论文部分内容阅读
摘要：文言文一直是高中语文不可或缺的部分，随着文言文教学难度的加深，解读文本的重要性不言而喻。因此，教师对于文言文文本的解读直接影响着教学效率。
关键词：高中语文;文言文;文本解读
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、文言文文本解读的内涵及理论依据
（一）文言文
“文言文”就是指“用‘文言’这种古代书面语写出的文章”，包括古代秦汉时期所写的文章，也包括后代作家模仿秦汉语言而写成的文章。文言文，是中国传统文化的载体。
“文言文”是相对于现代的“白话文”而言的，这里的第一个“文”，指的是书面文章的意思。而“言”，是指写、表述、记载。“文言”即书面语言。“文言”从先秦时期开始使用，一直到现代也有在使用。它最初建立在口语基础上，经过了长时间的发展，语言词汇开始变得更加精炼，词汇也逐渐变得丰富，以致于文言有一套相当严格的词汇、语法系统。这最后的一个“文”字，指的是作品、文章，表示的是文种。
从现在使用的语文课程和语文教材上看，所选取的“文言文”都展现了古代能人志士的气节以及他们身上的优良品质。编入高中语文教材中的文言文，是万里挑一的，都是值得学生学习的经典名篇。有议论治国得失的，有总结军事经验的，有讨论学习方法的，有分析人才培养的······它们既是经世济用的实用文章，又是中国文学史上的优秀散文作品。
文言文是高中语文課程中不可或缺的部分，教学大纲和课程标准一直都有明确的提出关于文言文学习的要求。“大纲”时期文言文课程由培养“阅读浅易文言文的能力”为课程目标，高中语文新“课标”中的文言文课程目标与内容则分布于必修课程的“中外文学作品欣赏”“学习古代优秀作品”及“阅读浅易文言文”等三个项目，以及“文化论著研读”等选修课程当中。
（二）文本解读
文本解读，就是读者对文学文本的阅读、理解与解释的一个活动过程。教学过程中的文本解读就是指教师通过对文本的认真阅读，再进行细致，准确的分析，从而实现对文本所含意义透彻的理解与把握。解读一般包含了三个方面的内容，依次为读懂、读透、超越。读懂，是指教师能够在保证教学内容科学性的基础上，挖掘文本内容的内在价值。读透，是指教师能发现文本内容的知识结构，探索文本教学内容的设计思路，形成自己对文本的理解。超越，是指教师发现文本的特殊意义和价值。
文本解读有四个步骤。第一步：三读。分别以读者、老师、学生的身份阅读文本，理解文本。第二步：三问。教师在反复阅读了文本以后要能准确回答出三个问题：也就是文本写了什么？文本是怎么写的？文本为什么要这样写？第三步：三抓。即抓提眼、抓关键词、抓中心句。再让学生理解领悟词句的含义，从中感悟情感并得到熏陶。第四步：三定。即在教师进行教学设计时定教学目标、定训练点、定生发点。
二、高中文言文文本解读现状与分析
（一）高中文言文文本解读现状
根据对高中文言文文本解读现状调查显示高中生对文言文的学习存在着许多的问题。
第1，在高中校园三个年级的学生里，高一的学生对于学习文言文的兴趣是最为浓厚的。也就是说随着年龄的增长，学生学习文言文的积极性开始逐渐的减弱，到了高三甚至就只是为了高考为学习，对于文言文本身已经几乎已经没有了任何的兴趣。
第2，文科生对于文言文的学习兴趣明显高于理科生。从学生的课堂学习情况看来，理科班的学生在文言文的课堂教学中不仅不愿意听课，而且在课前不会预习，课后也不会复习。文科班的学生总体上对于课堂中文言知识的掌握程度与理解能力明显高于理科班的学生，并且在课后也会进行自我总结和背诵文言文重点段落。
第3，只要极少数人是发自内心的喜欢文言文，想要研究学习文言文。超过80%的高中在校学生对于文言文的学习是不感兴趣的，他们学习文言文只是为了能在考试中取得更好的分数。很对学生不愿意花时间花心血去学习文言文，认为老师对文言文的讲解枯燥无味。这就导致文言文的课堂教学效率不高，课堂的氛围沉闷无趣。
第4，高中的文本解读存在较强的功利性。高中教师的教学更多是为了让学生能够在考试中拿到高分，教师对于文本解读的功利性直接导致了学生学习的功利性。从课堂教学中就能看出，教师在解读现代文时，能够不拘泥于本文本身，在不脱离文本本意的同时又轻而易举的联系实际，不断的扩展知识，让学生产生了浓厚的学习兴趣;但在解读文言文时，教师就收起原来那种“轻松”、”随意”的讲课方式，开始讲一些字词的解释、词类的活用、某段话的含义等固定的知识。因为文言文的考查有固定的模式，教师在解读本文时就带着明确的目标，学生学习时也理所当然的跟着老师这个目标。
第5，文本解读脱离生活。语文所具有的工具性和人文性都是为了生活服务的，这就意味着语文一定要与生活紧密联系起来。语文是为了人们的生活而存在的，那么语文的文本就应该渗透着生活中的点点滴滴。但教师在进行文言文本文解读时，没有使用通俗易懂的语言和方式，这就导致文本脱离了生活，学生只能死记硬背那些知识，久而久之，文言文就会离我们越来越远。
第六，文本解读过程中对于学生主体性的忽视。在解读现代文时，大部分教师都会让学生发表自己的意见，分析文本所要表达的哲理。但在文言文的课堂上就很难见到这样的场景。在大多数文言文的解读过程中，教师占着主导地位，这样的课堂“高效率”使得学生很少能有机会对文本进行探究性解读，学生就处于一种被动的学习地位，丧失了主体性。
（二）高中文言文文本解读现状分析
出现这样的情况是因为，文言文距离学生的生活十分久远，对于学生来说文言文是很陌生的一种存在，不像现代文那样熟悉，用词用句都是生活中能够接触得到的，便于理解掌握;对于文本的解读脱离了生活，这使得学生学习文言文更加的困难。一成不变的文言文教学模式，使得文言文教学枯燥无味，僵硬的文本解读方式也让学生对文言文提不起丝毫的学习兴趣;教师对于文本的功利性解读导致学生的学习也变得功利起来。 三、高中文言文文本解读策略
（一）提高教师专业素质
教师学科知识的储备与更新是非常重要的，这直接影響着教师解读文本的能力。一般来说，教师在进行文本解读时，会用到语言学、文学、历史学等学科基础知识，只有掌握了这些知识才能够更有效的对文言文本文进行解读。而高中的语文教材中文言文选材类别一般是：记叙散文、山水游记散文、抒情散文、议论性散文、人物传记。这些本文包涵的文学知识范围较广，要求文本解读者要了解文本的作者、当时的历史背景、当时的社会风气、当时文人的精神风貌、思想情操。在解读者有了良好的文学功底后再对文本进行解读，才能让读者更加深入的了解文本，从而较为精确的捕捉到本文的灵魂。
（二）根据文言文文本层次、特点解读
文本解读就是一个不断的深入文本的过程，因此，只有理清了本文的层次，将梳理文本层次和解读本文相结合才能使得解读者对文本的理解更加准确、深入。我们所说的文言文是和白话文相较而言的，文言文不同于现代文，它有着言文分离、历久不变、古奥难懂的特点，只有将了解了文言文的本文层次和特点，才能够更加有效的对文言文进行解读。
选入教材的文言文文本、从某种程度上来说，结构层次的划分都是具有相似之处的。这就要求教师在解读文言文教学文本时，一定要持有文本层次意识。教师可以根据文本的层次，结合学生的学情来对文本进行由浅至深的解读分析。
文言文的语言简练，大多数都是以单音节的作为词来表达含义，没有词组，理解起来较为困难;文言文的创作中包涵了大量的社会历史语境;文言文的形式、篇章结构短小，很适合用来表达某一种情感或是一种观点。这就要求教师了解分析文言文的特点，将这些特点了然于心，才能从一名教师的专业角度去解读文本。
（三）掌握并运用文言文解读方法
在解读文言文时，一定要牢记“知人论世”着四个字。想要了解一篇作品和作品所要表达的情感，那必须要先了解写这篇作品的人，了解写作者的生平、写作者写作时的社会背景、写作者的思想品德、写作者所经历的事情等。在了解了作者生活年代的政治、经济、文化等各方面的知识，才能够更好立足于文本，能够理性的结合文本与当时的历史环境，读者才能顺利的进入文本，真正的和作者进行对话。学生在学习文言文的过程中，也需要掌握“知人论世”这个方法，这就要求学生也要积极主动去了解这些背景知识。教师在进行教学时，应该给予学生引导，让学生从了解作者进而了解作品，最终成功有效的解读文言文文本。
解读者在阅读文本时，都会无意识的将自己代入到作品中，带着自己的语言文化，生活经历和情感体验去分析和理解文本。这就是“以意逆志”，也是多元解读的一种体现。作者和写作意图和文本的本意是不可能重现的，那么用解读者的主观经验去揣测作者的情感就是一件可行且必要的做法，需要解读者根据感情去重建作者的语境，根据背景去判断写作意图。特别是文言文文本所具有的时代因素，更需要解读者使用“以意逆志”的方法，再结合“知人论世”的方法更合理的去解读文本。
作者简介：周晓（1996.12—），女，汉族，四川德阳，硕士研究生，黔南民族师范学院，学科语文。
关键词：高中语文;文言文;文本解读
中图分类号：G4 文献标识码：A
一、文言文文本解读的内涵及理论依据
（一）文言文
“文言文”就是指“用‘文言’这种古代书面语写出的文章”，包括古代秦汉时期所写的文章，也包括后代作家模仿秦汉语言而写成的文章。文言文，是中国传统文化的载体。
“文言文”是相对于现代的“白话文”而言的，这里的第一个“文”，指的是书面文章的意思。而“言”，是指写、表述、记载。“文言”即书面语言。“文言”从先秦时期开始使用，一直到现代也有在使用。它最初建立在口语基础上，经过了长时间的发展，语言词汇开始变得更加精炼，词汇也逐渐变得丰富，以致于文言有一套相当严格的词汇、语法系统。这最后的一个“文”字，指的是作品、文章，表示的是文种。
从现在使用的语文课程和语文教材上看，所选取的“文言文”都展现了古代能人志士的气节以及他们身上的优良品质。编入高中语文教材中的文言文，是万里挑一的，都是值得学生学习的经典名篇。有议论治国得失的，有总结军事经验的，有讨论学习方法的，有分析人才培养的······它们既是经世济用的实用文章，又是中国文学史上的优秀散文作品。
文言文是高中语文課程中不可或缺的部分，教学大纲和课程标准一直都有明确的提出关于文言文学习的要求。“大纲”时期文言文课程由培养“阅读浅易文言文的能力”为课程目标，高中语文新“课标”中的文言文课程目标与内容则分布于必修课程的“中外文学作品欣赏”“学习古代优秀作品”及“阅读浅易文言文”等三个项目，以及“文化论著研读”等选修课程当中。
（二）文本解读
文本解读，就是读者对文学文本的阅读、理解与解释的一个活动过程。教学过程中的文本解读就是指教师通过对文本的认真阅读，再进行细致，准确的分析，从而实现对文本所含意义透彻的理解与把握。解读一般包含了三个方面的内容，依次为读懂、读透、超越。读懂，是指教师能够在保证教学内容科学性的基础上，挖掘文本内容的内在价值。读透，是指教师能发现文本内容的知识结构，探索文本教学内容的设计思路，形成自己对文本的理解。超越，是指教师发现文本的特殊意义和价值。
文本解读有四个步骤。第一步：三读。分别以读者、老师、学生的身份阅读文本，理解文本。第二步：三问。教师在反复阅读了文本以后要能准确回答出三个问题：也就是文本写了什么？文本是怎么写的？文本为什么要这样写？第三步：三抓。即抓提眼、抓关键词、抓中心句。再让学生理解领悟词句的含义，从中感悟情感并得到熏陶。第四步：三定。即在教师进行教学设计时定教学目标、定训练点、定生发点。
二、高中文言文文本解读现状与分析
（一）高中文言文文本解读现状
根据对高中文言文文本解读现状调查显示高中生对文言文的学习存在着许多的问题。
第1，在高中校园三个年级的学生里，高一的学生对于学习文言文的兴趣是最为浓厚的。也就是说随着年龄的增长，学生学习文言文的积极性开始逐渐的减弱，到了高三甚至就只是为了高考为学习，对于文言文本身已经几乎已经没有了任何的兴趣。
第2，文科生对于文言文的学习兴趣明显高于理科生。从学生的课堂学习情况看来，理科班的学生在文言文的课堂教学中不仅不愿意听课，而且在课前不会预习，课后也不会复习。文科班的学生总体上对于课堂中文言知识的掌握程度与理解能力明显高于理科班的学生，并且在课后也会进行自我总结和背诵文言文重点段落。
第3，只要极少数人是发自内心的喜欢文言文，想要研究学习文言文。超过80%的高中在校学生对于文言文的学习是不感兴趣的，他们学习文言文只是为了能在考试中取得更好的分数。很对学生不愿意花时间花心血去学习文言文，认为老师对文言文的讲解枯燥无味。这就导致文言文的课堂教学效率不高，课堂的氛围沉闷无趣。
第4，高中的文本解读存在较强的功利性。高中教师的教学更多是为了让学生能够在考试中拿到高分，教师对于文本解读的功利性直接导致了学生学习的功利性。从课堂教学中就能看出，教师在解读现代文时，能够不拘泥于本文本身，在不脱离文本本意的同时又轻而易举的联系实际，不断的扩展知识，让学生产生了浓厚的学习兴趣;但在解读文言文时，教师就收起原来那种“轻松”、”随意”的讲课方式，开始讲一些字词的解释、词类的活用、某段话的含义等固定的知识。因为文言文的考查有固定的模式，教师在解读本文时就带着明确的目标，学生学习时也理所当然的跟着老师这个目标。
第5，文本解读脱离生活。语文所具有的工具性和人文性都是为了生活服务的，这就意味着语文一定要与生活紧密联系起来。语文是为了人们的生活而存在的，那么语文的文本就应该渗透着生活中的点点滴滴。但教师在进行文言文本文解读时，没有使用通俗易懂的语言和方式，这就导致文本脱离了生活，学生只能死记硬背那些知识，久而久之，文言文就会离我们越来越远。
第六，文本解读过程中对于学生主体性的忽视。在解读现代文时，大部分教师都会让学生发表自己的意见，分析文本所要表达的哲理。但在文言文的课堂上就很难见到这样的场景。在大多数文言文的解读过程中，教师占着主导地位，这样的课堂“高效率”使得学生很少能有机会对文本进行探究性解读，学生就处于一种被动的学习地位，丧失了主体性。
（二）高中文言文文本解读现状分析
出现这样的情况是因为，文言文距离学生的生活十分久远，对于学生来说文言文是很陌生的一种存在，不像现代文那样熟悉，用词用句都是生活中能够接触得到的，便于理解掌握;对于文本的解读脱离了生活，这使得学生学习文言文更加的困难。一成不变的文言文教学模式，使得文言文教学枯燥无味，僵硬的文本解读方式也让学生对文言文提不起丝毫的学习兴趣;教师对于文本的功利性解读导致学生的学习也变得功利起来。 三、高中文言文文本解读策略
（一）提高教师专业素质
教师学科知识的储备与更新是非常重要的，这直接影響着教师解读文本的能力。一般来说，教师在进行文本解读时，会用到语言学、文学、历史学等学科基础知识，只有掌握了这些知识才能够更有效的对文言文本文进行解读。而高中的语文教材中文言文选材类别一般是：记叙散文、山水游记散文、抒情散文、议论性散文、人物传记。这些本文包涵的文学知识范围较广，要求文本解读者要了解文本的作者、当时的历史背景、当时的社会风气、当时文人的精神风貌、思想情操。在解读者有了良好的文学功底后再对文本进行解读，才能让读者更加深入的了解文本，从而较为精确的捕捉到本文的灵魂。
（二）根据文言文文本层次、特点解读
文本解读就是一个不断的深入文本的过程，因此，只有理清了本文的层次，将梳理文本层次和解读本文相结合才能使得解读者对文本的理解更加准确、深入。我们所说的文言文是和白话文相较而言的，文言文不同于现代文，它有着言文分离、历久不变、古奥难懂的特点，只有将了解了文言文的本文层次和特点，才能够更加有效的对文言文进行解读。
选入教材的文言文文本、从某种程度上来说，结构层次的划分都是具有相似之处的。这就要求教师在解读文言文教学文本时，一定要持有文本层次意识。教师可以根据文本的层次，结合学生的学情来对文本进行由浅至深的解读分析。
文言文的语言简练，大多数都是以单音节的作为词来表达含义，没有词组，理解起来较为困难;文言文的创作中包涵了大量的社会历史语境;文言文的形式、篇章结构短小，很适合用来表达某一种情感或是一种观点。这就要求教师了解分析文言文的特点，将这些特点了然于心，才能从一名教师的专业角度去解读文本。
（三）掌握并运用文言文解读方法
在解读文言文时，一定要牢记“知人论世”着四个字。想要了解一篇作品和作品所要表达的情感，那必须要先了解写这篇作品的人，了解写作者的生平、写作者写作时的社会背景、写作者的思想品德、写作者所经历的事情等。在了解了作者生活年代的政治、经济、文化等各方面的知识，才能够更好立足于文本，能够理性的结合文本与当时的历史环境，读者才能顺利的进入文本，真正的和作者进行对话。学生在学习文言文的过程中，也需要掌握“知人论世”这个方法，这就要求学生也要积极主动去了解这些背景知识。教师在进行教学时，应该给予学生引导，让学生从了解作者进而了解作品，最终成功有效的解读文言文文本。
解读者在阅读文本时，都会无意识的将自己代入到作品中，带着自己的语言文化，生活经历和情感体验去分析和理解文本。这就是“以意逆志”，也是多元解读的一种体现。作者和写作意图和文本的本意是不可能重现的，那么用解读者的主观经验去揣测作者的情感就是一件可行且必要的做法，需要解读者根据感情去重建作者的语境，根据背景去判断写作意图。特别是文言文文本所具有的时代因素，更需要解读者使用“以意逆志”的方法，再结合“知人论世”的方法更合理的去解读文本。
作者简介：周晓（1996.12—），女，汉族，四川德阳，硕士研究生，黔南民族师范学院，学科语文。