低年级小学生注意力不易集中，自控能力较弱，他们的思维往往是以感性为主，在教学中，教师如能巧妙地借助手语，对帮助学生进行思维能起到“催化剂”的作用，充分调动小学生学习的积极性，提高课堂教学的实效性。
　　片断(一)一年级《数的大小比较》。
　　出示：503。
　　师：哪个数字较大?
　　生1：5比3大。(出示：5>3)
　　师：谁猜一猜如何读?
　　生2：5大于3
　　师：对，你真聪明!“>”叫大于号。
　　出示：305。
　　师：哪个数字较小?
　　生1：3比5小。(出示：3<5)
　　师：谁猜一猜又如何读?
　　生2：3小于5。
　　师：对，“<”叫小于号。
　　师：请观察5>3和3<5中，大于号和小于号是如何写的?
　　(学生小组讨论、交流后汇报)
　　生3：开口大的对着大数，尖头对准小数。
　　师：说得很好。
　　师：请看这什么?(教师伸出手做出这样的两个手势)分别像什么呢?
　　生4：像大于号和小于号。
　　师：好，下面我们就用手来比划。
　　(出示一组题目，学生迅速作答。)
　　【评析】《数学课程标准》指出：数学教学是数学活动的教学。教学语言虽可传递各种数学信息，但若没有手语，课堂教学就会显得呆板。巧妙地运用手语等无声语言艺术与学生进行交流、沟通，可进一步增强语言表达的力度，强化所传授的数学知识，给课堂增添亮色和活力，到达事半功倍的教学效果。此教学环节，教师运用手语教学，遵循了小学生的认知规律，当教师演示之后，学生们都高兴地伸出了手，气氛活跃，愉快轻松，较好地完成了教学任务。同时，此环节设计在学生已基本掌握“数的大小比较”的一般方法的基础上，又运用手语进行组织教学，可提高练习的速度和量，起到进一步理解和巩固新知的作用，切实提高课堂教学的实效性。
　　片断(二)一年级《加法和减法》。
　　


　　出示：根据题目意思填空。
　　学生独立完成。交流汇报。
　　师：第一题如何列式?
　　生：4+2+1=7。
　　师：为什么这样列式?
　　生：因为原来有4辆车，又开来2辆，再开来1辆，所以用4+2+1=7。
　　师：第二题如何列式?
　　生：5-1+2=6。
　　师：为什么这样列式?
　　生：因为原来有5辆车，开走了1辆，又开来2辆，所以用5-1+2=6。
　　师：请同学们观察，刘老师用手势表示的是哪一题?
　　(教师演示：先出示4只手指，又出示2只手指，再出示1只手指。)
　　生：是第一题。
　　(教师演示：先出示5只手指，再弯曲其中1只手指，再出示2只手指。)
　　生：是第二题。
　　师：为什么第一题老师伸出的是4只手指?第二题老师伸出的是5只手指?
　　(学生小组讨论、交流后汇报)
　　生：因为第一题一开始只停有4辆车，而第二题一开始就停有5辆车。
　　【评析】此教学内容对一年级学生来讲是比较复杂的，教师在组织学生讨论两组题的异同后，得出第一题原来只有4辆车，而第二题一开始就停有5辆车，所以列式是不一样的，显然，有一部分学生能掌握，但要使全体学生都能掌握，这样的教学过程又是不到位的。为了进一步加深理解，教师此时用手势来表示，让学生来猜，一下子，使原本枯燥的教学内容，变得生动有趣，学生的注意力高度集中，都积极主动地参与其中，并且兴趣盎然。先由教师演示：出示4只手指，又出示2只手指，再出示1只手指和出示5只手指，再弯曲其中1只手指，再出示2只手指。让学生根据教师的手语来列式。在此基础上教师放手让同桌互动，一人用手比划一人猜，最后，一人用手比划让大家来列式。事实证明，学生在活动中不知不觉的掌握了这两种题目，并理解了它们的数量关系。