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【摘要】：皮亚杰的认知发展理论极大的影响了西方的学前教育，在心理学领域也有很大的影响，强调适时教育。该理论认为平衡化因素、社会因素和成熟经验都是影响智力发展的重要因素，同时也影响着儿童的学前教育。我国儿童早期教育应该结合国情，以皮亚杰的阶段性发展理论为指导，大力吸收国内、外先进教育经验，发展儿童早期教育以便促进儿童的良性发展。
【关键词】：皮亚杰;认知发展理论;学前教育
皮亚杰认知发展理论常见于教育学或者心理学领域，该理论由皮亚杰创立，作为一位儿童心理学家，他的主要研究方向是儿童智力发展。皮亚杰认知发展理论极大的影响了西方的学前教育，在心理学领域，也有很大的影响。本文主要重点介绍皮亚杰认知发展理论对学前教育的具体影响。
一、强调适时教育
皮亚杰认知发展理论认为，适时教育在培养儿童智力的过程中非常重要，当儿童处于感知运动阶段，最有利于物体永久性概念形成，所以在这个时期，家长应该尽量借助物体对儿童进行教育，而母亲作为永久性形成较早的人，应该花更多的时间与儿童相处。有专家建议，这个阶段父母可以多与儿童进行一些找物体的游戏，帮助儿童形成物体永久性概念。
不适时对儿童进行教育，最后得到的结果往往与预想的会有很大差别。一位心理学教授利用自己的知识制定出一套完整的超前教育方案，目的是将自己的孩子培养成为天才，其孩子在父亲的培养下超前完成了所有学业，成为了名牌大学的学生，不幸的是，其孩子同时也患上了精神分裂症，虽然最后治愈了，但是最终只成为了一个小学的普通教师。我国的家长也有很多这样的情况，1岁多就教孩子识字，3岁就教孩子学英语，5岁就已经教会孩子背很多古诗。然后，这样做的绝大部分后果就是孩子丧失了学习兴趣。要想真正培养出一个天才，父母应该把握好孩子的学习阶段，在每个阶段教孩子有能力接受并感兴趣的东西，只有这样循序渐进，才能真正激发孩子的天赋，促进孩子的发展。
当然，也有家长由于价值观的不同，完全不重视孩子的智力培养，部分家长由于认为读书没有什么作用，因此不让孩子接受该有的教育，孩子的智力发展的每个阶段都缺乏培养，没有得到应有的适时教育。也有部分家长欲将孩子培养成某方面的天才，对专业学习特别看重，完全忽视孩子生活自理能力的培养，包办孩子的一切生活琐事，阻碍了孩子的全面发展。
二、对影响智力发展因素的应用
平衡化因素、社会因素和成熟经验都是影响智力发展的重要因素，同时也影响着儿童的学前教育，本文主要针对平衡化因素进行探讨。
（一）平衡化因素
实际上在上述探讨适时教育过程中已经涉及到了平衡化因素，儿童只有拥有消化外界传达的信息的能力，才能够不断接受新的信息，经过长期量变的积累最终实现质变，平衡化则是解决量变和质变中矛盾的方法。比如，家长教会一个3岁小孩背诵“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的诗句，孩子即便能够背出，但是由于其所处阶段无法真正理解这首诗表达的真正含义，也就是没有消化收到的这一消息，因此无法形成量变，完成质变，平衡化因素也完全没有起到作用，孩子的智商根本不会因此得到提高，只要一段时间不帮助巩固，必然会忘记。
而一旦儿童已经有能力消化接收到的外界信息，这时就必须对儿童进行重复的训练，帮助其巩固，因为想要提高儿童智商，必须先帮助儿童积累知识，在不断的积累中实现质变。比如，一个4岁半的儿童，经常被家长带去附近的公园，途中要经过菜市场、超市、车站，家长在每次带其去的过程中会告儿童经过地址的名称，不久儿童就能准确说出经过的地方的顺序和每个地方叫什么名字，但是要她说出从公园到家里要经过哪些地方，她则无法给出正确的答案。于是家长又将公园到家途中经过的地址教给儿童，儿童很快就记住了，并且能说出从不同方向出发经过的是相同的地方，同时距离也一样远，这种教育方法是对皮亚杰认知发展理论的重要运用。
（二）对儿童有指导作用的儿童教育
众所周知的是，儿童的早期教育一直是一个备受关注的问题，大量的实践证明，采用皮亚杰的认知发展理论对儿童的早期教育进行指导，在这种指导方式下儿童的早期教育能够取得十分理想的结果。早在二十世纪六十年代时，美国已經率先对儿童的早期教育进行了探索，在这种风潮下出现了多种早期儿童教育模式。例如其中的帕利学前教育计划就主张对年龄为三到四岁的儿童进行正式的教育，这种教育模式严重缺乏对小儿认知以及发育特点的思考，盲目的将年纪较小的孩童置身于繁重的学习中，这样的做法不仅不能够获得较好的教育成果，而且会在很大程度上增加幼儿的压力，使其不能够度过美好的童年生活，极大的剥夺了孩子的自由，活生生的将天真活泼的孩子变成了呆头呆脑的儿童，因此这种教育模式在当时就受到了大众的谴责。还有另外一种叫做贝一英的早期儿童教育模式，这种教育模式也被称为直接教育模式，这种模式强调教师在教育的过程中起着指导地位，而儿童只是在学习的过程中对教师的言语与行为进行模仿与训练，虽然这种教育方式取得了一定的效果，但是通过对儿童的长期发展状况进行调查分析可知，在这种模式教育下的孩子成年之后再心理等各个方面都会显得十分的普通与平庸。
幼儿中心模式和开放教学模式是两种取得良好教育效果的早期儿童教育模式。这之中的开放式教学模式的指导思想为皮亚杰的智力发展理论，这种模式十分注重儿童的主动与获得性学习，他帮助儿童通过感官进行直接的探索，继而培养儿童的语言以及行动能力、分类能力等。在教学的过程中，学生不是一味的模仿老师，而是在学习与探索的过程中取得长久性的发展。在这种教学模式下，教师会为学生提供一种轻松愉悦的、可供探索的学习环境，帮助学生形成一种相互交往、主动探索的思维方式，进而促进学生智力的发展。因此在皮亚杰理论指导下的开放式教学模式取得了较好的发展。相对于直接教学模式来说，开放性教学模式能够更好的解决儿童存在的实际性的问题，儿童成长之后的社会性发展好，犯罪率低，家庭关系也会更加融洽。这说明不同的早期教育模式会对儿童的成长带来不同的影响。
结束语
总而言之，对儿童进行智力培养是一项十分复杂的任务，不管是家长还是教育者都应该重视儿童的学前教育，在重视智力因素的同时也要关注儿童的非智力因素，例如社会性、兴趣、动机、情感等。我国的儿童早期教育应该结合我国的具体国情，以皮亚杰的阶段性发展理论为指导，大力吸收国内外的先进教育经验，大力发展儿童早期教育，促进儿童的良性发展。
参考文献：
[1]李惠.皮亚杰认知发展理论对学前教育的启示[J].学理论，2012（14）.
[2]孙清祥.论皮亚杰认知发展阶段理论及其对教育的启示分析[J].南昌高专学报，2012（01）.
[3]王瑛.皮亚杰儿童认知发展的研究[J].吕梁教育学院学报，2012（01）.
[4]魏霞.皮亚杰的儿童发展观及其教育启示[J].吉林省教育学院学报，2011（03）.
[5]刘小英.皮亚杰的儿童心理发展观及教育启示[J].太原大学教育学院学报，2011（02）.
【关键词】：皮亚杰;认知发展理论;学前教育
皮亚杰认知发展理论常见于教育学或者心理学领域，该理论由皮亚杰创立，作为一位儿童心理学家，他的主要研究方向是儿童智力发展。皮亚杰认知发展理论极大的影响了西方的学前教育，在心理学领域，也有很大的影响。本文主要重点介绍皮亚杰认知发展理论对学前教育的具体影响。
一、强调适时教育
皮亚杰认知发展理论认为，适时教育在培养儿童智力的过程中非常重要，当儿童处于感知运动阶段，最有利于物体永久性概念形成，所以在这个时期，家长应该尽量借助物体对儿童进行教育，而母亲作为永久性形成较早的人，应该花更多的时间与儿童相处。有专家建议，这个阶段父母可以多与儿童进行一些找物体的游戏，帮助儿童形成物体永久性概念。
不适时对儿童进行教育，最后得到的结果往往与预想的会有很大差别。一位心理学教授利用自己的知识制定出一套完整的超前教育方案，目的是将自己的孩子培养成为天才，其孩子在父亲的培养下超前完成了所有学业，成为了名牌大学的学生，不幸的是，其孩子同时也患上了精神分裂症，虽然最后治愈了，但是最终只成为了一个小学的普通教师。我国的家长也有很多这样的情况，1岁多就教孩子识字，3岁就教孩子学英语，5岁就已经教会孩子背很多古诗。然后，这样做的绝大部分后果就是孩子丧失了学习兴趣。要想真正培养出一个天才，父母应该把握好孩子的学习阶段，在每个阶段教孩子有能力接受并感兴趣的东西，只有这样循序渐进，才能真正激发孩子的天赋，促进孩子的发展。
当然，也有家长由于价值观的不同，完全不重视孩子的智力培养，部分家长由于认为读书没有什么作用，因此不让孩子接受该有的教育，孩子的智力发展的每个阶段都缺乏培养，没有得到应有的适时教育。也有部分家长欲将孩子培养成某方面的天才，对专业学习特别看重，完全忽视孩子生活自理能力的培养，包办孩子的一切生活琐事，阻碍了孩子的全面发展。
二、对影响智力发展因素的应用
平衡化因素、社会因素和成熟经验都是影响智力发展的重要因素，同时也影响着儿童的学前教育，本文主要针对平衡化因素进行探讨。
（一）平衡化因素
实际上在上述探讨适时教育过程中已经涉及到了平衡化因素，儿童只有拥有消化外界传达的信息的能力，才能够不断接受新的信息，经过长期量变的积累最终实现质变，平衡化则是解决量变和质变中矛盾的方法。比如，家长教会一个3岁小孩背诵“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”的诗句，孩子即便能够背出，但是由于其所处阶段无法真正理解这首诗表达的真正含义，也就是没有消化收到的这一消息，因此无法形成量变，完成质变，平衡化因素也完全没有起到作用，孩子的智商根本不会因此得到提高，只要一段时间不帮助巩固，必然会忘记。
而一旦儿童已经有能力消化接收到的外界信息，这时就必须对儿童进行重复的训练，帮助其巩固，因为想要提高儿童智商，必须先帮助儿童积累知识，在不断的积累中实现质变。比如，一个4岁半的儿童，经常被家长带去附近的公园，途中要经过菜市场、超市、车站，家长在每次带其去的过程中会告儿童经过地址的名称，不久儿童就能准确说出经过的地方的顺序和每个地方叫什么名字，但是要她说出从公园到家里要经过哪些地方，她则无法给出正确的答案。于是家长又将公园到家途中经过的地址教给儿童，儿童很快就记住了，并且能说出从不同方向出发经过的是相同的地方，同时距离也一样远，这种教育方法是对皮亚杰认知发展理论的重要运用。
（二）对儿童有指导作用的儿童教育
众所周知的是，儿童的早期教育一直是一个备受关注的问题，大量的实践证明，采用皮亚杰的认知发展理论对儿童的早期教育进行指导，在这种指导方式下儿童的早期教育能够取得十分理想的结果。早在二十世纪六十年代时，美国已經率先对儿童的早期教育进行了探索，在这种风潮下出现了多种早期儿童教育模式。例如其中的帕利学前教育计划就主张对年龄为三到四岁的儿童进行正式的教育，这种教育模式严重缺乏对小儿认知以及发育特点的思考，盲目的将年纪较小的孩童置身于繁重的学习中，这样的做法不仅不能够获得较好的教育成果，而且会在很大程度上增加幼儿的压力，使其不能够度过美好的童年生活，极大的剥夺了孩子的自由，活生生的将天真活泼的孩子变成了呆头呆脑的儿童，因此这种教育模式在当时就受到了大众的谴责。还有另外一种叫做贝一英的早期儿童教育模式，这种教育模式也被称为直接教育模式，这种模式强调教师在教育的过程中起着指导地位，而儿童只是在学习的过程中对教师的言语与行为进行模仿与训练，虽然这种教育方式取得了一定的效果，但是通过对儿童的长期发展状况进行调查分析可知，在这种模式教育下的孩子成年之后再心理等各个方面都会显得十分的普通与平庸。
幼儿中心模式和开放教学模式是两种取得良好教育效果的早期儿童教育模式。这之中的开放式教学模式的指导思想为皮亚杰的智力发展理论，这种模式十分注重儿童的主动与获得性学习，他帮助儿童通过感官进行直接的探索，继而培养儿童的语言以及行动能力、分类能力等。在教学的过程中，学生不是一味的模仿老师，而是在学习与探索的过程中取得长久性的发展。在这种教学模式下，教师会为学生提供一种轻松愉悦的、可供探索的学习环境，帮助学生形成一种相互交往、主动探索的思维方式，进而促进学生智力的发展。因此在皮亚杰理论指导下的开放式教学模式取得了较好的发展。相对于直接教学模式来说，开放性教学模式能够更好的解决儿童存在的实际性的问题，儿童成长之后的社会性发展好，犯罪率低，家庭关系也会更加融洽。这说明不同的早期教育模式会对儿童的成长带来不同的影响。
结束语
总而言之，对儿童进行智力培养是一项十分复杂的任务，不管是家长还是教育者都应该重视儿童的学前教育，在重视智力因素的同时也要关注儿童的非智力因素，例如社会性、兴趣、动机、情感等。我国的儿童早期教育应该结合我国的具体国情，以皮亚杰的阶段性发展理论为指导，大力吸收国内外的先进教育经验，大力发展儿童早期教育，促进儿童的良性发展。
参考文献：
[1]李惠.皮亚杰认知发展理论对学前教育的启示[J].学理论，2012（14）.
[2]孙清祥.论皮亚杰认知发展阶段理论及其对教育的启示分析[J].南昌高专学报，2012（01）.
[3]王瑛.皮亚杰儿童认知发展的研究[J].吕梁教育学院学报，2012（01）.
[4]魏霞.皮亚杰的儿童发展观及其教育启示[J].吉林省教育学院学报，2011（03）.
[5]刘小英.皮亚杰的儿童心理发展观及教育启示[J].太原大学教育学院学报，2011（02）.