老舍先生说：“要天天记，养成一种习惯，刮一阵风，你记下来，下一阵雨，你也记下来，因为不知道哪一天，你的作品里需要描写一阵风或一阵雨。”这正说明了日积月累的重要。不少的语文专家学者也在作文教学改革实验中表明：作文质量的提高离不开课外练笔。著名特级教师魏书生在介绍作文教学时说：“因为我要求学生坚持每天写日记，作文便可少写。”可见，魏书生重视的就是课外练笔。聚沙成塔，学生作文自然就有了源头活水，动笔之时自然水到渠成。
　　开展练笔，教师有计划、有步骤地加以指导，激发学生的写作兴趣，正确处理好课外练笔和课内训练的关系，就能有效地提高学生的写作能力。这里结合教学谈谈自己的一些认识和体会。
　　
　　一、利用课文读和写结合进行练笔
　　
　　在我们日常的教学过程中，针对不同的课文内容进行挖掘，常常有许多唾手而得的素材可用，与学生共同寻找练笔的契机，或填补空白，或模仿技法，或改体裁，或写读后感，课课让学生在写作上有所收获。
　　1．学编小剧。对于内容较丰富，故事性较强的课文，可以试着引导学生编成剧本剧。这样，学生在编写的过程中自主地读书、思考，在演练中又能促其认真修改，仔细推敲，培养正确谴词造句、表情达意的能力。《皇帝的新装》等曾走上我们的舞台，皇帝的愚蠢、孩子的天真都在学生的演绎中展现无遗。
　　2．创境作文。在教学过程中，教师要善于抓住想象的原型，精心设计练笔，训练学生的联想能力。学生插上想象的翅膀，可以让学生思维更活跃，想象更奇特。如教《背影》这篇优美的抒情散文时，设计如下情境：先配图欣赏课文，再配乐诵读课文，继而引导学生展开联想，从眼前所见的事物引起联想，想到所要表达的人和事。如从蜡烛想到老师，从落花想到归围建设者，从路灯想到默默无闻、全心全意为大众服务的平凡者等。这样的训练融阅读、写作、思维于一体，既是一种“课文作文”，又是一种“创境作文”，它为学生的言语能力发展提供了一个取之不尽的宝藏。
　　3．补白练写。课文中有许多地方作者有意留出空间，让读者去想象、揣摩。教学时，教师应从这些地方切入，鼓励学生大胆体验和想象感人的话语、精彩的场面、美好的情感等，然后把自己的理解与想象表达出来。语文课堂教学中，教师如果能精心创设情境，唤醒学生情感，激活学生思维，使学生进入亢奋状态，学生就会被情境所感染，被内容所陶醉，产生丰富的联想和想象。
　　
　　二、利用课外活动玩和写结合进行练笔
　　
　　叶圣陶说：“学生平时干什么，玩什么，想什么，教师要有个数，有个数，出题目就有了考虑的范围，就叫学生把干的玩的想的写出来，他们决不会感到没有什么可写，再加上适当的鼓励，引起他们非写出来不可的欲望。”教师完全可以利用学校和班级的各种文体活动，训练学生的观察能力和表达能力。指导学生观察活动场面、人物神态、动作等，把活动场面写下来。也可在周五指导学生观察当季某一景物，再把景物描写下来。春天到了，利用早操、课间、放学后，与学生一起看看校园的一草一木，校园的文化墙，看一看说一说校园的春天，学生热切的感受到春天的美好，自然的奇妙，学校的魅力，一个个热情澎湃，似乎都成了散文家和小诗人。
　　
　　三、利用日常生活进行练笔
　　
　　《语文课程标准》要求“能不拘形式地写下见闻、感受和想象，注意表现自己觉得新奇有趣的或印象最深、最受感动的内容”。“不拘形式，自由表达”，指的是教学时要减少对学生写作的束缚，鼓励学生自主作文，实现从“封闭”转向“开放”，这是符合时代要求的。教师一定要改变教学观念，要“开放”，让学生喜欢的游戏，做了写；平时的观察，记了写：生活的见闻，听了写；好看的书报，读了写；精彩的电视剧、电影、节目，看了写。让学生自由自在地想，无拘无束地说，挥洒自如地写，从而开创“百花齐放”的练笔新天地。
　　
　　四、利用教师评改提高练笔效果
　　
　　每次练笔写完，学生总希望及时了解到老师对自己的作品的评价，特别希望能得到老师的赏识。因此，我在教学实践中，要求学生星期一将练笔本上交，老师迅速浏览批阅，有时批一两句肯定鼓励的话，有时提点改进的意见，“当天就把随笔本发下去。让学生及时了解自己耕耘的成果，享受作文的乐趣，明白自己努力的方向，促其及时投入新的写作。批语不论长短，都要切中实际，说真话，露真情，善于在批语中鼓励学生，给学生以成就感，“成就感是创新的源泉。”比如：“你很聪明，确实，你的练笔就感到字里行间透着灵气，不过文字粗了一点。我期待着你写出更精美的文章。”“追求、不懈，这是成功的基础。当然，方法要合理，这也是成功的条件。”有的放矢、言辞恳切的批语，起了无声的示范作用，它激励和引导学生不断地提高，提升。■