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摘要：从目前的汉语新词语教学研究现状来看，专家学者大从语言本体的角度去研究新词语，而对汉语新词语与对外汉语教学的研究却很少涉猎。汉语教学界，尤其是对外汉语教学界，这方面的研究成果也不是很多，没有专门的著作，多以零散的论文形式出现，研究十分分散。希望笔者对新词语教学的研究能引起大家对新词语教学的关注与重视。
关键词：汉语新词语;对外汉语教师; 新词语教学情况;调查问卷分析
一、对外汉语教师对汉语新词语的理解和使用情况
鉴于本研究是面向中级水平留学生的汉语新词语教学研究，既然是教学研究，所以当然也就少不了汉语教师的作用。所以笔者也设计了针对汉语教师对汉语新词语的情况调查。调查问卷的设计旨在了解汉语教师对新词语的理解状况和使用情况和汉语教师对新词语引进教学的标准看法。
（一）调查对象
笔者对北京语言大学汉语速成学院的中级班的6位教师和中国青年政治学院国际文化交流学院中级班的4位老师分别进行了问卷调查。这10位教师中，从事对外汉语教学工作已有20年以上的有3位，10年以上20年以下的有3位，10年以下3年以上的有4位。这10位汉语教师所教授的课型有综合课、口语课、听力课、阅读课、写作课。其中，同时教授综合课、口语课、听力课这三门课的教师有8位，教授综合课的汉语教师的有1位，同时教授口语课和听力课的教师有1位。这10位都是经验非常丰富的汉语教师，他们所做的问卷对笔者的研究有很大帮助。
（二）问卷设计的基本情况
笔者设计的教师卷内容共分为两部分。一是调查对象的基本信息;二是对外汉语教师对新词语的使用情况和态度。问卷设计的形式采用的是客观选择题，一共14道问题。问卷中除了调查对象的基本信息外，具体问题如下：
1、您对上述新词语的看法是什么？
2、使用上述新词语的原因有哪些？（可多选）
3、您不使用上述新词语的原因有哪些？（可多选）
4、学生问过您有关上述新词语的情况吗？
5、根据您的教学经验来看，您觉得学生对新词语的学习热情大吗？
6、您觉得是否需要在课堂上专门讲授或补充新词语？
7、如果需要教授新词语，您会选择在什么课型上教授？（可多选）
8、您觉得新词语选入教材有什么标准？（可多选）
9、您觉得什么样的新词语可以进入汉语课堂？（可多选）
10、您觉得为什么不需要在课堂上专门讲授新词语？
（三）对外汉语教师对汉语新词语的理解状况和使用现状
笔者制作了汉语教师对新词语理解状况和使用现状的数据表格，根据教师问卷的结果显示，汉语教师对新词语的理解没有问题，而对新词语的使用也很频繁，汉语教师从不使用的新词语仅占4.7%。超过半数的教师会在课堂上讲授表15中的大部分新词语。
由此，笔者得出汉语教师对新词语的接受度很高，甚至是欢迎的态度。不管是在课堂上，还是在生活中，汉语教师对新词语的使用频率也很高。汉语教师对新词语的态度对开展新词语教学具有不可忽视的意义。
二、对外汉语教师对新词语引入教学的看法
针对汉语教师的调查问卷中，还有一些关于新词语的具体问题，一共有10道。具体问题如下：
1、您对上述新词语的看法是什么？
2、您使用上述新词语的原因有哪些？（可多选）
3、您不使用上述新词语的原因有哪些？（可多选）
4、学生问过您有关上述新词语的情况吗？
5、根据您的教学经验来看，您觉得学生对新词语的学习热情大吗？
6、您觉得是否需要在课堂上专门讲授或补充新词语？
7、如果需要教授新词语，您会选择在什么课型上教授？（可多选）
8、您觉得新词语选入教材有什么标准？（可多选）
9、您觉得什么样的新词语可以进入汉语课堂？（可多选）
10、您觉得为什么不需要在课堂上专门讲授新词语？
第一题考察的是汉语教师对新词语的看法，10位教师中选择“非常喜欢”对的有3位，选择“比较喜欢”的有5位，而选择“一般喜欢”的有2位，没有教师选择“不喜欢”。很显然，他们对新词语的接受度非常高，没有排斥的现象。
第二题考察了汉语教师本身对新词语有无使用欲望，也是从侧面考察留学生对新词语的兴趣度。结果显示，8位教师都选择了“日常交流需要和教学需要”，只有两位教师选择了“日常交流的需要”。
第四题就是直观考察学生对学习新词语的渴望程度了。有8位教师选择了“有”，这就说明学生还是很渴望去学习新词语的。
第五题考察的是站在教师的角度看学生学习新词语的热情。结果显示，有5位教师选择“大”，4位教师选择“还可以”，只有一位教师选择“小”。这说明了学生在课堂上对新词语的而学习热情很高。我们很有必要在课堂上引入新词语教学。
第六题考察的就是教师对新词语引入课堂的看法了。结果显示，有7位教师选择“需要”，3位教师选择“不需要”。这也代表了一部分汉语教师对新词语教学的看法是积极的。
第七题考察新词语教学的适用课型。其中，认为新词语适合在口语课上讲授的教师有9位，认为新词语适合在听说课上讲授的教师有6位，认为新词语适合在综合课上讲授的教师有4位，认为新词语适合在阅读课上讲授的教师有9位。由此看来，教师们大都倾向在口语课、听说课和阅读课上讲授新词语。
第八题和第九题考察的是汉语教师对新词语进入课堂和选入教材的标准看法。结果显示，有9位教师选择“书面成型”“使用广泛”，只有1一位教师还选择了“词义新”这一项。由此看来，教师对“书面成型”“使用广泛”的新词语进入教材比较赞同，笔者也持赞同的态度。还有关于什么样的新词语可以进入汉语课堂，有10位教师都选择了“大众可接受度高，使用周期长，生命力强”，9位教师选择了“实用，可以促进表达与交流的新词语”，7位教师选择了“能反映中国社会真实变化的新词语”和“通俗易懂且有趣的新词语”。教师对四个选项大都比较认同。
综合以上可见，汉语教师对待新词语进入课堂的态度是积极并支持的，也给笔者提供了关于新词语引入教学的看法，从教师的角度来看新词语教学是不一样的，这对笔者的研究很有帮助。希望通过对对外汉语教师的汉语新词语教学研究，可以从新的角度开拓出汉语新词语教学的研究之路，为对外汉语新词语教学提供一点经验，也希望这初步的探索既能为留学生的汉语学习提供能使其产生兴趣和有使用价值的新语言知识，同时，又为对外汉语教学提供新思路、新方法、新內容。
关键词：汉语新词语;对外汉语教师; 新词语教学情况;调查问卷分析
一、对外汉语教师对汉语新词语的理解和使用情况
鉴于本研究是面向中级水平留学生的汉语新词语教学研究，既然是教学研究，所以当然也就少不了汉语教师的作用。所以笔者也设计了针对汉语教师对汉语新词语的情况调查。调查问卷的设计旨在了解汉语教师对新词语的理解状况和使用情况和汉语教师对新词语引进教学的标准看法。
（一）调查对象
笔者对北京语言大学汉语速成学院的中级班的6位教师和中国青年政治学院国际文化交流学院中级班的4位老师分别进行了问卷调查。这10位教师中，从事对外汉语教学工作已有20年以上的有3位，10年以上20年以下的有3位，10年以下3年以上的有4位。这10位汉语教师所教授的课型有综合课、口语课、听力课、阅读课、写作课。其中，同时教授综合课、口语课、听力课这三门课的教师有8位，教授综合课的汉语教师的有1位，同时教授口语课和听力课的教师有1位。这10位都是经验非常丰富的汉语教师，他们所做的问卷对笔者的研究有很大帮助。
（二）问卷设计的基本情况
笔者设计的教师卷内容共分为两部分。一是调查对象的基本信息;二是对外汉语教师对新词语的使用情况和态度。问卷设计的形式采用的是客观选择题，一共14道问题。问卷中除了调查对象的基本信息外，具体问题如下：
1、您对上述新词语的看法是什么？
2、使用上述新词语的原因有哪些？（可多选）
3、您不使用上述新词语的原因有哪些？（可多选）
4、学生问过您有关上述新词语的情况吗？
5、根据您的教学经验来看，您觉得学生对新词语的学习热情大吗？
6、您觉得是否需要在课堂上专门讲授或补充新词语？
7、如果需要教授新词语，您会选择在什么课型上教授？（可多选）
8、您觉得新词语选入教材有什么标准？（可多选）
9、您觉得什么样的新词语可以进入汉语课堂？（可多选）
10、您觉得为什么不需要在课堂上专门讲授新词语？
（三）对外汉语教师对汉语新词语的理解状况和使用现状
笔者制作了汉语教师对新词语理解状况和使用现状的数据表格，根据教师问卷的结果显示，汉语教师对新词语的理解没有问题，而对新词语的使用也很频繁，汉语教师从不使用的新词语仅占4.7%。超过半数的教师会在课堂上讲授表15中的大部分新词语。
由此，笔者得出汉语教师对新词语的接受度很高，甚至是欢迎的态度。不管是在课堂上，还是在生活中，汉语教师对新词语的使用频率也很高。汉语教师对新词语的态度对开展新词语教学具有不可忽视的意义。
二、对外汉语教师对新词语引入教学的看法
针对汉语教师的调查问卷中，还有一些关于新词语的具体问题，一共有10道。具体问题如下：
1、您对上述新词语的看法是什么？
2、您使用上述新词语的原因有哪些？（可多选）
3、您不使用上述新词语的原因有哪些？（可多选）
4、学生问过您有关上述新词语的情况吗？
5、根据您的教学经验来看，您觉得学生对新词语的学习热情大吗？
6、您觉得是否需要在课堂上专门讲授或补充新词语？
7、如果需要教授新词语，您会选择在什么课型上教授？（可多选）
8、您觉得新词语选入教材有什么标准？（可多选）
9、您觉得什么样的新词语可以进入汉语课堂？（可多选）
10、您觉得为什么不需要在课堂上专门讲授新词语？
第一题考察的是汉语教师对新词语的看法，10位教师中选择“非常喜欢”对的有3位，选择“比较喜欢”的有5位，而选择“一般喜欢”的有2位，没有教师选择“不喜欢”。很显然，他们对新词语的接受度非常高，没有排斥的现象。
第二题考察了汉语教师本身对新词语有无使用欲望，也是从侧面考察留学生对新词语的兴趣度。结果显示，8位教师都选择了“日常交流需要和教学需要”，只有两位教师选择了“日常交流的需要”。
第四题就是直观考察学生对学习新词语的渴望程度了。有8位教师选择了“有”，这就说明学生还是很渴望去学习新词语的。
第五题考察的是站在教师的角度看学生学习新词语的热情。结果显示，有5位教师选择“大”，4位教师选择“还可以”，只有一位教师选择“小”。这说明了学生在课堂上对新词语的而学习热情很高。我们很有必要在课堂上引入新词语教学。
第六题考察的就是教师对新词语引入课堂的看法了。结果显示，有7位教师选择“需要”，3位教师选择“不需要”。这也代表了一部分汉语教师对新词语教学的看法是积极的。
第七题考察新词语教学的适用课型。其中，认为新词语适合在口语课上讲授的教师有9位，认为新词语适合在听说课上讲授的教师有6位，认为新词语适合在综合课上讲授的教师有4位，认为新词语适合在阅读课上讲授的教师有9位。由此看来，教师们大都倾向在口语课、听说课和阅读课上讲授新词语。
第八题和第九题考察的是汉语教师对新词语进入课堂和选入教材的标准看法。结果显示，有9位教师选择“书面成型”“使用广泛”，只有1一位教师还选择了“词义新”这一项。由此看来，教师对“书面成型”“使用广泛”的新词语进入教材比较赞同，笔者也持赞同的态度。还有关于什么样的新词语可以进入汉语课堂，有10位教师都选择了“大众可接受度高，使用周期长，生命力强”，9位教师选择了“实用，可以促进表达与交流的新词语”，7位教师选择了“能反映中国社会真实变化的新词语”和“通俗易懂且有趣的新词语”。教师对四个选项大都比较认同。
综合以上可见，汉语教师对待新词语进入课堂的态度是积极并支持的，也给笔者提供了关于新词语引入教学的看法，从教师的角度来看新词语教学是不一样的，这对笔者的研究很有帮助。希望通过对对外汉语教师的汉语新词语教学研究，可以从新的角度开拓出汉语新词语教学的研究之路，为对外汉语新词语教学提供一点经验，也希望这初步的探索既能为留学生的汉语学习提供能使其产生兴趣和有使用价值的新语言知识，同时，又为对外汉语教学提供新思路、新方法、新內容。