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《英语课程标准》明确指出：基础教育阶段英语课程担负的一项重要任务是帮助学生养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，培养自主学习的能力和合作精神。课前预习是培养学生自主学习能力及合作精神的重要途径，学生课前预习是否细致、全面、深入将直接影响课堂效率。那么，在新课程理念下如何才能使学生的预习落到实处，为高效课堂打下坚实的基础，这并不是一个简单的问题。下面谈谈我在教学中的几点尝试。
一、巧设预习任务，激发学生预习的兴趣
瑞士著名教育家皮亚杰曾说：“所有智力方面的活动都要依赖兴趣。”可见，兴趣是一切学习活动的动力源泉，英语课前预习也不例外。因此，教师布置英语课前预习时要做到有的放矢，要提出既有一定的价值，又能促使学生产生浓厚学习、探索兴趣的预习任务。如在教授NSE 11 Book 11 Module 7 Unit 1 Pandas love bamboo前，我就先向学生抛出了一个问题：“ Pandas eat for twelve hours a day. Why？”这一问题立刻吸引了学生们的兴趣和探索的欲望，有的马上猜测说是因为熊猫太胖，有的说是因为竹子太硬，熊猫吃起来很费劲。这时我进一步提出我的预习要求：请大家上网查找有关熊猫的资料以及自己最喜欢的动物的资料（身体颜色、喜欢的食物、体型特征、生活习性、居住环境等），为课堂“用英语介绍自己最喜欢的动物”这一任务做好准备。
二、鼓励合作预习，提高学生预习的效率
小学生由于年龄的限制，在预习的过程中会遇到各种各样的难题和障碍，为了激发他们的预习兴趣，提高预习的效率，我鼓励学生合作预习。低年级的学生自主学习的能力比较薄弱，可借助家长的力量，采用亲子预习的方式。教师可布置家长和学生一起听读课文、做手工、表演英语歌曲和韵律诗以及亲子角色扮演等。如在教授NSE Book 1 Module 1 Unit 1 Hello前， 我就布置学生和家长利用家中的小公仔进行角色扮演做自我介绍，有的说：“Hello， I’m Xi Yangyang.”有的说：“Hello，I’m Kitty.”在家长的帮助下，一年级小朋友轻松愉快地完成了“自我介绍”的预习任务。到了中高年级，学生自主、合作、探究的能力进一步加强，教师可鼓励学生逐渐减少对家长的依赖，采用“一帮一”的“伙伴制”或“小组合作”的方式进行预习。在“一帮一”和“互助合作”的预习活动中，“小老师”为学困生答疑解惑，进一步梳理和巩固知识，促进双方共同进步。
三、指导预习方法，提高学生预习的能力
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”要提高学生预习的能力，就要指导学生运用正确的预习方法。
1.听一听， 读一读
《英语课程标准》要求学生能感知和模仿英语发音的特点，因此在课前预习中，教师要指导学生认真“读词”“读句”“读课文”。在日常的预习作业中，我都会布置学生听音跟读单词和课文，并用录音软件制作成录音文件，以“班级 姓名 课题”的方式命名，然后上传到班级QＱ群。新授内容学完后，教师随机抽取几位孩子的录音播放给学生听，让大家比一比，谁模仿得最像。有时，我也会在课堂上教授完新的知识点后，留几分钟时间让学生们以“开火车”的形式，每人读课文的一句话，现场进行反馈。每位学生读完后，教师马上点击光盘中相应的句子进行对比，看看学生模仿得像不像，选出每课的模仿之星。长此以往，学生们都爱模仿，乐于模仿，在语音语调上有了很大的进步。
2.查一查，晒一晒
《英语课程标准》明确指出：“教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。”小学生由于年龄的限制，在这一方面的积累较少，因此我们要指导学生充分利用网络、报刊、书籍等查阅相关资料，更深入、全面地理解课文内容。如在教授NSE Book 10 Book 6 Unit 1 We’ll see lots of stones时，我就布置学生查找关于“Stonehenge”的相关内容，通过浏览大量的图片，学生很快就能直观地感受课文关于“Stonehenge”的描述：It’s a very old place. The stones are very big. They are in a circle. Some stones are on top of others. Why did people build this？ It’s a mystery.我还鼓励学生资源共享，把自己找到的资料、图片发到QＱ群上晒一晒，和同学一起分享。
3.找一找，画一画
学生预习时要读、思、问、记同步进行，教师应 指导学生找出预习的重难点，并作相应的记号。首先，学生们应该找出本课的新词和本课的重点句画出来，明确新课要听讲的重点内容，同时给新词、句标上中文意思，以便语篇的理解和阅读。其次，外研版英语教材每模块Unit 1 的Activity One都是“Listen， point and find…”要求学生找出本课的重点语法或语言点， 这一部分的内容也应要求学生在预习时画出来。再次是学生在阅读课文时，会遇到一些不理解的词和句，我让学生在预习时画出来，明确本课要听讲的难点，争取顺利解决问题。最后是鼓励学生在理解的基础上找出有用的短语和词组，用彩色的记号笔画出来，并抄写在英语的采蜜本中。指导学生做好日常词汇和短语的积累，为阅读和写作打好基础。
4.练一练，说一说
预习是学生家庭作业单中必不可少的一项，小学英语教师在教新课前都会布置学生“预习Module ×× Unit ××”，但是这样简单的一句话往往让孩子在预习时无从下手，大多数学生都是听录音跟读几遍，走走过场，草草了事。对于自主学习能力较为薄弱的小学生，教师可以在课前设计难易适中的练习，指导学生从“听、说、读、写”四个方面进行预习。例如，NSE Book 10 Module 1 Unit 1 What did she have for lunch？课前我为学生设计了以下练习，让学生依据题目有的放矢地进行预习。 教师要对学生的预习作业进行及时的评价。我在批阅学生预习作业时，都会给较好的作业盖上刻有“Good！” “Super！” “Cool！”等词的小印章，学生课后可以凭借小印章到科代表处换取相应分值的点卡。此外，我还选择一些优秀的预习作业粘贴在我校的“博雅园地”，提供给学生展示自己预习成果的平台。我也常采用课堂提问的方式检测学生的预习情况，捕捉学生的点滴进步，及时予以表扬和鼓励。如在听音、跟读课文时，对于模仿得很像的学生我都会说 “You did a very good job！” 并奖励学生一些小贴纸以换取点卡，学生的点卡积累到一定的量，就可以和老师兑换奖品。教师的不断鼓励与表扬，促使学生预习的热情日益高涨，动力越来越足，为学生持之以恒的预习提供有效的精神保障。
总之，预习是学生新课学习的第一步，是自己动手、动脑发现问题并尝试解决问题的一个过程，对培养学生的自主学习能力起着不可忽视的作用。对于处在学习启蒙阶段的小学生，教师要从预习方式、方法及评价上给予必要的指导和帮助，从而提高学生预习的效率，培养学生的综合语用能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。?
NSE Book 10 Module 1 Unit 1 What did she have for lunch？
一、我会读下列单词：email， sausages， sandwich， traditional， delicious
（读三个词☆☆☆，四个词☆☆☆☆，五个词☆☆☆☆☆）
二、阅读课文并选择
1. Daming has got ____________ from Lingling.
A. a book B. a present C. an email
2. Lingling had _________ for breakfast.
A. eggs and sausages B. sandwiches C. fish and chips
3. Lingling had _________ for lunch.
A. eggs and sausages B. sandwiches C. fish and chips
4. Lingling had _________ for dinner.
A. eggs and sausages B. sandwiches C. fish and chips
5. Dose she like English food？ _________.
A. Yes， she does B. No，she doesn’t C. Yes， he does
（对三题☆☆☆，对四题☆☆☆☆，对五题☆☆☆☆☆）
三、和同桌说一说自己昨天一日三餐的饮食
A： I had …
B： I had …
（说一句☆☆☆，说两句☆☆☆☆，说三句☆☆☆☆☆）
一、巧设预习任务，激发学生预习的兴趣
瑞士著名教育家皮亚杰曾说：“所有智力方面的活动都要依赖兴趣。”可见，兴趣是一切学习活动的动力源泉，英语课前预习也不例外。因此，教师布置英语课前预习时要做到有的放矢，要提出既有一定的价值，又能促使学生产生浓厚学习、探索兴趣的预习任务。如在教授NSE 11 Book 11 Module 7 Unit 1 Pandas love bamboo前，我就先向学生抛出了一个问题：“ Pandas eat for twelve hours a day. Why？”这一问题立刻吸引了学生们的兴趣和探索的欲望，有的马上猜测说是因为熊猫太胖，有的说是因为竹子太硬，熊猫吃起来很费劲。这时我进一步提出我的预习要求：请大家上网查找有关熊猫的资料以及自己最喜欢的动物的资料（身体颜色、喜欢的食物、体型特征、生活习性、居住环境等），为课堂“用英语介绍自己最喜欢的动物”这一任务做好准备。
二、鼓励合作预习，提高学生预习的效率
小学生由于年龄的限制，在预习的过程中会遇到各种各样的难题和障碍，为了激发他们的预习兴趣，提高预习的效率，我鼓励学生合作预习。低年级的学生自主学习的能力比较薄弱，可借助家长的力量，采用亲子预习的方式。教师可布置家长和学生一起听读课文、做手工、表演英语歌曲和韵律诗以及亲子角色扮演等。如在教授NSE Book 1 Module 1 Unit 1 Hello前， 我就布置学生和家长利用家中的小公仔进行角色扮演做自我介绍，有的说：“Hello， I’m Xi Yangyang.”有的说：“Hello，I’m Kitty.”在家长的帮助下，一年级小朋友轻松愉快地完成了“自我介绍”的预习任务。到了中高年级，学生自主、合作、探究的能力进一步加强，教师可鼓励学生逐渐减少对家长的依赖，采用“一帮一”的“伙伴制”或“小组合作”的方式进行预习。在“一帮一”和“互助合作”的预习活动中，“小老师”为学困生答疑解惑，进一步梳理和巩固知识，促进双方共同进步。
三、指导预习方法，提高学生预习的能力
俗话说：“授人以鱼，不如授人以渔。”要提高学生预习的能力，就要指导学生运用正确的预习方法。
1.听一听， 读一读
《英语课程标准》要求学生能感知和模仿英语发音的特点，因此在课前预习中，教师要指导学生认真“读词”“读句”“读课文”。在日常的预习作业中，我都会布置学生听音跟读单词和课文，并用录音软件制作成录音文件，以“班级 姓名 课题”的方式命名，然后上传到班级QＱ群。新授内容学完后，教师随机抽取几位孩子的录音播放给学生听，让大家比一比，谁模仿得最像。有时，我也会在课堂上教授完新的知识点后，留几分钟时间让学生们以“开火车”的形式，每人读课文的一句话，现场进行反馈。每位学生读完后，教师马上点击光盘中相应的句子进行对比，看看学生模仿得像不像，选出每课的模仿之星。长此以往，学生们都爱模仿，乐于模仿，在语音语调上有了很大的进步。
2.查一查，晒一晒
《英语课程标准》明确指出：“教师应当结合教学内容，引导学生关注语言和语用中的文化因素，了解中外文化的异同，逐步增强学生对不同文化的理解力，为开展跨文化交际做准备。”小学生由于年龄的限制，在这一方面的积累较少，因此我们要指导学生充分利用网络、报刊、书籍等查阅相关资料，更深入、全面地理解课文内容。如在教授NSE Book 10 Book 6 Unit 1 We’ll see lots of stones时，我就布置学生查找关于“Stonehenge”的相关内容，通过浏览大量的图片，学生很快就能直观地感受课文关于“Stonehenge”的描述：It’s a very old place. The stones are very big. They are in a circle. Some stones are on top of others. Why did people build this？ It’s a mystery.我还鼓励学生资源共享，把自己找到的资料、图片发到QＱ群上晒一晒，和同学一起分享。
3.找一找，画一画
学生预习时要读、思、问、记同步进行，教师应 指导学生找出预习的重难点，并作相应的记号。首先，学生们应该找出本课的新词和本课的重点句画出来，明确新课要听讲的重点内容，同时给新词、句标上中文意思，以便语篇的理解和阅读。其次，外研版英语教材每模块Unit 1 的Activity One都是“Listen， point and find…”要求学生找出本课的重点语法或语言点， 这一部分的内容也应要求学生在预习时画出来。再次是学生在阅读课文时，会遇到一些不理解的词和句，我让学生在预习时画出来，明确本课要听讲的难点，争取顺利解决问题。最后是鼓励学生在理解的基础上找出有用的短语和词组，用彩色的记号笔画出来，并抄写在英语的采蜜本中。指导学生做好日常词汇和短语的积累，为阅读和写作打好基础。
4.练一练，说一说
预习是学生家庭作业单中必不可少的一项，小学英语教师在教新课前都会布置学生“预习Module ×× Unit ××”，但是这样简单的一句话往往让孩子在预习时无从下手，大多数学生都是听录音跟读几遍，走走过场，草草了事。对于自主学习能力较为薄弱的小学生，教师可以在课前设计难易适中的练习，指导学生从“听、说、读、写”四个方面进行预习。例如，NSE Book 10 Module 1 Unit 1 What did she have for lunch？课前我为学生设计了以下练习，让学生依据题目有的放矢地进行预习。 教师要对学生的预习作业进行及时的评价。我在批阅学生预习作业时，都会给较好的作业盖上刻有“Good！” “Super！” “Cool！”等词的小印章，学生课后可以凭借小印章到科代表处换取相应分值的点卡。此外，我还选择一些优秀的预习作业粘贴在我校的“博雅园地”，提供给学生展示自己预习成果的平台。我也常采用课堂提问的方式检测学生的预习情况，捕捉学生的点滴进步，及时予以表扬和鼓励。如在听音、跟读课文时，对于模仿得很像的学生我都会说 “You did a very good job！” 并奖励学生一些小贴纸以换取点卡，学生的点卡积累到一定的量，就可以和老师兑换奖品。教师的不断鼓励与表扬，促使学生预习的热情日益高涨，动力越来越足，为学生持之以恒的预习提供有效的精神保障。
总之，预习是学生新课学习的第一步，是自己动手、动脑发现问题并尝试解决问题的一个过程，对培养学生的自主学习能力起着不可忽视的作用。对于处在学习启蒙阶段的小学生，教师要从预习方式、方法及评价上给予必要的指导和帮助，从而提高学生预习的效率，培养学生的综合语用能力，为学生的终身学习和发展奠定基础。?
NSE Book 10 Module 1 Unit 1 What did she have for lunch？
一、我会读下列单词：email， sausages， sandwich， traditional， delicious
（读三个词☆☆☆，四个词☆☆☆☆，五个词☆☆☆☆☆）
二、阅读课文并选择
1. Daming has got ____________ from Lingling.
A. a book B. a present C. an email
2. Lingling had _________ for breakfast.
A. eggs and sausages B. sandwiches C. fish and chips
3. Lingling had _________ for lunch.
A. eggs and sausages B. sandwiches C. fish and chips
4. Lingling had _________ for dinner.
A. eggs and sausages B. sandwiches C. fish and chips
5. Dose she like English food？ _________.
A. Yes， she does B. No，she doesn’t C. Yes， he does
（对三题☆☆☆，对四题☆☆☆☆，对五题☆☆☆☆☆）
三、和同桌说一说自己昨天一日三餐的饮食
A： I had …
B： I had …
（说一句☆☆☆，说两句☆☆☆☆，说三句☆☆☆☆☆）