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摘 要：当前的低段识字教学还存在着过于强调接受学习、死记硬肯、机械训练的现状。这样的识字教学效率低下。“汉之星”汉字入系统与小学识字教学相结合是打造小学语文高效识字课堂的有效途径之一。
关键词：新课标；识字教学；汉之星；高效；课堂
在小学语文实际教学过程中，广大教师和学生面临“识字量大、课时少”的矛盾。如何在规定时间内快速高效地完成课程标准所规定的识字量，是当前课程改革识字写字教学中面临的首要任务。而“汉之星”却是一种新型的识字教学平台，它就像一个硕大的资源库，不仅涵盖了各种教学资源，而且为学生识字、写字提供了多种方法与途径，如：从每个汉字的读音、笔画、笔顺、书写、字源、字义、组词、结构和编码等进行识字写字，所以我们就把“汉之星”教学平台巧妙地融入到识字教学中，让它为识字教学助力。这对于提高学生的识字、写字兴趣和能力，提高教师识字教学效果都有重要的作用和影响。
一、巧用“汉之星，识记多音字，指导书写，生动有趣
首先利用“汉之星”可以帮助识记多音字。如在执教《四个太阳》一课时，发现学生对“熟”这个字的读音有争议，因此就利用“汉之星”教学平台中的“读音”功能让学生知道：“熟”有两个读音，然后再通过“字义”功能中对“shú”和“shóu”的解释，让学生明白：“shóu”这个读音只用于口语，而在课文中“果园里，果子熟了。”这句话中，学生根据字义就能清晰地知道，这里要读“shú”，与传统的查字典相比，节约了课堂时间，又加深了学生的记忆，达到了准确快速识字的目的。
其次利用汉之星，指导书写也很方便。“汉之星”教学平台遵循和渗透了汉字的造字原理，不仅突出了汉字的正确书写笔顺，还能突破识字、写字教学的重难点。如写字指导“团、园、因”时，它们是全包围结构，学生在书写时笔顺容易写错，结构也不容易把握，因此，我们利用“汉之星”教学平台突破这一重难点。首先，我让学生仔细观察“团”字在“书写”功能中的“连续书写”，确定“团”的书写笔顺。为了突出最后一笔，再利用“分步书写”中的改变颜色、闪烁、重复等功能强化汉字的最后一筆，让学生明白全包围结构的字，都是先进人再关门（即先写里面的部分，最后封口）在此基础上，让学生认识它的结构，也就水到渠成。接着让学生跟着“汉之星”上的“书写”功能一起书写“园”“因”两个字。学生通过观察和书空，掌握了这些字的结构与正确笔顺。
二、巧用“汉之星，纠错字、不易理解的字，直观有趣
就第一学段的学生来说，要求会读1600 个汉字，会写800个汉字，但实际上，他们会常常出现“提笔忘字”和“易写错别字”的现象，多笔少笔的现象更是严重.而当我们将“汉之星”输入系统引入识字教学后，情况就不同了。
比如教学笔顺时，学生写错别字的现象恐怕是再普遍不过了。特別是低年级学生，更是对形近字容易混滑，常常多笔少画。虽然我们老师用尽各种方法，多次强调改正，但效果并不明显。比如《鲁班造伞》一课中的"观”字，很多学生容易把右边的"见”字写成“贝”字，尽管老师多次强调“看见才是观”，可还有不少学生写错；又比如在教学"琴”的书写时，老师强调下面不加点，而目还给这个字编了顺口溜“弹琴时不丢纸屑”，可学生还常常在"琴"字下面加个点。我们可以利用“汉之星”平台中的“书写”功能，演示汉字的书写笔顺，让学生准确记忆汉字。如在教学“里”“方”“乃”“及”“肃”等笔顺易错的汉字时，我们就利用了这样的方法，使枯燥的汉字书写变得直观有趣。
教学有特点又不易理解的汉字时，我们还可以利用“汉之星”的字源功能，让学生观察汉字的演变过程了解汉字来源，通过形象直观的演示，学生既快速又准确地记住汉字字形。如教学“采”字时，让孩子观察字的演变：这是一个会意字，上面是“爪”代表朝下的手形，下面是“木”，代表树木，合起来表示一只手在采摘树上的果实，本意是摘取。我们充分运用偏旁部首的来源记忆一类字，这样就大大提高了学生课堂识字的速度。
三、巧用“汉之星”，积累词语，高效识字，快捷有效
“汉之星”系统有自动跟随功能和查询功能，在“汉之星”输入系统中，当输入一个汉字后就会相应跳出这个字的6 到8 个词语，这样学生的识字接触面得到了有效的拓展。这样学生的识字接触面得到了有效的拓展。同时，学生的有意或无意注意对词语的记忆效果是不容质疑的。例如，当学生输入“观”时，就会出现"观感、观光、观摩、客观、主观、坐井观天、袖手旁观”等词语或词组。又如输入“急”时，就会出现“急迫、急忙、急切、急需、急诊、紧急”等，于是，我们可以抓住“汉之星”系统的这一大优勢，让学生同桌合作，将出现的词语读给对方听，有的小朋友友还会挑选其中自己喜欢的词语说一两句话。由此，不仅大大提高了孩子们的识字数量，丰富了学生的词语积累，而目拓展了识字渠道，提高了学生的语言组织能力和表达能力。运用"汉之星”教学平台这一先进的信思技术手段，与小学语文识字教学进行整合，学生学得轻松，学得快活，学习效提高了，班级里，大多数学生都能完成低年级学段的识字任务。运用“汉之星”优化识字教学的各个环节，构建科学高效的识字教学体系。
总而言之，汉之星教学方法不仅可以有效地提高小学语文教师识字教学效率，同时还可以让小学生更好的进行识字学习。汉之星独特的教学方式可以提高小学生学习汉字的兴趣，让小学生感受到识字的乐趣，从而积极主动地进行汉字的学习，为以后的阅读和写作打下坚实的基础。
参考文献
[1]《小学语文新课程标准》
[2]别良峰《你快速学汉字》（河南科技出版社）
[3]田小千.快乐识字，识字快乐――低年级识字教学之我见[J].亚太教育.2015（20）
[4]包彩侠.浅谈低年级语文识字教学[J].中国校外教育.2016（13）
*注：本文系河南省基础教育教学研究室2019年度“汉之星”信息化识字教学系统专项课题《巧用“汉之星”，有效降低汉字回生率的策略研究》（课题编号HZX1929）研究成果。
关键词：新课标；识字教学；汉之星；高效；课堂
在小学语文实际教学过程中，广大教师和学生面临“识字量大、课时少”的矛盾。如何在规定时间内快速高效地完成课程标准所规定的识字量，是当前课程改革识字写字教学中面临的首要任务。而“汉之星”却是一种新型的识字教学平台，它就像一个硕大的资源库，不仅涵盖了各种教学资源，而且为学生识字、写字提供了多种方法与途径，如：从每个汉字的读音、笔画、笔顺、书写、字源、字义、组词、结构和编码等进行识字写字，所以我们就把“汉之星”教学平台巧妙地融入到识字教学中，让它为识字教学助力。这对于提高学生的识字、写字兴趣和能力，提高教师识字教学效果都有重要的作用和影响。
一、巧用“汉之星，识记多音字，指导书写，生动有趣
首先利用“汉之星”可以帮助识记多音字。如在执教《四个太阳》一课时，发现学生对“熟”这个字的读音有争议，因此就利用“汉之星”教学平台中的“读音”功能让学生知道：“熟”有两个读音，然后再通过“字义”功能中对“shú”和“shóu”的解释，让学生明白：“shóu”这个读音只用于口语，而在课文中“果园里，果子熟了。”这句话中，学生根据字义就能清晰地知道，这里要读“shú”，与传统的查字典相比，节约了课堂时间，又加深了学生的记忆，达到了准确快速识字的目的。
其次利用汉之星，指导书写也很方便。“汉之星”教学平台遵循和渗透了汉字的造字原理，不仅突出了汉字的正确书写笔顺，还能突破识字、写字教学的重难点。如写字指导“团、园、因”时，它们是全包围结构，学生在书写时笔顺容易写错，结构也不容易把握，因此，我们利用“汉之星”教学平台突破这一重难点。首先，我让学生仔细观察“团”字在“书写”功能中的“连续书写”，确定“团”的书写笔顺。为了突出最后一笔，再利用“分步书写”中的改变颜色、闪烁、重复等功能强化汉字的最后一筆，让学生明白全包围结构的字，都是先进人再关门（即先写里面的部分，最后封口）在此基础上，让学生认识它的结构，也就水到渠成。接着让学生跟着“汉之星”上的“书写”功能一起书写“园”“因”两个字。学生通过观察和书空，掌握了这些字的结构与正确笔顺。
二、巧用“汉之星，纠错字、不易理解的字，直观有趣
就第一学段的学生来说，要求会读1600 个汉字，会写800个汉字，但实际上，他们会常常出现“提笔忘字”和“易写错别字”的现象，多笔少笔的现象更是严重.而当我们将“汉之星”输入系统引入识字教学后，情况就不同了。
比如教学笔顺时，学生写错别字的现象恐怕是再普遍不过了。特別是低年级学生，更是对形近字容易混滑，常常多笔少画。虽然我们老师用尽各种方法，多次强调改正，但效果并不明显。比如《鲁班造伞》一课中的"观”字，很多学生容易把右边的"见”字写成“贝”字，尽管老师多次强调“看见才是观”，可还有不少学生写错；又比如在教学"琴”的书写时，老师强调下面不加点，而目还给这个字编了顺口溜“弹琴时不丢纸屑”，可学生还常常在"琴"字下面加个点。我们可以利用“汉之星”平台中的“书写”功能，演示汉字的书写笔顺，让学生准确记忆汉字。如在教学“里”“方”“乃”“及”“肃”等笔顺易错的汉字时，我们就利用了这样的方法，使枯燥的汉字书写变得直观有趣。
教学有特点又不易理解的汉字时，我们还可以利用“汉之星”的字源功能，让学生观察汉字的演变过程了解汉字来源，通过形象直观的演示，学生既快速又准确地记住汉字字形。如教学“采”字时，让孩子观察字的演变：这是一个会意字，上面是“爪”代表朝下的手形，下面是“木”，代表树木，合起来表示一只手在采摘树上的果实，本意是摘取。我们充分运用偏旁部首的来源记忆一类字，这样就大大提高了学生课堂识字的速度。
三、巧用“汉之星”，积累词语，高效识字，快捷有效
“汉之星”系统有自动跟随功能和查询功能，在“汉之星”输入系统中，当输入一个汉字后就会相应跳出这个字的6 到8 个词语，这样学生的识字接触面得到了有效的拓展。这样学生的识字接触面得到了有效的拓展。同时，学生的有意或无意注意对词语的记忆效果是不容质疑的。例如，当学生输入“观”时，就会出现"观感、观光、观摩、客观、主观、坐井观天、袖手旁观”等词语或词组。又如输入“急”时，就会出现“急迫、急忙、急切、急需、急诊、紧急”等，于是，我们可以抓住“汉之星”系统的这一大优勢，让学生同桌合作，将出现的词语读给对方听，有的小朋友友还会挑选其中自己喜欢的词语说一两句话。由此，不仅大大提高了孩子们的识字数量，丰富了学生的词语积累，而目拓展了识字渠道，提高了学生的语言组织能力和表达能力。运用"汉之星”教学平台这一先进的信思技术手段，与小学语文识字教学进行整合，学生学得轻松，学得快活，学习效提高了，班级里，大多数学生都能完成低年级学段的识字任务。运用“汉之星”优化识字教学的各个环节，构建科学高效的识字教学体系。
总而言之，汉之星教学方法不仅可以有效地提高小学语文教师识字教学效率，同时还可以让小学生更好的进行识字学习。汉之星独特的教学方式可以提高小学生学习汉字的兴趣，让小学生感受到识字的乐趣，从而积极主动地进行汉字的学习，为以后的阅读和写作打下坚实的基础。
参考文献
[1]《小学语文新课程标准》
[2]别良峰《你快速学汉字》（河南科技出版社）
[3]田小千.快乐识字，识字快乐――低年级识字教学之我见[J].亚太教育.2015（20）
[4]包彩侠.浅谈低年级语文识字教学[J].中国校外教育.2016（13）
*注：本文系河南省基础教育教学研究室2019年度“汉之星”信息化识字教学系统专项课题《巧用“汉之星”，有效降低汉字回生率的策略研究》（课题编号HZX1929）研究成果。