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摘 要：笔者任教的中山市古镇镇镇南小学，是中山市陶艺特色实验基地，也是广东省（陶艺）艺术特色学校，师生深受学校陶文化的熏陶，喜欢陶艺，也习得陶艺作品制作的技能技巧。基于本校是中山市优秀传统文化实验学校，立足班级发展，笔者提炼出以“乐陶园”为班级主题文化的建设特色，开设富有陶艺特色的班级文化和活动课程，让学生在陶艺创作中张扬个性，在赏陶、学陶、玩陶、乐陶和爱陶中熏陶心灵，有效渗透中华优秀传统文化的教育，有针对性地培养学生“善良健康、求真多艺、美德美才"的特质品格。
关键词：陶艺教育;班级主题文化;中华传统文化;熏陶心灵
一、问题提出
杜威先生提出“教育即生活”，教育就是为学生打造班级文化生活环境，陶行知先生也曾提出“生活即教育”，启示所有教育人要关注学生的班级生活，要在班级形成良好的生活方式和待人处事的态度，可见，班级主题文化，就是教给学生一种以班级围绕主题培育、文化生活所形成的一种生存处事方式和人生价值观念。
以学校“向善立美 求真育美 健体促美 修艺致美”的办学理念和“陶艺教育”的办学特色为指导思想，为响应市、镇开展“一校一品，一班一特”的班级主题文化建设活动，为加强学生爱校爱班意识，培养学生以实际行动爱护学校的陶香校园，笔者班开展“乐陶园”班级主题文化特色活动，通过多种手段和方式创设浓厚的陶艺氛围，让他们获得陶瓷艺术的熏陶，引导学生通过陶艺实践、陶艺鉴赏和陶艺创作等过程中能主动地学习和体验，增强与人合作快乐的意识，从而达到以陶育德，促进学生的全面发展和塑造健全人格，展现出“我爱陶香校园”的班级风采。
二、调研规划，构建班级主题文化建设的目标
自学校开展陶艺教育为办学特色时，笔者任教的班级刚好是三年级，而创建陶艺特色班时是五年级，他们在过去的两年对“陶泥”已经有一定的认识，也曾经体验过简单的陶艺的实践，所以这时就创建主题文化的特色班级，全面进行调研规划，确定建设内容就是：一是创设浓厚的陶艺氛围和兴趣;二是开展丰富多彩的实践活动。于是初步拟定其建设目标如下：
（一）认知目标：了解陶艺的基本知识，掌握制作方法，运用陶艺制作的多种方法，逐渐引导学习陶艺到爱陶艺，再到爱“陶香校园”。
（二）情感目标：学生在参与陶艺学习、制作、欣赏的同时，认识和了解陶文化的发展过程，感受到陶文化的魅力、培养热爱祖国传统文化和热爱校园文化的意识，增强个人文化素养。
（三）能力目标：让学生尝试创作、学会创作，从而感受到创作带来的喜悦和成功，培养学生的想象力、创造力、动手能力，陶冶情操，完善人格，从而成为“陶香校园”优秀学子，为校争光。
陶艺班级文化的建设目标和陶艺特色校园环境的熏陶，笔者在班级开展“乐陶园”主题文化活动通过对陶艺了解、欣赏和实践等，培养学生热爱陶艺文化，热爱艺术，热爱学校，热爱班级、热爱同学、热爱学习，热爱生活的良好品质，提高学生的动手实践和创新能力，提升学生的潜能，学生能显露自己的个性，实现现代化素质教育的和谐发展，以因为自己是陶香校园的一份子而骄傲。
三、因地制宜，实施班级主题文化建设的策略
自从开展“乐陶园”班级主题文化活动起，学生们热情高涨，打起十二分精神去参加每一个项目，还利用课余时间去收集资料，合作创作，有时还请教专业陶艺老师的指导，凸显出一批批爱学习、爱创作的积极分子。作为班主任，笔者也与他们一起学习，一起体验，一起创作，充分体验着成功的喜悦和快乐，整个班级形成了积极而有活力的气氛，也有了良好的浓厚艺术氛围，更增强了对陶香校园的一种挚爱，营造一个良好的学习环境特别关键。于是实施以下几种有效的建设策略。
（一）创建陶艺特色文化，营造班级环境文化
班级环境是营造班级主题文化的氛围，通过班级环境文化使学生的生活是具体的、丰富多彩的，由此，班主任要创设陶艺特色引领班级主题文化的环境价值，如：（1）开辟“乐陶园”的教室一角，用于学生进行问题探讨、交流心得和总结经验;（2）发动学生上网搜索陶艺相关的资料信息，将搜集到的资料和图片动手去设计手抄报、板报和墙报，培养了学生的想象力和创造力，提供了学生设计、选材和写作的舞台;（3）建設图书角，引导学生和鼓励学生把自己最喜爱的“陶艺”书籍贡献出来在班级建立“陶艺”图书角，培养学生的奉献精神，增强与他人分享和交流。
（二）开展陶艺融合课程，调动班级自主积极性
陶艺可以融合于其他学科，如利用班会课或队会课开展“陶艺”为内容的主题班会，鼓励学生尽可能挖掘身边的资源，充分发挥学生的积极性和主动性，锻炼他们的表现力和应变能力;可以开展丰富多彩的评比和竞赛活动，开展“陶文化故事”演讲比赛和“陶艺知识竞赛”的主题活动;除此之外，还可以开展兴趣小组活动或者亲子活动，让陶艺实践活动能够定期举行，偶尔可以开展亲子体验活动，让家长与孩子一起体验，体验亲子的快乐，学会与家长的沟通的能力。
学生陶艺各方面的提升得到了老师的肯定就激发了他们的表现欲，于是他们尽力组织自己的语言，刚开始交流时还有的同学畏畏缩缩，但是到后来连胆子很小的同学也都能大胆的去表达，并且在同学和老师的掌声中增强了自信心。
（三）开发陶艺成果比赛，增强班级团队与个人的荣誉感
一个班级文化的最高层次是班集体的团结凝聚力，成果比赛是增强班集体荣誉感的直接方式。于是开展优秀陶艺作品在校园里展示活动，如在校园的一些角落挂一些自己班级优秀的作品或者举办班级的陶艺作品展示，给一些有艺术天赋的学生一个展示自己的机会，也给全校师生一个学习的机会。除此之外，还定期开展以下系列活动：（1）开展各种陶艺制作设计大赛;（2）开一次主题班会课《知陶，乐陶，爱陶》;（3）上一节陶艺制作的实践课;（4）出一期陶艺黑板报和班级乐陶园专栏（在校园文化栏）;（5）开一次陶艺知识交流会;（6）看一本陶艺知识书刊;（6）开设一次陶艺手抄报设计竞赛活动;（7）制作一些漂亮的陶艺作品;（8）评选若干个“陶艺之星”等等，这些比赛能以文化人，潜移默化地增强班级团队及个人的成就感和荣耀感，从而培养学生爱班爱校爱家的生活情感。
四、行之有效，彰显班级主题文化建设的风采
自“乐陶园”班级主题文化活动开展后，班级学生的艺术创作兴趣很高，感觉艺术的门槛大大地降低了，在他们的作品中，只要赏心悦目，一只随意捏制的碗，一个装水的大瓮，无不视为一件陶艺的艺术品，这些作品无所谓的对错，只有风格、意义上的不同。正因为这样同学们得到的往往是肯定，体验到了成功的喜悦，于是更加愿意开阔思维，从而激发学生的表现欲，形成良性循环。
通过开展“乐陶园”主题文化活动，学生不仅了解陶文化，熏陶了艺术，掌握了陶艺制作的一般技巧;通过经常动手引发动脑的习惯，促进孩子手部骨骼发育和精细动作的协调，开阔了思维，培养了想象力和创造力。同时，还借学生对陶艺制作浓厚的兴趣和成就，培养学生静心的习惯，然后扩散到学生的学习态度，能静心思考问题，有助于学习成绩的提高，从而让学生形成一种独特的优秀品质。
由此可见，三年来的“乐陶园”班级主题文化建设开展得有条有序，学生在思想上和行动上都有很大的进步，让参与班级主题文化的教育人都明白：陶香校园是学生成长的摇篮，以陶艺教育为办学特色传承中华优秀传统文化的教育途径之一。以陶育人品、以陶道人生、以陶创未来，培养学生的动手动脑，寓教于乐，发展学生的综合能力，让每一位学生都爱上“陶香校园”，为“陶香校园”的建设做出自己最大的努力，并成为一名“善良健康、求真多艺、美德美才”优秀学子。
参考文献：
[1]金岚.小学班级文化建设中存在的问题及对策研究[D].东北师范大学，2009.
[2]张云杰.班级文化建设的实践策略研究[D].东北师范大学，2008.
[3]潘丽珊.班级文化建设中的问题与对策研究[D].东北师范大学，2005.
关键词：陶艺教育;班级主题文化;中华传统文化;熏陶心灵
一、问题提出
杜威先生提出“教育即生活”，教育就是为学生打造班级文化生活环境，陶行知先生也曾提出“生活即教育”，启示所有教育人要关注学生的班级生活，要在班级形成良好的生活方式和待人处事的态度，可见，班级主题文化，就是教给学生一种以班级围绕主题培育、文化生活所形成的一种生存处事方式和人生价值观念。
以学校“向善立美 求真育美 健体促美 修艺致美”的办学理念和“陶艺教育”的办学特色为指导思想，为响应市、镇开展“一校一品，一班一特”的班级主题文化建设活动，为加强学生爱校爱班意识，培养学生以实际行动爱护学校的陶香校园，笔者班开展“乐陶园”班级主题文化特色活动，通过多种手段和方式创设浓厚的陶艺氛围，让他们获得陶瓷艺术的熏陶，引导学生通过陶艺实践、陶艺鉴赏和陶艺创作等过程中能主动地学习和体验，增强与人合作快乐的意识，从而达到以陶育德，促进学生的全面发展和塑造健全人格，展现出“我爱陶香校园”的班级风采。
二、调研规划，构建班级主题文化建设的目标
自学校开展陶艺教育为办学特色时，笔者任教的班级刚好是三年级，而创建陶艺特色班时是五年级，他们在过去的两年对“陶泥”已经有一定的认识，也曾经体验过简单的陶艺的实践，所以这时就创建主题文化的特色班级，全面进行调研规划，确定建设内容就是：一是创设浓厚的陶艺氛围和兴趣;二是开展丰富多彩的实践活动。于是初步拟定其建设目标如下：
（一）认知目标：了解陶艺的基本知识，掌握制作方法，运用陶艺制作的多种方法，逐渐引导学习陶艺到爱陶艺，再到爱“陶香校园”。
（二）情感目标：学生在参与陶艺学习、制作、欣赏的同时，认识和了解陶文化的发展过程，感受到陶文化的魅力、培养热爱祖国传统文化和热爱校园文化的意识，增强个人文化素养。
（三）能力目标：让学生尝试创作、学会创作，从而感受到创作带来的喜悦和成功，培养学生的想象力、创造力、动手能力，陶冶情操，完善人格，从而成为“陶香校园”优秀学子，为校争光。
陶艺班级文化的建设目标和陶艺特色校园环境的熏陶，笔者在班级开展“乐陶园”主题文化活动通过对陶艺了解、欣赏和实践等，培养学生热爱陶艺文化，热爱艺术，热爱学校，热爱班级、热爱同学、热爱学习，热爱生活的良好品质，提高学生的动手实践和创新能力，提升学生的潜能，学生能显露自己的个性，实现现代化素质教育的和谐发展，以因为自己是陶香校园的一份子而骄傲。
三、因地制宜，实施班级主题文化建设的策略
自从开展“乐陶园”班级主题文化活动起，学生们热情高涨，打起十二分精神去参加每一个项目，还利用课余时间去收集资料，合作创作，有时还请教专业陶艺老师的指导，凸显出一批批爱学习、爱创作的积极分子。作为班主任，笔者也与他们一起学习，一起体验，一起创作，充分体验着成功的喜悦和快乐，整个班级形成了积极而有活力的气氛，也有了良好的浓厚艺术氛围，更增强了对陶香校园的一种挚爱，营造一个良好的学习环境特别关键。于是实施以下几种有效的建设策略。
（一）创建陶艺特色文化，营造班级环境文化
班级环境是营造班级主题文化的氛围，通过班级环境文化使学生的生活是具体的、丰富多彩的，由此，班主任要创设陶艺特色引领班级主题文化的环境价值，如：（1）开辟“乐陶园”的教室一角，用于学生进行问题探讨、交流心得和总结经验;（2）发动学生上网搜索陶艺相关的资料信息，将搜集到的资料和图片动手去设计手抄报、板报和墙报，培养了学生的想象力和创造力，提供了学生设计、选材和写作的舞台;（3）建設图书角，引导学生和鼓励学生把自己最喜爱的“陶艺”书籍贡献出来在班级建立“陶艺”图书角，培养学生的奉献精神，增强与他人分享和交流。
（二）开展陶艺融合课程，调动班级自主积极性
陶艺可以融合于其他学科，如利用班会课或队会课开展“陶艺”为内容的主题班会，鼓励学生尽可能挖掘身边的资源，充分发挥学生的积极性和主动性，锻炼他们的表现力和应变能力;可以开展丰富多彩的评比和竞赛活动，开展“陶文化故事”演讲比赛和“陶艺知识竞赛”的主题活动;除此之外，还可以开展兴趣小组活动或者亲子活动，让陶艺实践活动能够定期举行，偶尔可以开展亲子体验活动，让家长与孩子一起体验，体验亲子的快乐，学会与家长的沟通的能力。
学生陶艺各方面的提升得到了老师的肯定就激发了他们的表现欲，于是他们尽力组织自己的语言，刚开始交流时还有的同学畏畏缩缩，但是到后来连胆子很小的同学也都能大胆的去表达，并且在同学和老师的掌声中增强了自信心。
（三）开发陶艺成果比赛，增强班级团队与个人的荣誉感
一个班级文化的最高层次是班集体的团结凝聚力，成果比赛是增强班集体荣誉感的直接方式。于是开展优秀陶艺作品在校园里展示活动，如在校园的一些角落挂一些自己班级优秀的作品或者举办班级的陶艺作品展示，给一些有艺术天赋的学生一个展示自己的机会，也给全校师生一个学习的机会。除此之外，还定期开展以下系列活动：（1）开展各种陶艺制作设计大赛;（2）开一次主题班会课《知陶，乐陶，爱陶》;（3）上一节陶艺制作的实践课;（4）出一期陶艺黑板报和班级乐陶园专栏（在校园文化栏）;（5）开一次陶艺知识交流会;（6）看一本陶艺知识书刊;（6）开设一次陶艺手抄报设计竞赛活动;（7）制作一些漂亮的陶艺作品;（8）评选若干个“陶艺之星”等等，这些比赛能以文化人，潜移默化地增强班级团队及个人的成就感和荣耀感，从而培养学生爱班爱校爱家的生活情感。
四、行之有效，彰显班级主题文化建设的风采
自“乐陶园”班级主题文化活动开展后，班级学生的艺术创作兴趣很高，感觉艺术的门槛大大地降低了，在他们的作品中，只要赏心悦目，一只随意捏制的碗，一个装水的大瓮，无不视为一件陶艺的艺术品，这些作品无所谓的对错，只有风格、意义上的不同。正因为这样同学们得到的往往是肯定，体验到了成功的喜悦，于是更加愿意开阔思维，从而激发学生的表现欲，形成良性循环。
通过开展“乐陶园”主题文化活动，学生不仅了解陶文化，熏陶了艺术，掌握了陶艺制作的一般技巧;通过经常动手引发动脑的习惯，促进孩子手部骨骼发育和精细动作的协调，开阔了思维，培养了想象力和创造力。同时，还借学生对陶艺制作浓厚的兴趣和成就，培养学生静心的习惯，然后扩散到学生的学习态度，能静心思考问题，有助于学习成绩的提高，从而让学生形成一种独特的优秀品质。
由此可见，三年来的“乐陶园”班级主题文化建设开展得有条有序，学生在思想上和行动上都有很大的进步，让参与班级主题文化的教育人都明白：陶香校园是学生成长的摇篮，以陶艺教育为办学特色传承中华优秀传统文化的教育途径之一。以陶育人品、以陶道人生、以陶创未来，培养学生的动手动脑，寓教于乐，发展学生的综合能力，让每一位学生都爱上“陶香校园”，为“陶香校园”的建设做出自己最大的努力，并成为一名“善良健康、求真多艺、美德美才”优秀学子。
参考文献：
[1]金岚.小学班级文化建设中存在的问题及对策研究[D].东北师范大学，2009.
[2]张云杰.班级文化建设的实践策略研究[D].东北师范大学，2008.
[3]潘丽珊.班级文化建设中的问题与对策研究[D].东北师范大学，2005.