美国教育家布鲁纳说：“学习的最好刺激，乃是对所学材料的兴趣。”多媒体计算机的特点就是能最大限度地综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频，形象逼真地进行模拟，多方位刺激学生的感官，有助于学生掌握重点、突出难点，启迪思维，引发兴趣，进而巩固知识，发展能力并提高素质。
　　一、激发学生的学习兴趣
　　爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”充分运用多媒体技术，能够调动学生的注意力，可有效地激发学生求知欲望，并渗透学习目的性教育，这样引出课题，让学生在充满兴趣的情绪下，愉快地进入新课的学习，自然会收到事半功倍的教学效果。例如，在讲授“人造卫星、宇宙速度”一节时，教师可先由杨利伟乘坐神州五号飞船的场景提出问题来引入，如何发射上去，如何环绕地球运转的动画来开场，还可以插入真实的镜头、图片，这样就会让学生对本节知识留下难以忘怀的印象，同时也达到了爱国主义精神教育的目的。
　　二、多媒体直观演示，突出教材的重点
　　物理演示实验具有形象真实、生动有趣的特点，能为学生在形成物理概念、得出物理规律前营造出活生生的物理情景，使学生感受倍深。学生通过物理演示实验看到了物理现象、物理事实的真实性，但由于受到教学时间、空间或现实条件的限制，实验的观察或操作有时无法达到教学要求。
　　例如，物理现象微弱，呈现的时间不足，现象稍纵即逝，微观领域中的物理现象等，学生来不及细致观察，不能马上发现问题的本质，没有独立思考的过程。而如果借以计算机的帮助，用摄像机把演示实验的现象录制下来，重放、慢放或者放大，整理提供现象的关键部分，并依据需要，把长时间的过程缩短，或者把变化的瞬间拉长、展开，再现物理过程，这一切都有利于学生对物理现象、物理过程、物理状态的观察和分析，从而弥补演示实驗的不足，给学生产生不可磨灭的印象。
　　三、多媒体辅助学生自主实验，培养学生的创造能力
　　现在的学生实验，从器材到实验步骤及表格设计都有教材，按一定的模式制定，对教师来说当然省事了，但不利于学生创建思维的培养。所以，对学生的分组实验，在帮助学生掌握实验原理的基础上，允许学生自选器材、自定实验步骤进行实验。例如，在电学实验教学中，由于存在客观因素，电学实验连错电路就会烧坏元件，会造成不必要的财产损失。在以往的电学实验教学中，教师讲完画好的电路图，学生只需按图画，并且教师强调必须按照电路图来连接，不能使学生有独立的思考。且许多电路未接之前，教师就分析了连错电路有什么结果，会烧坏什么元件，经教师讲解，有许多没有理解深刻的学生有了一个概念，那就必须按老师的电路连接，偶尔有的学生连错了电路烧了元件，只有害怕的份儿，哪有心思去做分析为什么会出现这样的效果。在实践考试中也就出现连图题或错误分析试题，学生凭脑子想象很难有深刻的效果。多媒体的介入，可以更好地开展学生自主实验。多媒体辅助学生自主实验将是培养学生创新能力的最佳手段。
　　四、利用多媒体模拟特殊实验，突破教学的难点
　　有的物理实验，由于受到环境、时间、空间等各方面因素的影响和限制，是根本没有办法演示给学生的，而通过多媒体进行模拟实验，就轻易地创建了虚拟物理实验室，“补偿”无法演示的实验。同时能让学生对没办法体验到的实验，补充感官认识，抓住观察对象的主要特征和变化过程，明确其产生、变化的特点及其条件，有助于培养学生的思维能力，把思维具体化，变抽象为直观。
　　五、利用多媒体展示知识的形成过程，培养学生的参与意识
　　物理学中的一些公式，一定要展示其形成过程，通过信息技术演示知识的形成过程，让学生在探究中发现规律，就能使一些抽象的概念形象、具体化，达到优化课堂教学的效果。
　　例如，在教学电功率的计算时，课本上只给出了一个定义式P=W/t和一个测量式P=UI，而实际计算电功率时不能直接运用这两个公式，需要借助以前所学的知识推导出其他求电功率的公式。教师在黑板上引导学生一步一步地推导公式，大部分学生对此不感兴趣，最终只记住了公式，而忽视了过程，导致学生在做题时仍不会灵活运用这些公式。根据这一现象，用多媒体进行教学，引导学生推导不易掌握的公式，使学生形象直观地看到自己推导出的电功率的计算公式。在操作计算机的展示过程中，学生看到了自己解决问题的方法，拓展了学生的思路，培养了学生的参与意识。
　　可见，多媒体能够增大课堂的知识容量，展示形象、直观的物理模型，呈现给学生一个五彩缤纷的物理世界，提高学生的注意力，增加物理学习的趣味性，体现物理世界的奥妙。
　　如果教师过度依赖、使用多媒体，失去教师应有的角色与作用，成为信息技术的配角，学生仍然是接受式学习，其主体地位也会不复存在。因此，要综合考虑教材内容、学生思维发展特点、学生现有知识水平等方面的情况，选择恰当的学习方式，合理地运用多媒体进行教学。总之，信息技术与教学内容的整合，可以提高课堂教学效果。
　　（通渭县第二中学）