论文部分内容阅读
摘要：在高职教育中，计算机应用基础课程是基础课程的重要组成部分， 可以培养学生熟练掌握计算机的基本操作技能以适应未来工作岗位要求。在计算机应用基础课程中应用混合式教学，可以实现学生动手水平的提升、实现个性化学习，从而提高学生的学习效果
关键词：混合式教学;个性化学习;学习效果
计算机应用基础课是帮助高职学生形成信息素养、掌握信息技术的一门重要课程。但是，目前高职院校计算机应用基础课程中存在着一些问题，如高职学生生源遍布全国各地，因此，学生所具备的计算机基础知识差异较大，这就需要寻求一种新的教学方式，既能适应大部分学生的学习要求又能满足少部分基础较好和基础较差的学生。随着互联网技术和信息技术的迅速发展，高等职业院校积极推进“互联网+教育”发展，这也为高职计算机应用基础课的教学改革指明了方向。为此，在高职计算机应用基础课堂教学中有效使用线上线下教学手段，实现传统教学与信息化手段的高度结合，激发课堂活力，实现个性化教学对切实提高计算机应用基础课课堂教学实效具有重要意义。
一、当前高职计算机应用基础课程教学中存在的问题
1.高职计算機应用基础课时减少
新的人才培养方案将计算机应用基础课时由原来的4课时每周调整为2课时每周，但是对学生要参加山东省计算机文化基础统考的要求不变，这就造成课时量严重不足，在这有限的课时量中如何让学生学好这门课程就必须要有一种新的教学方式来替代原有的课堂授课+上机练习的模式。
2.高职学生的计算机水平参差不齐
高职学生的生源来自全国各地，而且还分为普通高中和中专这两个类别，生源的复杂也决定了学生所具备的计算机基础各不相同，发达地区的生源，高中已掌握常用办公软件的使用，而一些欠发达地区的学生甚至鼠标单击、双击的概念都不清楚。这样就造成同一个教学班中，少数学生的计算机水平已基本达到教学目标，而有些又差距甚远，大部分学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用 ，比如：收发邮件、QQ 聊天、网络游戏、网上购物等。
二、混合式教学在高职计算机应用基础课程中的应用
1.计算机应用基础混合式教学目标设定
混合式学习模式主要是指，教师在教学中运用多种教学模式相结合的方法对学生进行计算机理论知识和操作演示的讲解，将传统教学模式与现代网络教学模式相结合，将面对面授课和线上授课、线上评价相结合。
计算机应用基础课程是高职学生必修的公共基础课程，也是提升高职学生信息素养的一门重要课程。根据课程标准和岗位技术要求，确定知识、能力和素质3方面的教学目标：
（1）知识目标
掌握计算机系统的组成和各组成部分的功能，，掌握操作系统的基本功能和作用，了解Windows 7 系统安装和维护方法。 了解Word2010 、Excel2010、PowerPoint2010、Dreamweaver、Access2010等软件的功能、界面组成及相关概念。了解多媒体的概念、特点及常见图像、音频、视频文件格式及常用的图片、视频、音频处理软件。
（2）能力目标
通过本课程的学习，使学生能够按照使用需求进行微机的选购、模拟组装、简单维护、操作系统的安装及维护、文字的编辑排版、表格、幻灯片的制作、简单数据库应用系统设计、小型网站设计、简单的图片、视频、音频处理。提高学生应用学过的知识和技能来解决一些常见的计算机应用问题的能力，培养学生的专业学习适应能力、职业适应能力和可持续发展能力。
（3）素质目标
引导学生在学习理论知识的同时，注重把所学知识应用到实际。验证理论知识的正确性，并且进行延伸，从而创造出更具现实意义的实际问题解决方法。为学生提供有利于创造的学习环境，用发现式、启发式、讨论式教学方法，具有创新意识的教学理念来引导学生学习与创新。引导学生对知识进行拓延和创新设计，发现并解决实际问题，培养学生可持续发展的能力。
2.计算机应用基础混合式教学实施步骤
（1）课前准备
课前准备包括自学、讨论、和在线测试等环节，教师通过计算机应用基础课程教学平台发布学习任务单，学生根据学习任务单的步骤和要求完成课件、视频、动画等教学资源的观看，完成在线测验。教师及时登录课程教学平台了解学生的学习进度和完成情况，督促学生按时完成线上学习任务，同时了解学生线上学习效果，对测验和视频等学习资料的学习完成质量进行检查，做好线下课堂教学准备。
（2）课中学习
线下课堂教学是线上教学的巩固和提升，解决学生线上学习遇到的难题，重点培养学生的动手操作能力和知识迁移和运用的能力。课中学习分为线上学习情况检查，讲解重难点、课堂任务创设、任务实施和评价提升五个部分。教师根据线上学习中学生的薄弱环节，带领学生进行深入讨论，操作演练，确定课堂实施内容。学生分组讨论制定实施方案，教师在学生讨论和实施过程中巡回答疑。实施完成后各小组进行作品的展示和汇报，小组之间相互评价，最后是教师点评和总结。
（3）课后拓展
《计算机应用基础》是实践性比较强的课程，除了要掌握基本的理论知识，更要注重学生操作能力的培养。因此课后的实践能力拓展是必不可少的。教师通过课程平台布置课后实践任务，通过任务拓展学生的计算机操作和应用技能。师生通过微信、QQ、课程教学平台等工具进行实施方案的探讨，学生完成拓展任务后上传到网络教学平台进行分享，锻炼学生的实践工作能力。
（4）课程考核方式
《计算机应用基础》采用任务驱动的方式进行教学，课程理论知识由网络教学平台自动评分，学生的实践作品由学生互评和教师评价得出综合分数。利用网络教学平台的成绩管理功能可以导出学生的在线成绩。有效的帮助教师了解和反馈学情，实现师生有效互动、优化教学流程，提升了学生的学习兴趣，使教学更便捷和高效。
三、结束语
混合式教学模式即发挥了传统教学的优势，又充分利用现代化教育技术，可以更好的促进教学活动的开展。通过对计算机应用基础课堂教学模式进行改革，通过“线上—线下—线上、课前—课中—课后”等教学过程的实践，实现教学过程由教师为中心向学生自主学习为中心的转变，这对提高高职计算机应用基础课堂教学效果具有一定的参考和借鉴意义。
参考文献
[1]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育，2018（32）.
[2]杨波，王欣，邢玉娟，赵宏，刘晓娜.基于工作过程的混合式教学在计算机应用基础课程中的探索与实践[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2019，33（04）：106-110.
[3]李小红.浅析大学计算机基础课教学 [J].科技风 ，2008（19）.
关键词：混合式教学;个性化学习;学习效果
计算机应用基础课是帮助高职学生形成信息素养、掌握信息技术的一门重要课程。但是，目前高职院校计算机应用基础课程中存在着一些问题，如高职学生生源遍布全国各地，因此，学生所具备的计算机基础知识差异较大，这就需要寻求一种新的教学方式，既能适应大部分学生的学习要求又能满足少部分基础较好和基础较差的学生。随着互联网技术和信息技术的迅速发展，高等职业院校积极推进“互联网+教育”发展，这也为高职计算机应用基础课的教学改革指明了方向。为此，在高职计算机应用基础课堂教学中有效使用线上线下教学手段，实现传统教学与信息化手段的高度结合，激发课堂活力，实现个性化教学对切实提高计算机应用基础课课堂教学实效具有重要意义。
一、当前高职计算机应用基础课程教学中存在的问题
1.高职计算機应用基础课时减少
新的人才培养方案将计算机应用基础课时由原来的4课时每周调整为2课时每周，但是对学生要参加山东省计算机文化基础统考的要求不变，这就造成课时量严重不足，在这有限的课时量中如何让学生学好这门课程就必须要有一种新的教学方式来替代原有的课堂授课+上机练习的模式。
2.高职学生的计算机水平参差不齐
高职学生的生源来自全国各地，而且还分为普通高中和中专这两个类别，生源的复杂也决定了学生所具备的计算机基础各不相同，发达地区的生源，高中已掌握常用办公软件的使用，而一些欠发达地区的学生甚至鼠标单击、双击的概念都不清楚。这样就造成同一个教学班中，少数学生的计算机水平已基本达到教学目标，而有些又差距甚远，大部分学生掌握的计算机知识多限于网络的初步应用 ，比如：收发邮件、QQ 聊天、网络游戏、网上购物等。
二、混合式教学在高职计算机应用基础课程中的应用
1.计算机应用基础混合式教学目标设定
混合式学习模式主要是指，教师在教学中运用多种教学模式相结合的方法对学生进行计算机理论知识和操作演示的讲解，将传统教学模式与现代网络教学模式相结合，将面对面授课和线上授课、线上评价相结合。
计算机应用基础课程是高职学生必修的公共基础课程，也是提升高职学生信息素养的一门重要课程。根据课程标准和岗位技术要求，确定知识、能力和素质3方面的教学目标：
（1）知识目标
掌握计算机系统的组成和各组成部分的功能，，掌握操作系统的基本功能和作用，了解Windows 7 系统安装和维护方法。 了解Word2010 、Excel2010、PowerPoint2010、Dreamweaver、Access2010等软件的功能、界面组成及相关概念。了解多媒体的概念、特点及常见图像、音频、视频文件格式及常用的图片、视频、音频处理软件。
（2）能力目标
通过本课程的学习，使学生能够按照使用需求进行微机的选购、模拟组装、简单维护、操作系统的安装及维护、文字的编辑排版、表格、幻灯片的制作、简单数据库应用系统设计、小型网站设计、简单的图片、视频、音频处理。提高学生应用学过的知识和技能来解决一些常见的计算机应用问题的能力，培养学生的专业学习适应能力、职业适应能力和可持续发展能力。
（3）素质目标
引导学生在学习理论知识的同时，注重把所学知识应用到实际。验证理论知识的正确性，并且进行延伸，从而创造出更具现实意义的实际问题解决方法。为学生提供有利于创造的学习环境，用发现式、启发式、讨论式教学方法，具有创新意识的教学理念来引导学生学习与创新。引导学生对知识进行拓延和创新设计，发现并解决实际问题，培养学生可持续发展的能力。
2.计算机应用基础混合式教学实施步骤
（1）课前准备
课前准备包括自学、讨论、和在线测试等环节，教师通过计算机应用基础课程教学平台发布学习任务单，学生根据学习任务单的步骤和要求完成课件、视频、动画等教学资源的观看，完成在线测验。教师及时登录课程教学平台了解学生的学习进度和完成情况，督促学生按时完成线上学习任务，同时了解学生线上学习效果，对测验和视频等学习资料的学习完成质量进行检查，做好线下课堂教学准备。
（2）课中学习
线下课堂教学是线上教学的巩固和提升，解决学生线上学习遇到的难题，重点培养学生的动手操作能力和知识迁移和运用的能力。课中学习分为线上学习情况检查，讲解重难点、课堂任务创设、任务实施和评价提升五个部分。教师根据线上学习中学生的薄弱环节，带领学生进行深入讨论，操作演练，确定课堂实施内容。学生分组讨论制定实施方案，教师在学生讨论和实施过程中巡回答疑。实施完成后各小组进行作品的展示和汇报，小组之间相互评价，最后是教师点评和总结。
（3）课后拓展
《计算机应用基础》是实践性比较强的课程，除了要掌握基本的理论知识，更要注重学生操作能力的培养。因此课后的实践能力拓展是必不可少的。教师通过课程平台布置课后实践任务，通过任务拓展学生的计算机操作和应用技能。师生通过微信、QQ、课程教学平台等工具进行实施方案的探讨，学生完成拓展任务后上传到网络教学平台进行分享，锻炼学生的实践工作能力。
（4）课程考核方式
《计算机应用基础》采用任务驱动的方式进行教学，课程理论知识由网络教学平台自动评分，学生的实践作品由学生互评和教师评价得出综合分数。利用网络教学平台的成绩管理功能可以导出学生的在线成绩。有效的帮助教师了解和反馈学情，实现师生有效互动、优化教学流程，提升了学生的学习兴趣，使教学更便捷和高效。
三、结束语
混合式教学模式即发挥了传统教学的优势，又充分利用现代化教育技术，可以更好的促进教学活动的开展。通过对计算机应用基础课堂教学模式进行改革，通过“线上—线下—线上、课前—课中—课后”等教学过程的实践，实现教学过程由教师为中心向学生自主学习为中心的转变，这对提高高职计算机应用基础课堂教学效果具有一定的参考和借鉴意义。
参考文献
[1]谭永平.混合式教学模式的基本特征及实施策略[J].中国职业技术教育，2018（32）.
[2]杨波，王欣，邢玉娟，赵宏，刘晓娜.基于工作过程的混合式教学在计算机应用基础课程中的探索与实践[J].兰州文理学院学报（自然科学版），2019，33（04）：106-110.
[3]李小红.浅析大学计算机基础课教学 [J].科技风 ，2008（19）.