感读本，2017（23）：33.
[3]高爱玲.初中道德与法治教学中案例教学法的运用[J].新课程（中旬），2019（1）：80.
（特约编辑 柳紫）