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摘要：如今信息技术正在不断渗透到社会上的各个行业中，也逐渐融入到了教育领域，为学校的教学管理、任课教师的课堂教学等方面工作带来了较大的便利。新课程的改革倡导教师在日常的教学中充分发挥信息技术的优势，利用图片、动画、音频等多种形式向学生呈现具体的学习内容，将以往课本上枯燥、死板的知识变得可视化，调动学生的多种感官，让学生不再认为数学课堂是乏味的，从而提高学生参与数学活动的积极性，帮助学生高效、快速地理解和内化所学知识，最终促进教师“教”和学生“学”整体效果的优化。
关键词：小学数学;利用信息技术;有效教学
虽然信息技术在教学工作中的应用越来越普遍，但实际中仍存有一些问题，比如有些教师认为“口授”的形式照样也可以给学生传输学科知识，最终的目的都一样，信息技术的应用不过是让课堂更富有形式罢了，还是习惯用老套的教学方式;还有些教师过度使用信息技术来开展教学，在课上一味地让学生看幻灯片，却忽视了口头讲解，长此以往就会让学生对数学学习产生消极的情绪，不利于促进其数学素养的稳步提升。因此，为了扭转上述两种极端的局面，笔者立足于小学阶段学生发展的总体特征，在本文提出了以下三点小学数学教师利用信息技术实现有效教学的具体策略，希望可以为其他教师提供相应的借鉴和参考。
一、以多媒体教学视频进行导入，激发学习兴趣
教师要改变以往单纯“口授”的单调形式，将信息技术手段应用到数学教学的每一个环节上，在导入的过程中可以通过教学视频的形式向学生呈现某节课的新授内容，以此来给学生的视觉、听觉等多种感官带去较强的冲击，引起他们对新知识的关注和好奇，使学生产生“我想要了解更多”的心理倾向，从而带着较高的热情投入到接下来的教学活动中。因此，在课前教师就要制作好相关的教学视频，并在课上借助现有的多媒体向学生播放课件视频，让学生自主观看并接收新知识，极大地激发他们内部的学习兴趣。
例如，在教学“位置”时，教师在课前通过网络下载了一段关于“神舟七号”载人飞船经过发射出舱继而著陆的视频，将其剪辑、制作为教学视频进行导入，并在课件中设置了相应的问题：你们知道技术人员是如何确定飞船具体的着陆位置的吗？这样，学生可以从视频中感受如何确定位置。再如，在教学“图形的运动”时，教师从网络上搜集了一些生活中图形转动的素材，比如时钟、手表指针转动和风车转动的图片，制作成视频来进行导入，引导学生观察并思考：旋转隐藏着哪些数学知识？这样，学生可以结合图片来挖掘与旋转有关的内容，并激发他们的兴趣。
二、借助网络在线教学交互平台，突破时空限制
我们都知道在网络上有许多的教学软件和平台，如钉钉、学习通、智慧树等平台不仅蕴含着海量的在线课程资源，而且还有利于为教师、学生之间的在线互动提供支持，便于教师突破时间、空间上的限制，“隔空”对学生的学习进行指导，从而让学生实现随时随地的学习。因此，教师要善于借助网络上的在线教学平台开展“云端教学”，针对学生的疑惑之处加以针对性地讲解和指导，帮助学生更好地理解所学知识。此外，还可以组织学生在平台上与其他同伴展开互动、交流，以此来增进学生的在线互动。
例如，在教学“圆”时，教师利用钉钉教学平台给学生发布了课前的预习任务，让在学生利用手机、电脑在网上搜集生活中“圆”形的物体，将搜到的图片、文字资料进行整理，然后在钉钉群中进行交流，比如有的学生说：我搜到了圆形的井盖还有汽车的轮胎图片，有的学生还提出了自己的质疑：为什么这些都是圆形的呢？能不能是三角形、正方形呀？学生们在平台上展开了激烈的讨论，此时，教师可以对学生进行“云端指导”，告诉学生圆的汽车轮子可以使汽车平稳地向前行进，不容易让人感到颠簸……这样就突破了时空的限制，不必等到下节课再对学生的预习情况进行指导，提高了教学的有效性。
三、通过信息技术开发数学游戏，实现有效教学
小学阶段的学生有着好玩的特点，他们比较喜欢有趣的、好玩的游戏，教师必须针对学生的总体特点来设计教学活动，要遵循“以学生发展为本”的教学原则灵活地运用信息技术，开发一些简单的、与教学内容相符的数学游戏，激活学生的个人思维，让学生在“玩中学”，使其体会到数学学习的乐趣。因此，教师可以通过信息技术手段来开发相关的数学游戏，使学生产生积极、高涨的学习热情，能够在游戏的过程中感知、获取、吸收数学知识，真正地实现快乐教学、有效教学。
例如，在教学“数学广角──鸽巢问题”时，教师利用信息技术设计开发了一个游戏，用多媒体摆放出一套全新的扑克牌，点击鼠标，去掉大王和小王之后剩余52张牌，然后邀请五位同学每个人随便选取其中的任意一张牌。教师发问：这五位同学所选的至少有两张牌属于相同一种花色的，你们信不信？以此来引起学生的质疑，将学生的思维力、精力集中在游戏上，并进行思考，让他们的数学思维得到锻炼。
综上所述，数学教师要遵循先进的教学理念，并学习科学的教学技术，将信息技术融入到具体的课堂实践中去，充分地结合本班学生的实际情况、数学基础以及原有的生活经验来开展一系列行之有效的教学活动，利用信息技术为学生营造各式各样的学习情境，注重开发有趣的数学游戏，使学生体会到数学课程的乐趣，从而调动他们参与学习的热情，让学生在多样的情境中快速地理解并内化数学知识，进一步优化其在课上的学习效果，最终实现有效教学。
参考文献：
[1]覃耐敦.浅析信息技术与小学数学教学深度融合的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（08）：21-22.
[2]马晓红.信息技术与小学数学教学整合的意义及路径[J].试题与研究，2021（20）：63-64.
关键词：小学数学;利用信息技术;有效教学
虽然信息技术在教学工作中的应用越来越普遍，但实际中仍存有一些问题，比如有些教师认为“口授”的形式照样也可以给学生传输学科知识，最终的目的都一样，信息技术的应用不过是让课堂更富有形式罢了，还是习惯用老套的教学方式;还有些教师过度使用信息技术来开展教学，在课上一味地让学生看幻灯片，却忽视了口头讲解，长此以往就会让学生对数学学习产生消极的情绪，不利于促进其数学素养的稳步提升。因此，为了扭转上述两种极端的局面，笔者立足于小学阶段学生发展的总体特征，在本文提出了以下三点小学数学教师利用信息技术实现有效教学的具体策略，希望可以为其他教师提供相应的借鉴和参考。
一、以多媒体教学视频进行导入，激发学习兴趣
教师要改变以往单纯“口授”的单调形式，将信息技术手段应用到数学教学的每一个环节上，在导入的过程中可以通过教学视频的形式向学生呈现某节课的新授内容，以此来给学生的视觉、听觉等多种感官带去较强的冲击，引起他们对新知识的关注和好奇，使学生产生“我想要了解更多”的心理倾向，从而带着较高的热情投入到接下来的教学活动中。因此，在课前教师就要制作好相关的教学视频，并在课上借助现有的多媒体向学生播放课件视频，让学生自主观看并接收新知识，极大地激发他们内部的学习兴趣。
例如，在教学“位置”时，教师在课前通过网络下载了一段关于“神舟七号”载人飞船经过发射出舱继而著陆的视频，将其剪辑、制作为教学视频进行导入，并在课件中设置了相应的问题：你们知道技术人员是如何确定飞船具体的着陆位置的吗？这样，学生可以从视频中感受如何确定位置。再如，在教学“图形的运动”时，教师从网络上搜集了一些生活中图形转动的素材，比如时钟、手表指针转动和风车转动的图片，制作成视频来进行导入，引导学生观察并思考：旋转隐藏着哪些数学知识？这样，学生可以结合图片来挖掘与旋转有关的内容，并激发他们的兴趣。
二、借助网络在线教学交互平台，突破时空限制
我们都知道在网络上有许多的教学软件和平台，如钉钉、学习通、智慧树等平台不仅蕴含着海量的在线课程资源，而且还有利于为教师、学生之间的在线互动提供支持，便于教师突破时间、空间上的限制，“隔空”对学生的学习进行指导，从而让学生实现随时随地的学习。因此，教师要善于借助网络上的在线教学平台开展“云端教学”，针对学生的疑惑之处加以针对性地讲解和指导，帮助学生更好地理解所学知识。此外，还可以组织学生在平台上与其他同伴展开互动、交流，以此来增进学生的在线互动。
例如，在教学“圆”时，教师利用钉钉教学平台给学生发布了课前的预习任务，让在学生利用手机、电脑在网上搜集生活中“圆”形的物体，将搜到的图片、文字资料进行整理，然后在钉钉群中进行交流，比如有的学生说：我搜到了圆形的井盖还有汽车的轮胎图片，有的学生还提出了自己的质疑：为什么这些都是圆形的呢？能不能是三角形、正方形呀？学生们在平台上展开了激烈的讨论，此时，教师可以对学生进行“云端指导”，告诉学生圆的汽车轮子可以使汽车平稳地向前行进，不容易让人感到颠簸……这样就突破了时空的限制，不必等到下节课再对学生的预习情况进行指导，提高了教学的有效性。
三、通过信息技术开发数学游戏，实现有效教学
小学阶段的学生有着好玩的特点，他们比较喜欢有趣的、好玩的游戏，教师必须针对学生的总体特点来设计教学活动，要遵循“以学生发展为本”的教学原则灵活地运用信息技术，开发一些简单的、与教学内容相符的数学游戏，激活学生的个人思维，让学生在“玩中学”，使其体会到数学学习的乐趣。因此，教师可以通过信息技术手段来开发相关的数学游戏，使学生产生积极、高涨的学习热情，能够在游戏的过程中感知、获取、吸收数学知识，真正地实现快乐教学、有效教学。
例如，在教学“数学广角──鸽巢问题”时，教师利用信息技术设计开发了一个游戏，用多媒体摆放出一套全新的扑克牌，点击鼠标，去掉大王和小王之后剩余52张牌，然后邀请五位同学每个人随便选取其中的任意一张牌。教师发问：这五位同学所选的至少有两张牌属于相同一种花色的，你们信不信？以此来引起学生的质疑，将学生的思维力、精力集中在游戏上，并进行思考，让他们的数学思维得到锻炼。
综上所述，数学教师要遵循先进的教学理念，并学习科学的教学技术，将信息技术融入到具体的课堂实践中去，充分地结合本班学生的实际情况、数学基础以及原有的生活经验来开展一系列行之有效的教学活动，利用信息技术为学生营造各式各样的学习情境，注重开发有趣的数学游戏，使学生体会到数学课程的乐趣，从而调动他们参与学习的热情，让学生在多样的情境中快速地理解并内化数学知识，进一步优化其在课上的学习效果，最终实现有效教学。
参考文献：
[1]覃耐敦.浅析信息技术与小学数学教学深度融合的策略[J].天天爱科学（教学研究），2021（08）：21-22.
[2]马晓红.信息技术与小学数学教学整合的意义及路径[J].试题与研究，2021（20）：63-64.