【摘要】在传统的教学模式中，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生则是知识的接受者。很显然，教师的教学水平、教学技巧和教学艺术决定着学生的学习效果，在应试教育条件下表现为学习成绩的高低，这种课堂教学模式长期以来一直是我国学校教学的主流模式。现代先进数学教育模式倡导“生本教育”理论，把以往教学中主要依靠教师的教，转变为主要依靠学生的学。教师要退后，将自身的作用和价值体现在最大程度地调动学生的内在积极性，组织学生自主学习。这不仅仅是教育方法的转变，更是教育观念的深刻变革。
　　【关键词】课程改革；重新定位；“不教而教”
　　一、现代数学教学的现状
　　教师方面：课改了十几年，今天的教师在课堂上已不再采用以前的满堂灌方式，也不再用以前的题海战术，但只重视传播知识，轻视指导学法；重视模仿练习，轻视能力培养；重视学习结果，轻视学生是否乐学。
　　学生方面：根据我们做的《如何设计科学有效的前置性作业》课题研究的问卷调查，发现大部分学生都认为学习数学是枯燥的、乏味的和机械的，缺乏对数学学习的兴趣，甚至惧怕数学。遇到难题时，学生习惯听老师讲解而不愿自己思考、组内讨论或班内解决，无法树立学习数学的信心。
　　二、教师要重新定位自己
　　从教十多年，传统教学模式已经深深地烙在我的脑海，期间也曾想改变它，但终究不敢改，也不知道怎么改，因此很纠结，反复思考着数学课中什么是我们应该紧紧把握始终不变的？而数学课上什么又是需要我们不断改变的？这些年来课程改革不断发展，教育局、学校组织我们外出学习、集中教研、观摩示范课、看录像视频、听专家讲座……让我们从多方面接触到新的教学理念，转变教育观念，改变教学手段。跟着新的教学理念的步伐，我豁然释怀，数学课教学的本质是始终不变的，而数学课堂教学的手段和形式却可以千变万化。这就需要我们广大教师重新定位自己。
　　在我的随笔里面有这么一篇日记：今天我和孩子们一起学习了《做个加法表》，我带领孩子们说一种做法写一行算式，孩子们在我的带领下，很认真地把加法表填完整了……那是我刚毕业那会儿教一年级时的日记，今年我再次任教一年级，我是这样做的：1.新课引入：孩子们，你们看（课件出示算式卡片）这些算式宝宝想跟你们一样做个守秩序的好孩子，它们想排队回家，可是又不知道怎么排，你们能帮帮它们吗？（学生跃跃欲试）2.新课：你有什么办法帮它们？生1：我把這些算式宝宝先分类，我把第一个加数是9的算式宝宝找出来。“对！”生2：找出来以后又还可以再排队，第二个加数最小的排在最前面，9 2排在最前面，接着是9 3、9 4、9 5……9 9。这时，我引导孩子们用同样的方法帮8 几的算式宝宝排好队，帮7 几的算式宝宝排好队，帮6 几、5 几、4 几、3 几、2 几的算式宝宝排好队，这样加法表就做好了。接着，我又问孩子们还有没有其他办法？生3：也可以按得数分类，把得数相同的算式宝宝找出来。“你真是个聪明的孩子！”我表扬他。孩子们能分别找出得数是11、12、13、14、15、16、17、18的算式宝宝，但排队的时候就有点难度了，我引导他们观察每个算式的两个加数，他们很容易就看出两个加数都不一样，以第一个加数为标准，最大的排在前面9 2，接着是8 3、7 4、6 5、5 6、4 7、3 8、2 9，第一个加数是从大到小排列，而第二个加数是从小到大排列……这样孩子们又用不同的方法完成了加法表。
　　三、“不教而教”是教学的最高境界
　　学生可以通过独立学（完成课前小研究）——组内学（小组讨论小研究）——班内学（集体解决疑难问题）——师帮学（学生无法解决的问题老师引导解决）。例如，在教学《三角形的面积》时，我先准备好课前小研究，让他们四人一小组进行讨论交流，动手拼，用脑想。在小组汇报交流时，学生总结归纳出：二个完全一样的三角形能拼成的平行四边形或长方形，平行四边形的底等于三角形的底，平行四边形的高等于三角形的高。平行四边形的面积=底x高，因此，三角形的面积=底×高÷2。在小组汇报过程中，孩子们互相尊重、互相倾听、互相学习，把三角形面积公式很完整地推导了出来。正当小组汇报结束时，一个学生站起来说： “只要找出三角形的底和这条底对应的高，那么计算三角形的面积其实很简单，只要套公式即可。”我听到后马上表扬了这位学生，“但是怎样才能找准对应的底和高呢？”我把问题交还给这位学生让他说出自己的方法，让其他同学一起和他探讨这种说法是否正确（一般情况找到直角符号，直角符号连接的二条边分别就是底和高）。就这样我轻松自在地上完了一节课，孩子们也开心地玩了一节课。课堂是孩子的舞台，教师只是这个舞台的导演。设计适合每个孩子的角色，组织好同台演出的小团体，留给孩子们足够的空间展示自己是导演的职责。
　　在上《确定起跑线》时，我课前先带学生到运动场上跑步，熟悉跑道，观察跑道，知道跑道是由两条直道和两个弯道组成，知道400米跑道指的是内圈的长度等跑道的基本知识。在上课时，四人小组一起讨论课前小研究，用微课辅助，学生很快掌握了新课的内容，出色地完成这节课的任务。
　　又如在学习《圆的认识》时，我通过课前查阅资料准备了这样的课前小研究：1.马路边有许多圆形的下水井盖，这些井盖为什么不会掉下去？2.给你一个圆，你能找到它的圆心、半径、直径吗？3.你能发现半径、直径之间的奥秘吗？4.你能用一个词语概括出半径、直径的数量吗？设计问题1井盖不会掉下去是因为被一些线段卡住了，而这些线段就是直径。直径是本节课的重难点，这便轻而易举地、不知不觉地突破了本节课的重难点。问题2和问题3的设计则给学生充分动手实践的机会，把问题交给学生，充分相信学生。问题4则体现了学科间的相互联系。几个简单的问题，充分说明了教师对教材的理解程度，教师在用自己的知识和智慧设计课前小研究。教师不再觉得上课是任务，而将上课变成了一种享受，享受地听学生讲，享受地看学生做，享受地关注学生学到了什么。
　　课后我感触很深，假如在《圆柱体积公式》一课中我只是表面把课堂交给学生而自己在“垂帘听政”；假如在《做个加法表》《确定起跑线》的课堂上我还按照传统教法唱“独角戏”，那么，学生还能学得如此积极、如此尽兴吗？课堂有这么精彩吗？答案是否定的。