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摘要：语文是最重要的交际工具，而在我国的语文教学课程设置中，阅读是小学语文教学课程的关键部分，多读书，读好书，好读书才能提高语文素养。在学习小学语文时候，朗读课文可以帮助学生更好地把握文章情感，可以积累优美语句，学会把握文章中心。本文围绕如何结合小学语文教学，通过平时的积累和熏陶，通过美读方式不断地提高自身语文素养进行了简单的讨论分析。
关键词：小学语文；美读教学；语文素养
目前小学语文教学中，课文的深层次情感需要通过反复品味思考才能把握作者用意，很多的古诗古文需要学生进行背诵以达到传承中国文化、通过应试教育、成为中国人才的目的，然而部分小学生对于朗读的理解仅仅停留在简单的张嘴，发声阶段，部分学生问题严重，读书时间很长但是收获很低。因此，如何通过各种方式的朗读促进学生的记忆能力，让学生能够精准快速地把握作者的情感，在朗读的时候通过情感的注入自行激发想象力成了当下小学语文教师研究科研教题的重中之重。
一、 大声激情朗读增强记忆能力
由于小学生的自制能力较差，部分小学生在进行朗读记忆时候三心二意，无法在大脑皮层留下深刻记忆，往往读了就忘，忘了再背形成恶性循环，久而久之丧失了朗读的兴趣，在心理留下了阴影进而产生厌学情绪。而让学生大声地充满激情地读书往往能够让学生忘记外界干扰，专心进行朗读从而深度刺激大脑皮层达到记得又快又牢的朗读效果。
以人教版小学五年级下学期第五课古诗二首中第二首《游园不值》为例，“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”这一句中有着典型的古语“屐齿”，“柴扉”，还有着深刻的作者情感蕴藏其中，小学生心智尚未成熟，对于欢快的词语理解比较容易，然而这一句写的景色与情感包含着失望之情，所以对于小学生刚开始接触时来说理解难度过大，教师在初次引导学生背诵的时候应该让学生先从平仄关系入手，通过先教学什么是平仄关系，再让学生进行大声朗读。充分利用古诗中的平仄原则，让学生在一知半解的状态下通过大声朗读体会到平仄的妙用，形成押韵的记忆回路。当押韵的记忆回路形成后，自然会形成对应的语感，再以后的古诗背诵终将会显现出其巨大的优势。等学生通过平仄关系可以熟练背诵第一句的时候教师再通过将古诗翻译为现代文，从而加深学生对于诗句的理解。因此可以看出，通过大声激情朗读古诗，可以领略平仄的奇妙从而养成优秀的语感，顺带加强了学生对于古诗的记忆力。不难看出大聲激情朗读增强记忆力是优秀可行的提高小学语文素养的教学手段。
二、 倾情朗读促进对文章的想象
小学语文中多处出现了鲁迅先生的文章，然而鲁迅先生的文章大多使用的是初期的白话文，与现代汉语有着一定的出入，因此大多数学生在朗读鲁迅先生的作品因为心不在焉不能与鲁迅先生的思想感情融为一体，加上白话文的字面意思理解干扰导致学生对文章中心的理解出现偏差，对重要段落背诵的任务不能高质量完成。因此教师在学生进行朗读时候需要引导学生充满感情朗读，充分调动预感发挥想象完成文章内容的填充从而正确把握文章主旨。
以人教版五年级上学期第四课《早》为例子，当学生在阅读“梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。”一句话时，由于段中拥有白话文，并且涉及借花喻人的写作手法使得学生对此段理解的并不是十分透彻，教师在初次带领学生朗读课文时候，应该加入深沉的感情，让学生融入鲁迅先生文章的“铁气”之中。学生通过自己倾情朗读就能自行想象出鲁迅先生想要表达的情感从而正确领略借花喻人的写作手法。因此，倾注感情的阅读能够最大程度上激发学生的想象力，消除现代文与白话文中的言语隔阂达到与作者精神交流的高度，不仅能够提高学生语文素养而且高质量地完成了小学语文教学任务，是合理有效的小学语文教学手段。
三、 节奏朗读把握文章语感
小学语文需要有节奏地进行朗读，很多古文需要节奏感去带动语感，语感作为学习语文的必备技能，是每个小学生都需要掌握的国学基本素养，然而现在部分学生因为不能做到有节奏的去阅读，而之前也没有接触过相关语感的训练，从而导致语感变得越来越迟钝，最终背诵的速度越来越慢。长此以往学生将变得惧怕长篇幅的语文背诵，这不利于之后的语文学习发展，因此提出以节奏朗读把握文章语感的教学手段。
以人教版一年级语文课文“三字经”为例，三字经对于小学生来讲属于很大的背诵篇幅，很多学生只能背诵“人之初，性本善，性相近，习相远”前面四句，然而三字经中蕴含着做人的原则，中国古典古诗，丰富的文学精神，作为中国文化的瑰宝之一，学生应该尽可能多背多理解，将三字经中的人文精神运用到实际生活中去从而达到一个传承与发展的效果，教师在初次带领学生阅读三字经的时候可以放慢阅读速度，将三字经条分缕析分解成“ABB”或者“BAB”的阅读片段，让学生在之后的阅读中尝试自己擅长的阅读节奏，当带着阅读节奏去记忆理解背诵三字经时，由于语感被充分地调动，学生大脑皮层始终处于活跃状态，使得学生可以长时间，高效率地进行三字经的背诵，当有一部分数量学生进入带节奏的朗读时候将会营造良好的背诵氛围吸引更多的学生进入节奏从而达到高效背书，快速记忆的目的。
从以上的论述中不难看出，通过朗读可以让学生自行产生语感，读出节奏，读出感情，一旦部分学生进入朗读状态就会自然引导其余学生去模仿，从而营造出良好的读书氛围，因此通过以朗读为主的小学语文教学方式可以在刺激学生大脑皮层进行深度记忆的同时保证小学语文课文内容教学质量的高质量完成。对于教师而言，在每一次的课堂之前总结出课文的节奏和需要想象的部分至关重要，只有在教师面对不同语文段落采取与之对应的朗读方式时，才能让学生最好地掌握作者情感，把握文章主题，深刻记忆背诵，传承中华文明。
参考文献：
[1]刘彦红.论小学语文教师如何引导学生从多彩的生活中体验语文美及人文关怀[J].中国校外教育，2017（23）.
[2]刘全岭，贾继成.美读美悟美型美感——微视频介入小学语文教学的生态构建[J].新课程研究（上旬刊），2014（12）.
[3]张改荣.浅议小学语文教学中朗诵的形式及作用[J].新课程研究（基础教育），2008（8）.
作者简介：
鲁建萍，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市红古区海石湾第二小学。
关键词：小学语文；美读教学；语文素养
目前小学语文教学中，课文的深层次情感需要通过反复品味思考才能把握作者用意，很多的古诗古文需要学生进行背诵以达到传承中国文化、通过应试教育、成为中国人才的目的，然而部分小学生对于朗读的理解仅仅停留在简单的张嘴，发声阶段，部分学生问题严重，读书时间很长但是收获很低。因此，如何通过各种方式的朗读促进学生的记忆能力，让学生能够精准快速地把握作者的情感，在朗读的时候通过情感的注入自行激发想象力成了当下小学语文教师研究科研教题的重中之重。
一、 大声激情朗读增强记忆能力
由于小学生的自制能力较差，部分小学生在进行朗读记忆时候三心二意，无法在大脑皮层留下深刻记忆，往往读了就忘，忘了再背形成恶性循环，久而久之丧失了朗读的兴趣，在心理留下了阴影进而产生厌学情绪。而让学生大声地充满激情地读书往往能够让学生忘记外界干扰，专心进行朗读从而深度刺激大脑皮层达到记得又快又牢的朗读效果。
以人教版小学五年级下学期第五课古诗二首中第二首《游园不值》为例，“应怜屐齿印苍苔，小扣柴扉久不开。”这一句中有着典型的古语“屐齿”，“柴扉”，还有着深刻的作者情感蕴藏其中，小学生心智尚未成熟，对于欢快的词语理解比较容易，然而这一句写的景色与情感包含着失望之情，所以对于小学生刚开始接触时来说理解难度过大，教师在初次引导学生背诵的时候应该让学生先从平仄关系入手，通过先教学什么是平仄关系，再让学生进行大声朗读。充分利用古诗中的平仄原则，让学生在一知半解的状态下通过大声朗读体会到平仄的妙用，形成押韵的记忆回路。当押韵的记忆回路形成后，自然会形成对应的语感，再以后的古诗背诵终将会显现出其巨大的优势。等学生通过平仄关系可以熟练背诵第一句的时候教师再通过将古诗翻译为现代文，从而加深学生对于诗句的理解。因此可以看出，通过大声激情朗读古诗，可以领略平仄的奇妙从而养成优秀的语感，顺带加强了学生对于古诗的记忆力。不难看出大聲激情朗读增强记忆力是优秀可行的提高小学语文素养的教学手段。
二、 倾情朗读促进对文章的想象
小学语文中多处出现了鲁迅先生的文章，然而鲁迅先生的文章大多使用的是初期的白话文，与现代汉语有着一定的出入，因此大多数学生在朗读鲁迅先生的作品因为心不在焉不能与鲁迅先生的思想感情融为一体，加上白话文的字面意思理解干扰导致学生对文章中心的理解出现偏差，对重要段落背诵的任务不能高质量完成。因此教师在学生进行朗读时候需要引导学生充满感情朗读，充分调动预感发挥想象完成文章内容的填充从而正确把握文章主旨。
以人教版五年级上学期第四课《早》为例子，当学生在阅读“梅花开的时候，正预示着春天的到来。二十四番花信风，一候是梅花，开得最早。”一句话时，由于段中拥有白话文，并且涉及借花喻人的写作手法使得学生对此段理解的并不是十分透彻，教师在初次带领学生朗读课文时候，应该加入深沉的感情，让学生融入鲁迅先生文章的“铁气”之中。学生通过自己倾情朗读就能自行想象出鲁迅先生想要表达的情感从而正确领略借花喻人的写作手法。因此，倾注感情的阅读能够最大程度上激发学生的想象力，消除现代文与白话文中的言语隔阂达到与作者精神交流的高度，不仅能够提高学生语文素养而且高质量地完成了小学语文教学任务，是合理有效的小学语文教学手段。
三、 节奏朗读把握文章语感
小学语文需要有节奏地进行朗读，很多古文需要节奏感去带动语感，语感作为学习语文的必备技能，是每个小学生都需要掌握的国学基本素养，然而现在部分学生因为不能做到有节奏的去阅读，而之前也没有接触过相关语感的训练，从而导致语感变得越来越迟钝，最终背诵的速度越来越慢。长此以往学生将变得惧怕长篇幅的语文背诵，这不利于之后的语文学习发展，因此提出以节奏朗读把握文章语感的教学手段。
以人教版一年级语文课文“三字经”为例，三字经对于小学生来讲属于很大的背诵篇幅，很多学生只能背诵“人之初，性本善，性相近，习相远”前面四句，然而三字经中蕴含着做人的原则，中国古典古诗，丰富的文学精神，作为中国文化的瑰宝之一，学生应该尽可能多背多理解，将三字经中的人文精神运用到实际生活中去从而达到一个传承与发展的效果，教师在初次带领学生阅读三字经的时候可以放慢阅读速度，将三字经条分缕析分解成“ABB”或者“BAB”的阅读片段，让学生在之后的阅读中尝试自己擅长的阅读节奏，当带着阅读节奏去记忆理解背诵三字经时，由于语感被充分地调动，学生大脑皮层始终处于活跃状态，使得学生可以长时间，高效率地进行三字经的背诵，当有一部分数量学生进入带节奏的朗读时候将会营造良好的背诵氛围吸引更多的学生进入节奏从而达到高效背书，快速记忆的目的。
从以上的论述中不难看出，通过朗读可以让学生自行产生语感，读出节奏，读出感情，一旦部分学生进入朗读状态就会自然引导其余学生去模仿，从而营造出良好的读书氛围，因此通过以朗读为主的小学语文教学方式可以在刺激学生大脑皮层进行深度记忆的同时保证小学语文课文内容教学质量的高质量完成。对于教师而言，在每一次的课堂之前总结出课文的节奏和需要想象的部分至关重要，只有在教师面对不同语文段落采取与之对应的朗读方式时，才能让学生最好地掌握作者情感，把握文章主题，深刻记忆背诵，传承中华文明。
参考文献：
[1]刘彦红.论小学语文教师如何引导学生从多彩的生活中体验语文美及人文关怀[J].中国校外教育，2017（23）.
[2]刘全岭，贾继成.美读美悟美型美感——微视频介入小学语文教学的生态构建[J].新课程研究（上旬刊），2014（12）.
[3]张改荣.浅议小学语文教学中朗诵的形式及作用[J].新课程研究（基础教育），2008（8）.
作者简介：
鲁建萍，甘肃省兰州市，甘肃省兰州市红古区海石湾第二小学。