“互动教学”的含义是：在教学过程中，借助沟通与合作，使师生分享彼此的知识、思考和个人经验，从而实现教学相长和学生与教师共同的发展。毫无疑问，这样的教学是一种主体性课堂教学。在形式上，学生和教师、学生与学生、个人与小组、小组与小组、小组与教师是相互关联的，他们之间的互动是情感、智力、思维、认知上的互动。互动在教学过程中大致有四种类型：第一种是单向型，仅仅是教师把信息单方面传递给学生，教师发出信息，学生接受信息；第二种是双向型，是教师和学生生之间的一种相互作用而获得信息，重视双向互动，及时反馈；第三种是多向型，即师生之间、学生和学生之间的一种相互作用过程，强调多边互动，共同学习；第四种是成员型，即教师和学生平等参与的过程，重视教师和小组成员共同活动，教師不再是以前的信息传递者的角色。这样的互动教学可使整个课堂教学有组织性和不确定性，使得课堂教学成为一个复杂的开放的学习环境，教学过程生动活泼，氛围轻松，充满活力。笔者认为好的互动教学模式具有以下几个特点。
　　一、角色互换，创造和谐的师生关系
　　换位，其实就是在课堂上教师和学生之间的一种角色互换，教师当学生，学生当教师。心理学家莫雷诺指出：“角色换位挑战了参与者的心理状态，使得参与者按照对立的角色或其他的社会角色所要求的方式、态度行事，并以此来深化人们对自身和他人的理解，增强感受性，进而更有效地把自己的角色当好。”
　　做“探究压力作用效果”实验时，让每个学生从简单的实验做起，在发现问题后做出积极的猜想，并观察、思考。电脑画面展示：在白茫茫的雪原上行走，步行者的脚往往会深深地陷入雪中，而滑雪者却不会陷下去，这是为什么呢？让学生将一枝铅笔顶在两个手指上，一次轻轻地压铅笔，一次重重地压铅笔，观察两次被顶的手指的凹痕，凹痕深浅不同，并让学生提出不同的问题。这样，学生在思考问题的同时，也学到了很多知识。
　　二、重视学生实际，制定互动策略
　　现在的班级授课是集体化教学。现如今，由于小班化教学不能在大多数地方实施，因此，课堂上的小组活动便成为师生之间的有效互动。这类小组活动不仅符合学生渴望交往、渴望表达的心理，还能活跃课堂气氛，有利于体现人人参与的理念，延伸教师教学的作用。此外，这样的活动还可以增强课堂互动，让学生互相启发，分享经验，在活动中养成勤于交往、互相帮助的好习惯。学生通过活动学会了竞争与合作，竞争意识与合作精神逐步增强。
　　比如，在“关于增大或减少压强的方法”的实验中，学生需从网上下载相关的资料。有汽车超载导致路面损坏的报道；有香港明星将巨石压在身上，躺下后，由另一位明星用锤子猛力敲打，而躺着的明星安然无事的报道。如何增大或者减小压强？学生先分组讨论，再由小组间交流，这样的合作能活跃课堂气氛，使学生产生共鸣。
　　三、合理的评价，促进互动教学
　　课堂教学评价可促进学生和教师共同发展的双重功效。
　　（1）学生在互动学习中带着轻松、愉快的心情学习，每次探究活动都能人人参与，勇于思考，勇于发现问题，提出问题，因此更体现了以学生为主体的理念。
　　（2）实验之前，教师做了充分、合理的准备，体现了物理教学的价值。多媒体的合理使用，使得实验效果更好。
　　（3）这类教学模式充分体现了“教师是主导，学生是主体”的思想，以教材内容为基础，重视培养学生的探究意识，学生的思维能力得到了锻炼。
　　“互动教学”需要教师以更高的标准来要求自己。首先教师在研究教育教学理论的基础上，转变观念，树立课堂是“以学为中心”的新理念；其次要在教学前做充分的准备，课堂教学的每一环节都要紧扣“互动”这两个字。所以教师除了要认真研读教材外，更要从学生实际出发，完善教学设计，要预设“互动”中可能出现的问题，并设计好相应的对策。这就要求教师具有随机应变的能力，以便及时处理遇到的各种困难。新课标理念下，教师要改变陈旧教育教学观，将教材“用活”，引导学生主动参与教学活动，与学生平等交流。
　　（责任编辑　易志毅）