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摘要：随着新时代新课程的不断改革，在初中语文这门学科中，语文阅读能力的教学能够推动学生们提高其创新思维与理解能力。名著阅读教学在初中语文是十分重要的环节，而探究式阅读在初中语文名著阅读教学中被应用的十分广泛。其能够锻炼初中生们的创新思维，理解能力与自主学习的能力。本文通过阐述探究式阅读这一新型模式的特点，探究了在初中语文名著阅读教学中合理有效的应用探究式阅读的措施。
关键词：初中语文；名著阅读教学；探究式阅读
探究式阅读主要是：在语文教学课堂上，教师主要锻炼学生自主学习的思维方式，时刻“以学生为本”。在课堂上引导学生们自主的学习、思考、阅读，并且使学生们能够自主的发现问题，找到問题，解决问题，从而提高学生们的创新思维、理解能力与自主学习能力。在初中语文名著阅读中应用探究式阅读能够打破传统名著阅读模式教学的误区，能够让初中语文教师们重视培养学生的阅读兴趣，阅读能力，言语应用能力以及综合素质能力。
一、探究式阅读的特点
1.主体性
初中语文的名著阅读十分具有个性化，需要阅读者的精神高度集中，情感高度统一，所以初中语文的名著阅读教学的进度主要在于学生们的自主性。如果学生们的自主性强，积极性高，主体性强，那么名著阅读的教学进程便开展的十分迅速，学生们从中收获的也会越多。在初中语文名著的探究式阅读中，需要学生们对于所学的名著阅读提前进行规划，自主的按照规划进行合理的阅读，如此一来，学生对于名著阅读的规划能力，自主学习能力，探索能力都会得到拓展与锻炼[1]。这也是强调了在初中语文名著教学中时刻本着以学生为主体的原则。
2.开放性
传统的讲课方式十分乏累，学生对于枯燥的课堂十分厌烦。探究式阅读主要强调以学生为主体的原则，从原来枯燥乏味的课堂转变为课堂上教师与学生们的互动交流，互相探究，这是一种思维模式的多元化特点。因此，探究式阅读充分体现阅读的开放性。语文教师应该引导学生们在名著阅读中开放思维模式，多角度的分析问题，理解问题，提高学生们的阅读理解能力，交流沟通能力与学习能力。
3.探究性
前面已经阐述了在初中语文名著阅读教学中应用探究式阅读这一教学模式中突出了学生们主体性，学生们自主的阅读名著，自主的发现问题，探究问题，思考问题，但是由于学生们对于难点问题有时会遇到障碍，由于其心智不够成熟，理解能力有限，认知水平不够等等。这时就需要教师对于学生们的困惑进行指导点拨。这种教师与学生互相学习的探究方式提高了学生们的学习积极性，主动性，使学生乐于思考，敢于提出质疑，锻炼了学生自己寻找问题，解决问题的能力，从而加强了学生的进取精神以及探究精神。
4.合作性
探究式阅读的本质是阅读人与阅读对象的合作交流。在名著阅读中，学生们利用文字进行阅读，理解作者所要表达的思想情感，这是阅读人与作者的一种跨越了时间与空间的对话，交流互动与思想沟通，达到情感的共鸣[2]。同时，利用探究式阅读的方式能够使教师们与学生们进行合作交流。在初中语文的名著阅读中，学生有自己的想法，教师有自己的想法，当学生们与教师们的想法进行互相碰撞便会出现新的想法。对于学生来说，教师的认知更加丰富，思想更加成熟，阅历更加深刻，当教师与学生互相交流自己的想法与感悟后，学生们会对名著阅读有了更加深刻的认识，在自己领悟的基础上展示出新的灵感与认知。由此可见，合作沟通交流在初中语文阅读教学中的重要性，然而探究式阅读正好强调了这一点。在探究式阅读中，教师与学生是平等的关系，教师是促进学生们学好初中语文阅读的指引者、合作者。
5.联动性
名著阅读不单单是学校的事情，而是需要家、校、社会三位一体地联动。没有家庭和社会的参与，名著的阅读一定是流于形式的、空洞的，缺乏基础的。更为甚者，如果阅读名著只是成为课堂考试的附属品，那一定是整个国家和民族的悲哀！因此，必须做到全体参与，共同来实现名著阅读的推进，使其在真正意义上促进学生的深入理解。
二、在初中语文名著阅读中合理开展探究式阅读的措施
1.增设阅读情境，创造学习氛围
初中语文名著阅读中不仅要有安静和谐的氛围，更应该有阅读的情景环境。探究式阅读不仅能够在课堂上创造和谐的师生关系，同时能够在和谐的课堂教学的影响下，提高学生们自主阅读的积极性以及对于知识的渴望性。教师应该利用这种转变，时刻吸引学生，充分调动学生对于名著阅读学习的积极性，在名著阅读的课堂上，教师应该根据阅读的内容增设阅读情景，将学生代入其中。例如，在讲到名著《西游记》时，可以在课间播放西游记的主题曲以及经典曲目。可以利用其中具有典型意义的章节，例如，三打白骨精，大闹天宫等等，让学生们进行舞台剧表演，要求学生们提前预习这一章节，并且自由组队，自由排练。让学生们亲身体验这些经典情节。这样一来便激发了学生们的学习热忱，创造了良好的学习氛围，当结合文章进行阅读时，学生便能深刻的体会到作者的思想情感。
2.灵活运用教材，掌握课堂节奏
初中语文名著阅读中有许多具有深远意义的章节。教材是一个引导学生学习阅读的途径，但是学生们进行名著阅读可以有很多途径，因此需要教师灵活应用教材，掌握课堂节奏，针对初中名著阅读章节合理的进行补充，使课堂内容更加丰满，多方位引导学生进行名著阅读，锻炼学生阅读名著的思维，针对不同阶段建立不同的学习目标。例如，在讲到名著《昆虫记》时，教师可以让学生们找到昆虫的标本，认识什么是昆虫，并且可以进行提问：在日常生活中，你见过哪些昆虫？你知道的都有哪些昆虫？这些昆虫的外部形态是怎样的？它们的习性是什么？这些昆虫有哪些本能又是如何劳动的？等等问题。逐渐使学生们对于名著进行深刻的探究，使学生们能够在名著阅读中有所感悟，有所思考，从而理解作者的思维动态以及所要阐述的思想感情。将课堂上的学习带入到日常的生活之中。 3.注重拓展探究，提高技能锻炼
在语文名著阅读课堂上的讲课结束后，教师可以针对讲过的名著以及作者要表达的思想感情引导学生们进行拓展研究。因为初中语文的名著阅读教学课堂上需要进行难度适中，符合初中生思维的名著阅读，对于难度系数有要求。因此，初中语文的名著阅读选取的都是难度适中的文章，能够保证教学效率，同时也能够引导学生们进行探究。然而，拓展阅读能够提高学生们的阅读理解能力以及丰富学生的阅读知识面，从而增强学生对于名著阅读的兴趣，锻炼学生的意志。例如，在讲完名著《朝花夕拾》后，可以引导学生们对于鲁迅先生的其他名著进行阅读，例如鲁迅先生的《呐喊》、《彷徨》等等。让学生们充分理解鲁迅先生写作想法以及所要阐述的思想情感。阅读与写作相通，利用探究式阅读能够拓展学生的新思维，新思路，新感受，使其对于名著有了更加深刻的体会。提高其技能锻炼，使学生表达自己的理解，如此一来能够巩固学生的知识面，锻炼了其创造思维与阅读能力[3]。因此，教师应该在讲完每本名著后，要求学生们进行读后感，读后感可以是各种形式的，可以是对于文章的感悟，可以是对于文章的续写，也可以通过分析名著中每位人物的性格进而表达作者的思想感情。实行读与写相结合的方式，提高学生对于名著阅读的探究能力。
4.激发学生阅读兴趣，讨论合作探究
兴趣能够促进学生更好的學习，只有学生有阅读兴趣才能更有读书的欲望。对于没有阅读没有兴趣，就是一种苦役。教师应该尊重学生，以学生为主体，激发学生学习兴趣，为名著阅读的教学课堂建立基础。同时教师可以邀请学生家长到校与学生共同进行名著品读，比如我就曾将学生家长邀请到学校与学生共同朗读经典名著中的环节，以此来激发学生的学习乐趣，从而提高学生的语言表达能力与阅读能力。合作探究的阅读形式能够促进学生学习进步以及锻炼其综合能力。
三、总结
由于在初中语文名著教学中运用探究式阅读的成就十分显著，因此越来越多的教学方式采用探究式教学。我们要打破传统模式的教学，积极采取探究的模式教学，本着以学生为本的教学原则，提高学生的阅读兴趣，阅读能力，言语应用能力以及综合素质能力。同时也应该不断地探索新型教学方式与教学策略，从而促进初中语文教学的发展。
参考文献：
[1]刘琼琼.“探究式阅读”在初中语文名著阅读教学的作用分析[J].《初中生优秀作文》，2015，5（24）：109-110.
[2]许玲.沁心感悟厚读文本--浅谈经典名著的探究式阅读教学[J].《新课程导学》，2015，10（24）：63-64.
[3]杨梅.探究初中语文教学如何开展引导式名著阅读[J].科学大众：科学教育，2016，4（12）：50-51.
（作者单位：广东省惠州市惠阳区叶挺中学516000）
关键词：初中语文；名著阅读教学；探究式阅读
探究式阅读主要是：在语文教学课堂上，教师主要锻炼学生自主学习的思维方式，时刻“以学生为本”。在课堂上引导学生们自主的学习、思考、阅读，并且使学生们能够自主的发现问题，找到問题，解决问题，从而提高学生们的创新思维、理解能力与自主学习能力。在初中语文名著阅读中应用探究式阅读能够打破传统名著阅读模式教学的误区，能够让初中语文教师们重视培养学生的阅读兴趣，阅读能力，言语应用能力以及综合素质能力。
一、探究式阅读的特点
1.主体性
初中语文的名著阅读十分具有个性化，需要阅读者的精神高度集中，情感高度统一，所以初中语文的名著阅读教学的进度主要在于学生们的自主性。如果学生们的自主性强，积极性高，主体性强，那么名著阅读的教学进程便开展的十分迅速，学生们从中收获的也会越多。在初中语文名著的探究式阅读中，需要学生们对于所学的名著阅读提前进行规划，自主的按照规划进行合理的阅读，如此一来，学生对于名著阅读的规划能力，自主学习能力，探索能力都会得到拓展与锻炼[1]。这也是强调了在初中语文名著教学中时刻本着以学生为主体的原则。
2.开放性
传统的讲课方式十分乏累，学生对于枯燥的课堂十分厌烦。探究式阅读主要强调以学生为主体的原则，从原来枯燥乏味的课堂转变为课堂上教师与学生们的互动交流，互相探究，这是一种思维模式的多元化特点。因此，探究式阅读充分体现阅读的开放性。语文教师应该引导学生们在名著阅读中开放思维模式，多角度的分析问题，理解问题，提高学生们的阅读理解能力，交流沟通能力与学习能力。
3.探究性
前面已经阐述了在初中语文名著阅读教学中应用探究式阅读这一教学模式中突出了学生们主体性，学生们自主的阅读名著，自主的发现问题，探究问题，思考问题，但是由于学生们对于难点问题有时会遇到障碍，由于其心智不够成熟，理解能力有限，认知水平不够等等。这时就需要教师对于学生们的困惑进行指导点拨。这种教师与学生互相学习的探究方式提高了学生们的学习积极性，主动性，使学生乐于思考，敢于提出质疑，锻炼了学生自己寻找问题，解决问题的能力，从而加强了学生的进取精神以及探究精神。
4.合作性
探究式阅读的本质是阅读人与阅读对象的合作交流。在名著阅读中，学生们利用文字进行阅读，理解作者所要表达的思想情感，这是阅读人与作者的一种跨越了时间与空间的对话，交流互动与思想沟通，达到情感的共鸣[2]。同时，利用探究式阅读的方式能够使教师们与学生们进行合作交流。在初中语文的名著阅读中，学生有自己的想法，教师有自己的想法，当学生们与教师们的想法进行互相碰撞便会出现新的想法。对于学生来说，教师的认知更加丰富，思想更加成熟，阅历更加深刻，当教师与学生互相交流自己的想法与感悟后，学生们会对名著阅读有了更加深刻的认识，在自己领悟的基础上展示出新的灵感与认知。由此可见，合作沟通交流在初中语文阅读教学中的重要性，然而探究式阅读正好强调了这一点。在探究式阅读中，教师与学生是平等的关系，教师是促进学生们学好初中语文阅读的指引者、合作者。
5.联动性
名著阅读不单单是学校的事情，而是需要家、校、社会三位一体地联动。没有家庭和社会的参与，名著的阅读一定是流于形式的、空洞的，缺乏基础的。更为甚者，如果阅读名著只是成为课堂考试的附属品，那一定是整个国家和民族的悲哀！因此，必须做到全体参与，共同来实现名著阅读的推进，使其在真正意义上促进学生的深入理解。
二、在初中语文名著阅读中合理开展探究式阅读的措施
1.增设阅读情境，创造学习氛围
初中语文名著阅读中不仅要有安静和谐的氛围，更应该有阅读的情景环境。探究式阅读不仅能够在课堂上创造和谐的师生关系，同时能够在和谐的课堂教学的影响下，提高学生们自主阅读的积极性以及对于知识的渴望性。教师应该利用这种转变，时刻吸引学生，充分调动学生对于名著阅读学习的积极性，在名著阅读的课堂上，教师应该根据阅读的内容增设阅读情景，将学生代入其中。例如，在讲到名著《西游记》时，可以在课间播放西游记的主题曲以及经典曲目。可以利用其中具有典型意义的章节，例如，三打白骨精，大闹天宫等等，让学生们进行舞台剧表演，要求学生们提前预习这一章节，并且自由组队，自由排练。让学生们亲身体验这些经典情节。这样一来便激发了学生们的学习热忱，创造了良好的学习氛围，当结合文章进行阅读时，学生便能深刻的体会到作者的思想情感。
2.灵活运用教材，掌握课堂节奏
初中语文名著阅读中有许多具有深远意义的章节。教材是一个引导学生学习阅读的途径，但是学生们进行名著阅读可以有很多途径，因此需要教师灵活应用教材，掌握课堂节奏，针对初中名著阅读章节合理的进行补充，使课堂内容更加丰满，多方位引导学生进行名著阅读，锻炼学生阅读名著的思维，针对不同阶段建立不同的学习目标。例如，在讲到名著《昆虫记》时，教师可以让学生们找到昆虫的标本，认识什么是昆虫，并且可以进行提问：在日常生活中，你见过哪些昆虫？你知道的都有哪些昆虫？这些昆虫的外部形态是怎样的？它们的习性是什么？这些昆虫有哪些本能又是如何劳动的？等等问题。逐渐使学生们对于名著进行深刻的探究，使学生们能够在名著阅读中有所感悟，有所思考，从而理解作者的思维动态以及所要阐述的思想感情。将课堂上的学习带入到日常的生活之中。 3.注重拓展探究，提高技能锻炼
在语文名著阅读课堂上的讲课结束后，教师可以针对讲过的名著以及作者要表达的思想感情引导学生们进行拓展研究。因为初中语文的名著阅读教学课堂上需要进行难度适中，符合初中生思维的名著阅读，对于难度系数有要求。因此，初中语文的名著阅读选取的都是难度适中的文章，能够保证教学效率，同时也能够引导学生们进行探究。然而，拓展阅读能够提高学生们的阅读理解能力以及丰富学生的阅读知识面，从而增强学生对于名著阅读的兴趣，锻炼学生的意志。例如，在讲完名著《朝花夕拾》后，可以引导学生们对于鲁迅先生的其他名著进行阅读，例如鲁迅先生的《呐喊》、《彷徨》等等。让学生们充分理解鲁迅先生写作想法以及所要阐述的思想情感。阅读与写作相通，利用探究式阅读能够拓展学生的新思维，新思路，新感受，使其对于名著有了更加深刻的体会。提高其技能锻炼，使学生表达自己的理解，如此一来能够巩固学生的知识面，锻炼了其创造思维与阅读能力[3]。因此，教师应该在讲完每本名著后，要求学生们进行读后感，读后感可以是各种形式的，可以是对于文章的感悟，可以是对于文章的续写，也可以通过分析名著中每位人物的性格进而表达作者的思想感情。实行读与写相结合的方式，提高学生对于名著阅读的探究能力。
4.激发学生阅读兴趣，讨论合作探究
兴趣能够促进学生更好的學习，只有学生有阅读兴趣才能更有读书的欲望。对于没有阅读没有兴趣，就是一种苦役。教师应该尊重学生，以学生为主体，激发学生学习兴趣，为名著阅读的教学课堂建立基础。同时教师可以邀请学生家长到校与学生共同进行名著品读，比如我就曾将学生家长邀请到学校与学生共同朗读经典名著中的环节，以此来激发学生的学习乐趣，从而提高学生的语言表达能力与阅读能力。合作探究的阅读形式能够促进学生学习进步以及锻炼其综合能力。
三、总结
由于在初中语文名著教学中运用探究式阅读的成就十分显著，因此越来越多的教学方式采用探究式教学。我们要打破传统模式的教学，积极采取探究的模式教学，本着以学生为本的教学原则，提高学生的阅读兴趣，阅读能力，言语应用能力以及综合素质能力。同时也应该不断地探索新型教学方式与教学策略，从而促进初中语文教学的发展。
参考文献：
[1]刘琼琼.“探究式阅读”在初中语文名著阅读教学的作用分析[J].《初中生优秀作文》，2015，5（24）：109-110.
[2]许玲.沁心感悟厚读文本--浅谈经典名著的探究式阅读教学[J].《新课程导学》，2015，10（24）：63-64.
[3]杨梅.探究初中语文教学如何开展引导式名著阅读[J].科学大众：科学教育，2016，4（12）：50-51.
（作者单位：广东省惠州市惠阳区叶挺中学516000）