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摘要：统编版语文教材，建设了由“精读”到“略读”再到“课外阅读”，三位一体的阅读教学体系，课外阅读成为课程的有效组成部分，本文从把整本书阅读课程化，在阅读指导中引导使用阅读策略，用好阅读单三个方面探究整本书阅读的有效指导。
关键词：整本书阅读;常态化;阅读策略;阅读单
统编教材主编温儒敏教授曾经说过：语文教学，最重要的是培养读书的种子。统编版语文教材，建设了由“精读”到“略读”再到“课外阅读”，三位一体的阅读教学体系，课外阅读成为课程的有效组成部分，在很大程度上实现了课外阅读课程化，也就是说，整本书阅读将列课程，走进课堂。这一阅读教学体系的建设，充分体现了语文课程标准的理念，遵循了语文学习的规律。
一、“整本书阅读课”常态化
“整本书阅读课”常态化，也就是把整本书阅读纳入课程体系，列在课程之内，使整本书阅读课也成为常规课、常态课，成为语文课的一分子。我校建立的“创意+”课程体系就把“阅读课”纳入课程当中，每天都安排了阅读课。经过多年的摸索，我们尝试把整本书阅读课分为“导读课”、“推进课”、“分享课”三种课型。
导读课，主要是做好三件事：激发学生对整本书阅读的兴趣，整体感受整本书的概况和线索，规划整本书的阅读进度和要求。
推进课，整本书阅读就像跑马拉松，需要不断补充能量、不断加油助威;又像丛林探险，需要不断改进方案、不断调整方向。
分享课，针对该书目，我们利用阅读课时间，让学生进行自由分享，并且用练笔的方式写读后感，并在墙报上开设读后感分享栏目。
二、把阅读策略运用于课外阅读指导中
统编小学语文教科书独立设置四个“阅读策略单元”，观照了课标的要求，将“阅读策略”课程目标具化为课程内容，凸显了“阅读策略”这一课程目标的系统性、阶段性和科学性，但是，“阅读策略”作为一种程序性知识，需要学生在丰富的阅读实践活动中认知、尝试、拓展、应用，仅靠教科书中几篇例文的阅读示范、练习是不足以真正落实的，教师要引导学生在大量阅读实践中综合应用所学知识，建构阅读策略。把阅读策略放于课外阅读指导中，既让阅读策略与课外阅读相联结，达到学方法用方法的目的，也使学生的阅读能力得到了一个新的提升。
我对统编版教材语文要素进行梳理后，整理了一到六年级的阅读策略。根据所学习的阅读策略，把它放到整本书的阅读指导中，我以《三国演义》为例（见表格），我们可以设计以下阅读目标：
在此基础上的拓展与延伸，我们可以让学生在阅读的过程中由点及面，由一本带一类，通过对比策略，推动深度阅读。以《爱丽丝漫游奇境》这本书的拓展环节为例：
对比的目的在于发现，同种类型的读物放在一起才能发现当中的密码：在幻想小说中，都会有冒险的情节，会有一个通向神秘与幻想的入口，细品后还可能发现不仅有内容的相似，还可以是形式的相似，这样的阅读才更有探究的价值。
三、借助阅读单引导阅读方向
整本书阅读较之于单篇文章，信息量更大、意味更深。如果在整本书阅读中只停留于无目标的指导，无方向的阅读，阅读的效果是事倍功半的。鉴于此，学习单的设计在整本书阅读的过程中就起着关键性的作用。阅读单主要是根据整本书的内容设计出相关的问题与线索，让学生借助学习单开展整本书的阅读，在问题与线索的引导下进行更具针对性的思考与探究。
学生根据阅读单按一定顺序对书中的人物、事件和情节进行梳理，引导学生回忆和整理书中内容，并顺藤摸瓜依次顺书中的故事情节，从而引领学生阅读完一整本书。除此以外，在整本书阅读中阅读单對学生还有着明显的启发作用。一本书中蕴涵了作者的个人生活经历、写作风格、思想内以及创作此书所想传达的精神内核。通过学习单的辅助学生能学思联动，一再延仲思维，深化阅读体验，思考也更具广度与深度。
我们可以抓住三个方向设计阅读单：第一，文本的特点，借助阅读单与导接子关注故事里的转折、人物的变化、故事里的矛盾、表达特点、角色的动机、故事里的巧合等，从而发现文本的主旨、写作的秘密等;第二，文本的类型，借助阅读单引导孩子探究成长小说、幻想小说、动物小说、冒险小说等不同类型文本的主题思想、叙事结构、语言特色;第三，阅读策略，借助阅读单让孩子练习预测、推理、联结、比较等阅读策略，将分享、质疑、议论、判断等本来不可视的阅读行动和思维路径直观呈现出来。当然，一本书的阅读单的设计还可以是涵盖了几个方向。以下，我以《爱丽丝漫游奇境》为例谈谈阅读单的几个方面设计：
首先，为了让学生在初读的过程中了解本书的内容，我围绕着爱丽丝的几次变形让梳理全书的内容;
在“得阅读得语文”的时代里，整本书阅读是学生提高语文素养，语文综合能力的重要途径。作为语文教师，有目的、有方法地指引学生进行有质量的广泛阅读是非常必要的，只有教师在整本书阅读中把阅读课程化，并在阅读指导中恰当、巧妙地使用阅读策略，用好阅读单，一定能在培养学生的良好的课外阅读的习惯及阅读能力上亮起一盏明灯。
关键词：整本书阅读;常态化;阅读策略;阅读单
统编教材主编温儒敏教授曾经说过：语文教学，最重要的是培养读书的种子。统编版语文教材，建设了由“精读”到“略读”再到“课外阅读”，三位一体的阅读教学体系，课外阅读成为课程的有效组成部分，在很大程度上实现了课外阅读课程化，也就是说，整本书阅读将列课程，走进课堂。这一阅读教学体系的建设，充分体现了语文课程标准的理念，遵循了语文学习的规律。
一、“整本书阅读课”常态化
“整本书阅读课”常态化，也就是把整本书阅读纳入课程体系，列在课程之内，使整本书阅读课也成为常规课、常态课，成为语文课的一分子。我校建立的“创意+”课程体系就把“阅读课”纳入课程当中，每天都安排了阅读课。经过多年的摸索，我们尝试把整本书阅读课分为“导读课”、“推进课”、“分享课”三种课型。
导读课，主要是做好三件事：激发学生对整本书阅读的兴趣，整体感受整本书的概况和线索，规划整本书的阅读进度和要求。
推进课，整本书阅读就像跑马拉松，需要不断补充能量、不断加油助威;又像丛林探险，需要不断改进方案、不断调整方向。
分享课，针对该书目，我们利用阅读课时间，让学生进行自由分享，并且用练笔的方式写读后感，并在墙报上开设读后感分享栏目。
二、把阅读策略运用于课外阅读指导中
统编小学语文教科书独立设置四个“阅读策略单元”，观照了课标的要求，将“阅读策略”课程目标具化为课程内容，凸显了“阅读策略”这一课程目标的系统性、阶段性和科学性，但是，“阅读策略”作为一种程序性知识，需要学生在丰富的阅读实践活动中认知、尝试、拓展、应用，仅靠教科书中几篇例文的阅读示范、练习是不足以真正落实的，教师要引导学生在大量阅读实践中综合应用所学知识，建构阅读策略。把阅读策略放于课外阅读指导中，既让阅读策略与课外阅读相联结，达到学方法用方法的目的，也使学生的阅读能力得到了一个新的提升。
我对统编版教材语文要素进行梳理后，整理了一到六年级的阅读策略。根据所学习的阅读策略，把它放到整本书的阅读指导中，我以《三国演义》为例（见表格），我们可以设计以下阅读目标：
在此基础上的拓展与延伸，我们可以让学生在阅读的过程中由点及面，由一本带一类，通过对比策略，推动深度阅读。以《爱丽丝漫游奇境》这本书的拓展环节为例：
对比的目的在于发现，同种类型的读物放在一起才能发现当中的密码：在幻想小说中，都会有冒险的情节，会有一个通向神秘与幻想的入口，细品后还可能发现不仅有内容的相似，还可以是形式的相似，这样的阅读才更有探究的价值。
三、借助阅读单引导阅读方向
整本书阅读较之于单篇文章，信息量更大、意味更深。如果在整本书阅读中只停留于无目标的指导，无方向的阅读，阅读的效果是事倍功半的。鉴于此，学习单的设计在整本书阅读的过程中就起着关键性的作用。阅读单主要是根据整本书的内容设计出相关的问题与线索，让学生借助学习单开展整本书的阅读，在问题与线索的引导下进行更具针对性的思考与探究。
学生根据阅读单按一定顺序对书中的人物、事件和情节进行梳理，引导学生回忆和整理书中内容，并顺藤摸瓜依次顺书中的故事情节，从而引领学生阅读完一整本书。除此以外，在整本书阅读中阅读单對学生还有着明显的启发作用。一本书中蕴涵了作者的个人生活经历、写作风格、思想内以及创作此书所想传达的精神内核。通过学习单的辅助学生能学思联动，一再延仲思维，深化阅读体验，思考也更具广度与深度。
我们可以抓住三个方向设计阅读单：第一，文本的特点，借助阅读单与导接子关注故事里的转折、人物的变化、故事里的矛盾、表达特点、角色的动机、故事里的巧合等，从而发现文本的主旨、写作的秘密等;第二，文本的类型，借助阅读单引导孩子探究成长小说、幻想小说、动物小说、冒险小说等不同类型文本的主题思想、叙事结构、语言特色;第三，阅读策略，借助阅读单让孩子练习预测、推理、联结、比较等阅读策略，将分享、质疑、议论、判断等本来不可视的阅读行动和思维路径直观呈现出来。当然，一本书的阅读单的设计还可以是涵盖了几个方向。以下，我以《爱丽丝漫游奇境》为例谈谈阅读单的几个方面设计：
首先，为了让学生在初读的过程中了解本书的内容，我围绕着爱丽丝的几次变形让梳理全书的内容;
在“得阅读得语文”的时代里，整本书阅读是学生提高语文素养，语文综合能力的重要途径。作为语文教师，有目的、有方法地指引学生进行有质量的广泛阅读是非常必要的，只有教师在整本书阅读中把阅读课程化，并在阅读指导中恰当、巧妙地使用阅读策略，用好阅读单，一定能在培养学生的良好的课外阅读的习惯及阅读能力上亮起一盏明灯。