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绘本阅读课题研究给我们带来了前所未有的震撼和挑战，小学英语绘本阅读教学与传统的阅读教学有着很大的区别。绘本阅读教学旨在通过阅读绘本故事，能理解故事和复述故事，绘本阅读切忌不能把重点放在解决词汇和语句上。针对不同的阅读材料，在教学方法上更有不同，阅读的教学关键在课堂，根据我校英语课堂教学特色“唱、演、玩、编、评”这“五字”，设计英语课内外绘本阅读教学的策略。
一、Pre-reading环节
（1）读前有“唱”。在阅读前，教师根据阅读的内容，设计一些说唱材料，能立刻带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。如：在教学Birthday话题时，我首先创设情景，说今天是我的生日，同时响起了生日快乐歌。学生在歌声中及掌声中进入到阅读当中来，也明白要阅读的内容，体现了“唱”的特色。
教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。也可以运用其他技巧，如：设疑法，直叙法等巧妙地趣味呈现，达到同样的效果。
（2）读前排“碍”。多数学生在阅读中会遇到一些生词。教师如果单以教单词等枯燥无味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要让学生养成通过上下文猜测生词词义的习惯。教师还可适当介绍文化背景知识，引导学生通过网络书本等途径查找更多的相关文化背景知识，这样也有利于培养学生的学习的主动性。
此外，对于一些难以理解的语法，教师也要善于帮学生排除障碍，在讲解时要力求简单、清晰、生动，举例要情景化、幽默化，学生才会乐于学。
二、While-reading 环节
（1）读中带“务”。在绘本阅读时，要给学生布置任务，让学生明确阅读目标。不同的阅读目的，决定了英语绘本阅读的方式和速度。阅读的方法有初读、泛读和精读。教师应在阅读教学前呈现本课要解决的问题，提出具体任务，确定每一个教学阶段的阅读目的及方法，以提高学生的阅读能力。如：在教学My favorite food 的Read and write 环节时，在第一次听读时设置一个任务：Do they have anything to eat？解决了这个任务后，再设置第二次听读时任务：What do they need？ Where can they buyfood？。最后让学生带着问题阅读课文：Why do they want to buy food？。教师指导学生根据任务的要求，层层深入，不只是停留在语言机械操练上，还集中在语言的意义上。
（2）读中有“巧”。在阅读时，教师应有意识地培养学生的默读技巧。如：在阅读过程中，教师要引导学生学会初读理解，要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。教师检测学生的初读理解程度的方法有：略读质疑。通过封面解读、图片环游、问题导向，形成对全文的内容的预测，引导学生围绕问题who，where，what，when，how等阅读，而且带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。通过这种方法指导，学生慢慢地学会了阅读的技巧，培养良好的阅读习惯，达到事半功倍的效果。
（3）读中有“玩”。“玩”也是英语绘本阅读课堂教学特色的一个重要组成部分，虽然阅读教学在高年开展，比重应该略轻，但也可以“玩”中学。如在玩一个guessing game，让学生猜测我的生日，没有给学生一个范围，想让他们猜在哪个节？哪个月份？学生非常有兴趣，在猜测时学生使用了学过的各种句型：When is your...？Is it in＼on...？同时复习了季节，月份及序数词。在语篇教学中，当的“玩”也能调动学生的阅读积极性，提高课堂教学质量。
（1）读中有“演”。小学英语绘本阅读教学与传统的阅读教学是不同的，我们要根据小学生的年龄特点及心理特征来授课，不能只是停留一种获取信息的层面上，为完成任务而学习，这毕竟是一个起始阶段，兴趣仍是不可忽视的一个方面。Read for fun 是我们教学中所追求的一个境界。教师在设计课内教学过程中要考虑这点。如：在教学四年级上册 Unit 2 Read and write 部分时，在第四次朗读时，我引导学生在绘本上用红色将关键词标出来，在读到这个词时要站起来，学生都兴趣盎然，注意力特别集中。教师在fun这方面花一点心思，所上的课生色不少，教学效果截然不同。
（2）读后有“编”。学生对“编”一字在“五”字教学特色中是感觉最难的，这不仅要求学生对原语篇的知识掌握较好，还需要学生对以前所学的知识一个重现及运用，对学生提出一个较高的要求。适当加上一些新鲜的内容，首先让学生在4人小组里编，然后在到全班上展示成果，教师只作指导，尽量不打断学生的说，给学生一个充分展示自我的舞台。再要求学生将编的内容用笔头表达出来，可以堂上完成，也可以作为家庭作业。学生“编”得出色，“编”得精彩，既培养了学生的发散性思维，同时也成功高效地完成本节课的授课任务，凸显课堂的亮点。
（3）讀中有“评”。绘本阅读教学中“评价”是对学生一个很好的鼓励，无论是来自教师的评价，或是来自同学的评价，关注全体学生的情感，让学生都有一个心理上满足。因此，适当的评价应当贯穿整一节课，尽可能调动全体学生参与到阅读中来，享受阅读带来的无比乐趣。
一、Pre-reading环节
（1）读前有“唱”。在阅读前，教师根据阅读的内容，设计一些说唱材料，能立刻带领学生愉快地走入文章之中，激发起学生的阅读兴趣。如：在教学Birthday话题时，我首先创设情景，说今天是我的生日，同时响起了生日快乐歌。学生在歌声中及掌声中进入到阅读当中来，也明白要阅读的内容，体现了“唱”的特色。
教师的启发、引导在阅读教学中起着关键性的作用。也可以运用其他技巧，如：设疑法，直叙法等巧妙地趣味呈现，达到同样的效果。
（2）读前排“碍”。多数学生在阅读中会遇到一些生词。教师如果单以教单词等枯燥无味的方式解惑，恐怕效果并不佳。要让学生养成通过上下文猜测生词词义的习惯。教师还可适当介绍文化背景知识，引导学生通过网络书本等途径查找更多的相关文化背景知识，这样也有利于培养学生的学习的主动性。
此外，对于一些难以理解的语法，教师也要善于帮学生排除障碍，在讲解时要力求简单、清晰、生动，举例要情景化、幽默化，学生才会乐于学。
二、While-reading 环节
（1）读中带“务”。在绘本阅读时，要给学生布置任务，让学生明确阅读目标。不同的阅读目的，决定了英语绘本阅读的方式和速度。阅读的方法有初读、泛读和精读。教师应在阅读教学前呈现本课要解决的问题，提出具体任务，确定每一个教学阶段的阅读目的及方法，以提高学生的阅读能力。如：在教学My favorite food 的Read and write 环节时，在第一次听读时设置一个任务：Do they have anything to eat？解决了这个任务后，再设置第二次听读时任务：What do they need？ Where can they buyfood？。最后让学生带着问题阅读课文：Why do they want to buy food？。教师指导学生根据任务的要求，层层深入，不只是停留在语言机械操练上，还集中在语言的意义上。
（2）读中有“巧”。在阅读时，教师应有意识地培养学生的默读技巧。如：在阅读过程中，教师要引导学生学会初读理解，要求学生快速阅读课文，从整体上把握课文脉络，理解课文大意，找出关键词和中心句，使学生对文章内容、结构和作者写作意图有一个整体印象。教师检测学生的初读理解程度的方法有：略读质疑。通过封面解读、图片环游、问题导向，形成对全文的内容的预测，引导学生围绕问题who，where，what，when，how等阅读，而且带着自己猜测的可能答案去理解阅读内容，把文字阅读变为印证活动。通过这种方法指导，学生慢慢地学会了阅读的技巧，培养良好的阅读习惯，达到事半功倍的效果。
（3）读中有“玩”。“玩”也是英语绘本阅读课堂教学特色的一个重要组成部分，虽然阅读教学在高年开展，比重应该略轻，但也可以“玩”中学。如在玩一个guessing game，让学生猜测我的生日，没有给学生一个范围，想让他们猜在哪个节？哪个月份？学生非常有兴趣，在猜测时学生使用了学过的各种句型：When is your...？Is it in＼on...？同时复习了季节，月份及序数词。在语篇教学中，当的“玩”也能调动学生的阅读积极性，提高课堂教学质量。
- Post-reading 环节
（1）读中有“演”。小学英语绘本阅读教学与传统的阅读教学是不同的，我们要根据小学生的年龄特点及心理特征来授课，不能只是停留一种获取信息的层面上，为完成任务而学习，这毕竟是一个起始阶段，兴趣仍是不可忽视的一个方面。Read for fun 是我们教学中所追求的一个境界。教师在设计课内教学过程中要考虑这点。如：在教学四年级上册 Unit 2 Read and write 部分时，在第四次朗读时，我引导学生在绘本上用红色将关键词标出来，在读到这个词时要站起来，学生都兴趣盎然，注意力特别集中。教师在fun这方面花一点心思，所上的课生色不少，教学效果截然不同。
（2）读后有“编”。学生对“编”一字在“五”字教学特色中是感觉最难的，这不仅要求学生对原语篇的知识掌握较好，还需要学生对以前所学的知识一个重现及运用，对学生提出一个较高的要求。适当加上一些新鲜的内容，首先让学生在4人小组里编，然后在到全班上展示成果，教师只作指导，尽量不打断学生的说，给学生一个充分展示自我的舞台。再要求学生将编的内容用笔头表达出来，可以堂上完成，也可以作为家庭作业。学生“编”得出色，“编”得精彩，既培养了学生的发散性思维，同时也成功高效地完成本节课的授课任务，凸显课堂的亮点。
（3）讀中有“评”。绘本阅读教学中“评价”是对学生一个很好的鼓励，无论是来自教师的评价，或是来自同学的评价，关注全体学生的情感，让学生都有一个心理上满足。因此，适当的评价应当贯穿整一节课，尽可能调动全体学生参与到阅读中来，享受阅读带来的无比乐趣。