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【摘要】案例教学是小学语文课教学的重要方法，也是语文教学的难点，作为从业多年的语文教师，建议从明确教学目标，精心选择案例，研读评估案例，继承、改革创新案例四个方面着手去实施案例教学法。
【关键词】案例教学法 语文教学 小学教育
【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0036-02
问题分析：
本实例要解决的问题是教师在语文阅读教学中如何应用案例教学。该问题的具体疑难点是明确案例教学的内涵和外延。
解决思路：
解决问题的思路为：组织理论学习，开展教学实践，定期进行研讨交流，聘请专家来校指导。
实施与改进过程：
第一步，组建研究团队。首先，成立课题研讨组。课题组成员签订合同，分工，明确研究任务。六位语文老师分别是实验老师，所在班级就是实验班。课题负责人建立课题研讨Q群。接着，布置研究任务。1.认真研读课题论证书，掌握课题内容和研究方法。2.录好一节实验前的常态语文课。3.六位实验老师按课题要求备课。备课环节包括：明确教学目标、精心选编案例、课前自主学习、课中合作探究、课后拓展评价。选取认为适合进行实验的课文来开展实验研究。可參考课题负责人提供的作文教学案例中的几个环节来备课，根据“案例教学法”来上课，进行配套实验研究，于期末写实验体会。第二步，理论学习。组织课题组成员开展理论学习，方式分自学和集中学习两种。课题组成员可自行上知网、图书馆查阅国内外“案例教学”相关研究文献，同时学校也统一组织学习了《语文课堂教学中案例教学的应用研究》课题认证书、《语文案例式教学策略的构建与实施》、《语文案例教学模式探析》等文章。第三步，研讨交流。2017学年上学期，课题组成员定期召开课题研讨会。第一次研讨内容：是否每节语文课都用案例教学？第二次研讨内容：怎么备课？第三次研讨内容：案例教学模式如何执行？第四次研讨内容：重新审视课题。第五次研讨内容：再次研讨案例是什么？第六次研讨内容：案例教学法对学生有何影响？每一次研讨会上，课题组成员都会积极发言，提出自己的困惑。有时为了一个观点，课题组成员会争得面红耳赤。但是，激烈的争辩，收获的是大家思维碰撞后闪耀的智慧，最终达成一致观点。研究者们也就在一次又一次的研讨与争辩中成长，课题的力量也就在一次又一次的交锋中显现。第四步，课堂实施。第一次实施：针对课文难点编制案例，课堂教学中某一个环节开展案例教学；第二次实施，针对全文编制案例，整堂课实施案例教学。
一、教学目标要明晰
案例教学法首先要设置具体的教学目标，教学案例的选择要符合预设的教学目标，包含丰富的知识，教学中设置的问题点和教学流程能有效体现语文教学的要求，对于学生内化相关知识和提升能力很有帮助。在案例教学中，教学目标的有效设置非常关键，如果没有设置有效的教学目标，很可能致使案例教学的过程缺乏控制，进而影响小学语文课的教学效果。
二、精心挑选案例
案例教学需要考虑课程的设置，学生的基础知识背景，以及学生的个体差异等因素。因此，搜集和选择案例应该遵循知识性、典型性、完整性、时代性、可塑性等原则。知识性是指“案例要包含小学语文教学需要的理论和技能知识”。如，在富饶的西沙群岛公开课中，某位教师按照海面、海底、海滩、海岛的顺序介绍了位于我国南海的西沙群岛的美丽和富饶。学生通过案例学习丰富和建构了头脑中关于南海的知识体系，对我国南海水域的广阔与富饶，西沙群岛的美丽风光有了更深的了解。典型性的案例选择要有普遍性，具有广泛适用性。在某种程度上能代表先进的教学方法和教育理念，或可深刻揭示社会生活中的代表问题。案例要有完整性。案例应该有开头、过渡、讲解、训练、结尾等内容，要成体系，而不是零散成块。案例要有时代性。案例应来自教育教学实践，反映当前主流的社会价值观，能够体现现代教育理念和课程标准的基本要求。可塑性是指案例本身并非是完美的，有瑕疵的、不完美的教学案例会给教学带来一种更贴近现实的感受。
三、深入评估案例
对精心选择的教学案例深入研究，并加以评析，是案例教学法的关键环节之一。在给学生呈现事先准备好的教学案例前，教师应该仔细研读相关案例，并从学生角度考虑究竟对哪部分会有兴趣，有可能会对哪部分提问。一个成功的老师，研读案例应该做到以下几点：（1）教师必须尽快进入案例情境。（2）可发现案例中因果关系的线索。（3）注意提前区分案例中抽象问题和即时性问题。抽象问题往往与事实背后的概念、原理和规则等存在关联。即时性问题是指案例教学中教师需要面对的突发性的、随机出现的、需要在短时间内得到解决的那些问题。在区分问题之后，应该根据问题类型，有针对性地准备相应的材料，满足学生的需求。当给学生呈现教学案例后，教师要认真引导学生对案例材料进行仔细阅读，并结合生活经验分析案例中的具体内容，深入思考案例中有价值的命题。
四、案例的继承、改革和创新
案例的继承、改革、创新，就是在对案例进行全面剖析的基础上，根据时代和中学生的需求，取其精华，去其糟粕，采用补充完善和异构等手段创新案例。补充完善是在保持原有案例的主干的情况下，对案例的局部进行修订、完善。同题异构是对于同一个案例，不同的教师会采用不一样的教学设计和风格。在运用案例教学的过程中，建议教师要采用创新的教育方法和模式，引导学生建构知识和树立正确的价值观导向，充分保护学生的个性，激发学生的创造力，使学生成为适合新课程教育要求的、全面发展、创新素质高的学生。
参考文献：
[1]张巧文.案例教学法在大学语文教学论教学中的应用策略研究.广西师范大学报，2017（02）.
[2]国际21世纪教育委员会.教育：财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织总部中文科，译.教育科学出版社，2016.
[3]王介花.大学语文差异教学下同题异构课的课堂教学设计研究.山东师范大学，2016：42.
【关键词】案例教学法 语文教学 小学教育
【中图分类号】H193 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）23-0036-02
问题分析：
本实例要解决的问题是教师在语文阅读教学中如何应用案例教学。该问题的具体疑难点是明确案例教学的内涵和外延。
解决思路：
解决问题的思路为：组织理论学习，开展教学实践，定期进行研讨交流，聘请专家来校指导。
实施与改进过程：
第一步，组建研究团队。首先，成立课题研讨组。课题组成员签订合同，分工，明确研究任务。六位语文老师分别是实验老师，所在班级就是实验班。课题负责人建立课题研讨Q群。接着，布置研究任务。1.认真研读课题论证书，掌握课题内容和研究方法。2.录好一节实验前的常态语文课。3.六位实验老师按课题要求备课。备课环节包括：明确教学目标、精心选编案例、课前自主学习、课中合作探究、课后拓展评价。选取认为适合进行实验的课文来开展实验研究。可參考课题负责人提供的作文教学案例中的几个环节来备课，根据“案例教学法”来上课，进行配套实验研究，于期末写实验体会。第二步，理论学习。组织课题组成员开展理论学习，方式分自学和集中学习两种。课题组成员可自行上知网、图书馆查阅国内外“案例教学”相关研究文献，同时学校也统一组织学习了《语文课堂教学中案例教学的应用研究》课题认证书、《语文案例式教学策略的构建与实施》、《语文案例教学模式探析》等文章。第三步，研讨交流。2017学年上学期，课题组成员定期召开课题研讨会。第一次研讨内容：是否每节语文课都用案例教学？第二次研讨内容：怎么备课？第三次研讨内容：案例教学模式如何执行？第四次研讨内容：重新审视课题。第五次研讨内容：再次研讨案例是什么？第六次研讨内容：案例教学法对学生有何影响？每一次研讨会上，课题组成员都会积极发言，提出自己的困惑。有时为了一个观点，课题组成员会争得面红耳赤。但是，激烈的争辩，收获的是大家思维碰撞后闪耀的智慧，最终达成一致观点。研究者们也就在一次又一次的研讨与争辩中成长，课题的力量也就在一次又一次的交锋中显现。第四步，课堂实施。第一次实施：针对课文难点编制案例，课堂教学中某一个环节开展案例教学；第二次实施，针对全文编制案例，整堂课实施案例教学。
一、教学目标要明晰
案例教学法首先要设置具体的教学目标，教学案例的选择要符合预设的教学目标，包含丰富的知识，教学中设置的问题点和教学流程能有效体现语文教学的要求，对于学生内化相关知识和提升能力很有帮助。在案例教学中，教学目标的有效设置非常关键，如果没有设置有效的教学目标，很可能致使案例教学的过程缺乏控制，进而影响小学语文课的教学效果。
二、精心挑选案例
案例教学需要考虑课程的设置，学生的基础知识背景，以及学生的个体差异等因素。因此，搜集和选择案例应该遵循知识性、典型性、完整性、时代性、可塑性等原则。知识性是指“案例要包含小学语文教学需要的理论和技能知识”。如，在富饶的西沙群岛公开课中，某位教师按照海面、海底、海滩、海岛的顺序介绍了位于我国南海的西沙群岛的美丽和富饶。学生通过案例学习丰富和建构了头脑中关于南海的知识体系，对我国南海水域的广阔与富饶，西沙群岛的美丽风光有了更深的了解。典型性的案例选择要有普遍性，具有广泛适用性。在某种程度上能代表先进的教学方法和教育理念，或可深刻揭示社会生活中的代表问题。案例要有完整性。案例应该有开头、过渡、讲解、训练、结尾等内容，要成体系，而不是零散成块。案例要有时代性。案例应来自教育教学实践，反映当前主流的社会价值观，能够体现现代教育理念和课程标准的基本要求。可塑性是指案例本身并非是完美的，有瑕疵的、不完美的教学案例会给教学带来一种更贴近现实的感受。
三、深入评估案例
对精心选择的教学案例深入研究，并加以评析，是案例教学法的关键环节之一。在给学生呈现事先准备好的教学案例前，教师应该仔细研读相关案例，并从学生角度考虑究竟对哪部分会有兴趣，有可能会对哪部分提问。一个成功的老师，研读案例应该做到以下几点：（1）教师必须尽快进入案例情境。（2）可发现案例中因果关系的线索。（3）注意提前区分案例中抽象问题和即时性问题。抽象问题往往与事实背后的概念、原理和规则等存在关联。即时性问题是指案例教学中教师需要面对的突发性的、随机出现的、需要在短时间内得到解决的那些问题。在区分问题之后，应该根据问题类型，有针对性地准备相应的材料，满足学生的需求。当给学生呈现教学案例后，教师要认真引导学生对案例材料进行仔细阅读，并结合生活经验分析案例中的具体内容，深入思考案例中有价值的命题。
四、案例的继承、改革和创新
案例的继承、改革、创新，就是在对案例进行全面剖析的基础上，根据时代和中学生的需求，取其精华，去其糟粕，采用补充完善和异构等手段创新案例。补充完善是在保持原有案例的主干的情况下，对案例的局部进行修订、完善。同题异构是对于同一个案例，不同的教师会采用不一样的教学设计和风格。在运用案例教学的过程中，建议教师要采用创新的教育方法和模式，引导学生建构知识和树立正确的价值观导向，充分保护学生的个性，激发学生的创造力，使学生成为适合新课程教育要求的、全面发展、创新素质高的学生。
参考文献：
[1]张巧文.案例教学法在大学语文教学论教学中的应用策略研究.广西师范大学报，2017（02）.
[2]国际21世纪教育委员会.教育：财富蕴藏其中[M].联合国教科文组织总部中文科，译.教育科学出版社，2016.
[3]王介花.大学语文差异教学下同题异构课的课堂教学设计研究.山东师范大学，2016：42.