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【摘 要】随着我国职业教育工作的飞速发展 ，大量中职学生初中阶段的数学基础较差，没有养成良好的学习习惯，给中专阶段的课堂教学带来了很大的困难，作为一名中职数学教师，如何帮助学生克服畏惧心理，树立学好数学的信心，激发学生的求知欲，如何在数学课堂中提高教学效果，促使学生数学能力和素质的提高，是中职数学教师亟待解决的问题。
【关键词】中职数学；课堂教学；教学效果
笔者教中职数学也有些年了，感触颇深是是中职学生，底子薄，基础差，大部分没有学习的积极性，面对他们茫然的神情，甚是心痛，感觉无奈，但更感觉到中职数学教学的压力。于是笔者不断学习，寻找有效教学的途径。
课堂教学是一个双边活动过程，所以教学的关键是营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂教学步骤，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。下面浅谈几点在课堂教学中的做法，希望能和同仁们相互交流，共同提高。
一、以专业需要重新构建数学教学体系
职校数学教师应对各个专业目前所需用到的数学知识和要在这个专业上进一步发展所需的数学知识作一个详细的调查，确定在职业高中阶段有哪些数学知识是必须传授的，哪些数学知识是介绍性传授的。同时还要与专业课教师建立沟通的渠道，了解数学内容对各专业所需的时间段和侧重点，做到根据专业需要，认真选择或编写教材，及时调整教学内容和教学重点，从而重新构建以专业需要为主的新的数学教学体系。调整过程中可不必过分强调数学知识的系统性的完整性，关键是要突出职业学校数学的实用性和服务性我通过调查确定了各专业的侧重点：财会专业要以学习函数、概率与统计初步等知识为主；电子电子专业要以学习角函数及复数等知识为主；机械专业（包括数控专业）要以学习立体几何、平面几何、三角函数等知识为主：计算机专业的学生在学习等差数列时，不妨引导他们从算法的最优化说起：旅游业专业主要侧重点是利润计算和最优化方面规划。而与学生专业知识联系不大的内容可以让学生一般性地了解，教师更不必要深入和拓展。实践证明，调整过的职校数学教学，一方面受到学生热烈欢迎，普遍感到学习数学足有用的，不是空洞的.另一方面专业教师也积极反应，普遍认为这样的数学教学有力地服务专业知识传授。
二、帮助学生调整心理，增强学生学习信心
首先，用精神激励法使学生改变对自己的认知，调整心理一一由“我不行”转变为“我能行”。职高学生当中的很大一部分不似普高学生，将高考作为出路，往往一毕业就走上工作岗位。而“学而优则仕”的传统观念仍然根深蒂固地存在于许多人心中，给职校生造成巨大的心理阴影和错误的自我认知。基于这一点，我们可以在课堂内外，经常性地用一下积极向上的典型事例提升学生对自己的信心。
另一方面。是要帮助学生在学习状况上正确地归因。心理学研究表明：就学习成绩较差的学生内部来说，他们学习成绩差与非智力因素水平有显著关系。[1]而与智力水平关系较小。因此对于数学成绩的不理想，我们应当从学习动力、学习热情、学习毅力和学习方法等不稳定的可控原因上寻找突破，而不应该简单地归结为智力差、能力差、难度大等稳定的不可控制的原因。然后，教师要让学生从过去怕学、厌学的心理中走出来，通过强化学习目的、主动关心帮助、有的放矢复习、适当放慢进度等方法，使学生在一切从零开始的氛围中得到感染，从而产生良好的心理状态，确立迎头赶上的信心。
三、创设迎合学生心理需要的教学情境，激发和培养学生的学习兴趣
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。此话揭示了一个道理：无论学习什么，都要激发起学生的学习兴趣，才能达到学进、学好、学透的目的。因而中职数学教师在课堂的教学中，应当时刻关注中职学生的心理特点，创设迎合学生心理需要的教学情境，激发和培养学生的学习兴趣。教师一方面要把良好的学习方法有意识的融进教学方法中，把自己的学习体会融进课堂教学中，使学生潜移默化地接受，从而使学生能找到适合自己的学习方法；另一方面在课堂教学中，教师高超的教學技巧，流畅且幽默的语言表达，机智且灵活地组织课堂教学以及对教材独到的理解都能激活学生学习的兴趣，活跃学习气氛，使教师和学生双边的积极性都受到激发。美国 教育 家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习更加轻松、更加迅速。”因此，教师应创设民主的课堂气氛，让学生克服畏惧数学的心理。使学生既有敢说敢问的勇气，而又不感到紧张和压抑。平等对待学生，让师生沟通的渠道畅通无阻，这样，学生才能在快乐中学习。
四、因材施教，施行分层次教学
教师在课堂上很难同时满足基础较好的学生的较高要求和基础较差学生的较低要求；学生在课堂听课，基础较好的学生会有“吃不饱”的感觉，而基础较差的则有“吃不了”的困惑。[2]传统职业教育的群体化培养模式受到了严峻的挑战，职业教育的普通文化课程应该分层教学。提出不同的目标和不同的要求，供学生和家长在教师的指导下进行适当选择。只有这样，学生的才华才能充分施展，学生的个性才能得到充分发展。为此，笔者在数学课堂教学中进行了分层次教学的尝试和探索。以中考成绩为依据，将学生分成A、B两个层次。
A层次的学生在教学目标上以完成基本内容为目的，使他们能够掌握基本数学理论，具备后继课程所需的数学基本知识；教学方法上以启发——讨论——讲授——自学为主，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养他们的自学能力，尽量开发他们的创新思维能力。
B层学生的知识水平和认知能力都较差，对这部分学生除了使用统一的国家规划教材外，还要复习和巩固初中的知识，降低教学要求，弱化理论，采用启发——讨论——讲授——复习巩固的方法，针对学生的薄弱环节不断拾遗补缺，使学生了解最基本的数学内容。在教学中，教师可以根据不同层次的学生设置不同的问题，由于所提出的问题是大多数学生通过思考所能解决的，因此，同学们能积极参与讨论。能培养学生共同研究问题的好习惯，提高学生研究、探索问题的能力，也充分调动了不同层次学生的学习积极性，变要我学为我要学。一些原来对数学课不感兴趣的同学，也逐渐养成了独立完成作业的习惯，学习的自信心和进取心也有所增强。 五、根據具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。[3]所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
六、加强课外辅导，切实做到因材施教
课外辅导是课堂教学的补充，教师要依据教学目标，通过作业批阅、课堂提问、学生提问等多种手段了解学生掌握知识的情况，及时给予不同的指点和帮助。针对学生不同情况，采取不同的辅导方式，有的采取启发式，有的采取指导式，有的个别辅导，让他们在较短时间内掌握基础知识，如对差生出现基础性的问题，应帮助其复习学过的旧知识，举浅显易懂的例子，使旧知识能够自然向新知识过渡。数学课后的辅导，能使学生体会到老师的满腔热情，感受到老师真心实意的关心，因而能激发他们学习数学的热情，培养起他们学习数学的兴趣，而老师又能更好地和学生沟通，更有针对性地解决学生存在的问题，也有助于教师发现并纠正在施教中存在的错误和不足，更好的体现了因材施教的原则，使学生得到相应的关怀和发展，形成良性循环。
七、让学生体验成功的喜悦、有利于巩固学生的数学学习兴趣
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。教师在教学过程中应该从学生实际出发，设计和创设使学生成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。成功和愉快总是联系在一起的，特别是中职学生，由于他们心理脆弱，自卑感强，数学基础知识薄弱，更加需要教师的关怀和鼓励，帮助他们建立学好数学的自信心。有人做过一个实验：在一个鱼缸中，用一块玻璃将梭鱼与小鱼分开，饥饿的梭鱼看到小鱼后，拼命撞击玻璃，但一再的失败，使它丧失了吃小鱼的希望和信心。久而久之，将玻璃取出，小鱼从梭鱼身边不断游过，梭鱼却不再去捕食它们，最后，这条梭鱼竟饿死在有丰富食物的鱼缸中。这说明：虽然教师经过精心设计和安排，为学生准备十分丰富的教学内容，但如果学生经过努力，始终达不到成功的目标，就会丧失学习的兴趣。所以从学生实际水平出发，选择或设计一些学生能够回答的问题，能够表述的概念，能够解决的例题、习题，鼓励学生积极思考，广泛地参与教学，亲自实践，让他们从学到会，体验成功的喜悦，实现现代教学理论所倡导的“快乐教学”，有利于巩固学生的数学学习兴趣。
总之，数学的教学任重道远，是学生获取知识、培养能力的主场所，教师应该“授之渔，而不是授之鱼”，以上只是笔者在教学中的点滴体会。然而，每个教师应因地而异，因人而异，因时而异，灵活采取相应的方法围绕提高学生学习兴趣进行教学，才能充分提高中职数学的课堂教学效果。
参考文献：
[1] 彭喜欢.对中职数学教学的分析与对策[J].职教论坛，2005.11.
[2] 谢桂培.素质教育中职数学应用取向的教学方法探讨[J].教育前沿与探索，2008（94）.
[3] 孔企平等.数学新课程与数学学习[M].高等教育出版社，2003年11月.
【关键词】中职数学；课堂教学；教学效果
笔者教中职数学也有些年了，感触颇深是是中职学生，底子薄，基础差，大部分没有学习的积极性，面对他们茫然的神情，甚是心痛，感觉无奈，但更感觉到中职数学教学的压力。于是笔者不断学习，寻找有效教学的途径。
课堂教学是一个双边活动过程，所以教学的关键是营造一个宽松和谐、兴趣盎然的学习氛围。教与学必须有一个和谐课堂教学步骤，使学生学得积极主动，真正成为课堂学习的主人。下面浅谈几点在课堂教学中的做法，希望能和同仁们相互交流，共同提高。
一、以专业需要重新构建数学教学体系
职校数学教师应对各个专业目前所需用到的数学知识和要在这个专业上进一步发展所需的数学知识作一个详细的调查，确定在职业高中阶段有哪些数学知识是必须传授的，哪些数学知识是介绍性传授的。同时还要与专业课教师建立沟通的渠道，了解数学内容对各专业所需的时间段和侧重点，做到根据专业需要，认真选择或编写教材，及时调整教学内容和教学重点，从而重新构建以专业需要为主的新的数学教学体系。调整过程中可不必过分强调数学知识的系统性的完整性，关键是要突出职业学校数学的实用性和服务性我通过调查确定了各专业的侧重点：财会专业要以学习函数、概率与统计初步等知识为主；电子电子专业要以学习角函数及复数等知识为主；机械专业（包括数控专业）要以学习立体几何、平面几何、三角函数等知识为主：计算机专业的学生在学习等差数列时，不妨引导他们从算法的最优化说起：旅游业专业主要侧重点是利润计算和最优化方面规划。而与学生专业知识联系不大的内容可以让学生一般性地了解，教师更不必要深入和拓展。实践证明，调整过的职校数学教学，一方面受到学生热烈欢迎，普遍感到学习数学足有用的，不是空洞的.另一方面专业教师也积极反应，普遍认为这样的数学教学有力地服务专业知识传授。
二、帮助学生调整心理，增强学生学习信心
首先，用精神激励法使学生改变对自己的认知，调整心理一一由“我不行”转变为“我能行”。职高学生当中的很大一部分不似普高学生，将高考作为出路，往往一毕业就走上工作岗位。而“学而优则仕”的传统观念仍然根深蒂固地存在于许多人心中，给职校生造成巨大的心理阴影和错误的自我认知。基于这一点，我们可以在课堂内外，经常性地用一下积极向上的典型事例提升学生对自己的信心。
另一方面。是要帮助学生在学习状况上正确地归因。心理学研究表明：就学习成绩较差的学生内部来说，他们学习成绩差与非智力因素水平有显著关系。[1]而与智力水平关系较小。因此对于数学成绩的不理想，我们应当从学习动力、学习热情、学习毅力和学习方法等不稳定的可控原因上寻找突破，而不应该简单地归结为智力差、能力差、难度大等稳定的不可控制的原因。然后，教师要让学生从过去怕学、厌学的心理中走出来，通过强化学习目的、主动关心帮助、有的放矢复习、适当放慢进度等方法，使学生在一切从零开始的氛围中得到感染，从而产生良好的心理状态，确立迎头赶上的信心。
三、创设迎合学生心理需要的教学情境，激发和培养学生的学习兴趣
孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者”。此话揭示了一个道理：无论学习什么，都要激发起学生的学习兴趣，才能达到学进、学好、学透的目的。因而中职数学教师在课堂的教学中，应当时刻关注中职学生的心理特点，创设迎合学生心理需要的教学情境，激发和培养学生的学习兴趣。教师一方面要把良好的学习方法有意识的融进教学方法中，把自己的学习体会融进课堂教学中，使学生潜移默化地接受，从而使学生能找到适合自己的学习方法；另一方面在课堂教学中，教师高超的教學技巧，流畅且幽默的语言表达，机智且灵活地组织课堂教学以及对教材独到的理解都能激活学生学习的兴趣，活跃学习气氛，使教师和学生双边的积极性都受到激发。美国 教育 家布卢姆说过：“一个带着积极性学习课程的学生，应该比那些缺乏热情、乐趣或兴趣的学生，或者比那些对学习材料感到焦虑和恐惧的学生，学习更加轻松、更加迅速。”因此，教师应创设民主的课堂气氛，让学生克服畏惧数学的心理。使学生既有敢说敢问的勇气，而又不感到紧张和压抑。平等对待学生，让师生沟通的渠道畅通无阻，这样，学生才能在快乐中学习。
四、因材施教，施行分层次教学
教师在课堂上很难同时满足基础较好的学生的较高要求和基础较差学生的较低要求；学生在课堂听课，基础较好的学生会有“吃不饱”的感觉，而基础较差的则有“吃不了”的困惑。[2]传统职业教育的群体化培养模式受到了严峻的挑战，职业教育的普通文化课程应该分层教学。提出不同的目标和不同的要求，供学生和家长在教师的指导下进行适当选择。只有这样，学生的才华才能充分施展，学生的个性才能得到充分发展。为此，笔者在数学课堂教学中进行了分层次教学的尝试和探索。以中考成绩为依据，将学生分成A、B两个层次。
A层次的学生在教学目标上以完成基本内容为目的，使他们能够掌握基本数学理论，具备后继课程所需的数学基本知识；教学方法上以启发——讨论——讲授——自学为主，提高学生分析问题和解决问题的能力，培养他们的自学能力，尽量开发他们的创新思维能力。
B层学生的知识水平和认知能力都较差，对这部分学生除了使用统一的国家规划教材外，还要复习和巩固初中的知识，降低教学要求，弱化理论，采用启发——讨论——讲授——复习巩固的方法，针对学生的薄弱环节不断拾遗补缺，使学生了解最基本的数学内容。在教学中，教师可以根据不同层次的学生设置不同的问题，由于所提出的问题是大多数学生通过思考所能解决的，因此，同学们能积极参与讨论。能培养学生共同研究问题的好习惯，提高学生研究、探索问题的能力，也充分调动了不同层次学生的学习积极性，变要我学为我要学。一些原来对数学课不感兴趣的同学，也逐渐养成了独立完成作业的习惯，学习的自信心和进取心也有所增强。 五、根據具体内容，选择恰当的教学方法
每一堂课都有规定的教学任务和目标要求。[3]所谓“教学有法，但无定法”，教师要能随着教学内容的变化，教学对象的变化，教学设备的变化，灵活应用教学方法。数学教学的方法很多，对于新授课，我们往往采用讲授法来向学生传授新知识。而在立体几何中，我们还时常穿插演示法来向学生展示几何模型，或者验证几何结论。如在教授立体几何之前，要求学生每人用铅丝做一个立方体的几何模型，观察其各条棱之间的相对位置关系，各条棱与正方体对角线之间、各个侧面的对角线之间所形成的角度。这样在讲授空间两条直线之间的位置关系时，就可以通过这些几何模型，直观地加以说明。此外，我们还可以结合课堂内容，灵活采用谈话、读书指导、作业、练习等多种教学方法。在一堂课上，有时要同时使用多种教学方法。“教无定法，贵要得法”。只要能激发学生的学习兴趣，提高学生的学习积极性，有助于学生思维能力的培养，有利于所学知识的掌握和运用，都是好的教学方法。
六、加强课外辅导，切实做到因材施教
课外辅导是课堂教学的补充，教师要依据教学目标，通过作业批阅、课堂提问、学生提问等多种手段了解学生掌握知识的情况，及时给予不同的指点和帮助。针对学生不同情况，采取不同的辅导方式，有的采取启发式，有的采取指导式，有的个别辅导，让他们在较短时间内掌握基础知识，如对差生出现基础性的问题，应帮助其复习学过的旧知识，举浅显易懂的例子，使旧知识能够自然向新知识过渡。数学课后的辅导，能使学生体会到老师的满腔热情，感受到老师真心实意的关心，因而能激发他们学习数学的热情，培养起他们学习数学的兴趣，而老师又能更好地和学生沟通，更有针对性地解决学生存在的问题，也有助于教师发现并纠正在施教中存在的错误和不足，更好的体现了因材施教的原则，使学生得到相应的关怀和发展，形成良性循环。
七、让学生体验成功的喜悦、有利于巩固学生的数学学习兴趣
心理学研究表明：兴趣的产生和保持有赖于成功。教师在教学过程中应该从学生实际出发，设计和创设使学生成功的机会，让不同层次的学生，按问题的坡度都能够“跳一跳，够得着”，进而增强学好数学的信心。成功和愉快总是联系在一起的，特别是中职学生，由于他们心理脆弱，自卑感强，数学基础知识薄弱，更加需要教师的关怀和鼓励，帮助他们建立学好数学的自信心。有人做过一个实验：在一个鱼缸中，用一块玻璃将梭鱼与小鱼分开，饥饿的梭鱼看到小鱼后，拼命撞击玻璃，但一再的失败，使它丧失了吃小鱼的希望和信心。久而久之，将玻璃取出，小鱼从梭鱼身边不断游过，梭鱼却不再去捕食它们，最后，这条梭鱼竟饿死在有丰富食物的鱼缸中。这说明：虽然教师经过精心设计和安排，为学生准备十分丰富的教学内容，但如果学生经过努力，始终达不到成功的目标，就会丧失学习的兴趣。所以从学生实际水平出发，选择或设计一些学生能够回答的问题，能够表述的概念，能够解决的例题、习题，鼓励学生积极思考，广泛地参与教学，亲自实践，让他们从学到会，体验成功的喜悦，实现现代教学理论所倡导的“快乐教学”，有利于巩固学生的数学学习兴趣。
总之，数学的教学任重道远，是学生获取知识、培养能力的主场所，教师应该“授之渔，而不是授之鱼”，以上只是笔者在教学中的点滴体会。然而，每个教师应因地而异，因人而异，因时而异，灵活采取相应的方法围绕提高学生学习兴趣进行教学，才能充分提高中职数学的课堂教学效果。
参考文献：
[1] 彭喜欢.对中职数学教学的分析与对策[J].职教论坛，2005.11.
[2] 谢桂培.素质教育中职数学应用取向的教学方法探讨[J].教育前沿与探索，2008（94）.
[3] 孔企平等.数学新课程与数学学习[M].高等教育出版社，2003年11月.