论文部分内容阅读
摘要：根据培智学校九年义务教育课程设置方案得出：培智学校生活语文教育应该侧重于初中生的生活需求，以生活为主组织课程内容，让培智学生自身与其生活密切融合的语文技能与语文知识，附有初步的读写听说能力，把传授知识和补偿缺陷有机融合，让培智学生附有一定社交能力与自主生活能力，形成优质的公民素养与文明行为习惯。所以，培智学校初中语文教学需要切合实际生活，从生活中逐步学习，在学习中运用于生活，为他们顺应社会及自主生活奠定重要基础。
关键词：培智学生;初中语文;生活化教学
在教学中，教学活动均是人们生活中不可或缺的一部分。对于培智学校的学生而言，初中语文教学活动更是离不开生活，生活中时时刻刻都存在语文教学。语文素养指的是可以顺应生活需求、附有可持久发展前景的整体素养，若想培养此种以促使人的发展为目标的整体素养，就应把生活与实际教育进行密切融合。以生活为主的教育思想，对现今培智学校的教育而言，不但要符合现实教育的指导思想及多年来理论实践的总结，更是未来培智教育的重要发展趋势。所以，在培智学校初中语文教学中，老师应该侧重以学生为本的核心观念，强化语文与生活之间的联系，让生活走进语文，让语文改变生活。
一、利用展示生活来学习初中语文
同学们在掌握知识的过程中，均是先把抽象的东西具体化，如此方可达到掌握知识记忆知识的终极目标，进而将所学知识在脑海中改变成相对具体的客观事物。培智学校初中生尽管与其他学校学生之间存在不同差距，但培智学校的学生们感受力相对很强，培智学校的老师需要从该层面着手，在此种趋于生活化的教学中，利用构建具体情境来完成对语文知识的教学，让学生深入其中，激起其学习初中语文的兴趣，深化对知识的记忆，强化理解。老师可通过再现生活场景法，实施培智初中语文教学。这样不但能做到预期效果，还能将他们带入特定的生活情景中;老师也可通过生活游戏活动法，将平日生活中要用到的部分知识融合到游戏中，换言之就是将教育融入到活动中，让培智学生在一种相对愉快的学习环境氛围下学到知识，做到在游戏中学习、在学习中游戏的目的[1]。诸如类似的生活游戏有许多，如角色扮演游戏：像买卖东西、接打电话等活动，这些游戏均会对初中生语文学习有重要帮助作用，可让培智学生置身在生活中，提升其对生活的适应能力。
二、构建生活化初中语文教学情境
若想切实呈现培智语文教学的生活化，不但力求初中生需踊跃自主的观察生活，在初中语文教学中也需构建生活化语文教学情境，从而辅助初中生较好的理解及学习语文课程内容。在培智初中语文教学中，每篇课文均涵盖生活化的大量数据消息。故此，在初中生对实际生活观察后，再把文中描绘的情境，利用角色扮演等模式呈现出来，构建一个切实的生活化情境，让初中生在情境中亲自去感悟与体会，这样对语文课文的理解将会更难忘更深刻。诸如在培智初中语文生活化教材中，部分课文均与故乡类主题有关[2]。例如，我们在学习人教版九年级的《我爱故乡的杨梅》一课时，老师可通过课文内容所描绘的情境来构建生活化的语文教学情境，而后在让同学们为自己家乡代言向其他同学介绍自己家乡的土特产等，另外也可介绍自己家乡有哪些值得游玩的地方[3]。让同学们在生活化语文课堂情境教学中回顾自己的家乡，以此活跃课堂学习氛围让初中语文课堂布满生活化的气息，高效提升及培养同学们语言表达能力，提升其自信心，在生活化情境中让他们切实以学以致用及自主踊跃的能力去掌握理解语文知识，进而全面提高语文教学效率与学习效率。
三、妙用数据技术构建语文教学环境
为了提升培智学生生活化语文教学效率，老师应构建教学情境，以此丰富同学们的情感感受。而多媒体设施可高效缔造语文教学情境，为同学们提供感官体验。倘若老师可踊跃通过多媒体设施革新语文教学环境，势必会为语文课堂带来新的生命。媒体及时的融入，可不受空间与时间的限制，可把事物的多元性全面体现出来，在听与媒体技术教学的双重融合下，培智学校的同学们会被彻底激活，提升其学习踊跃性，让他们形成身临其境的感受，同时还可让他们全面释放自身想象力[4]。例如，我们在学习《海上日出》一课时，本节课教学目标在于提升同学们综合语言表达能力。课上，针对班级中学习水平优异的学生，老师可在教学中加强同学们对生字的认读，让他们初步感知字的结构及掌握文中优美句子的运用，同时学会用生字组词及优美句子的应用;针对学习水平频频的学生，老师可让同学们注重下生字的笔画特点。同时，在此之上全面提升同学们语言应答能力。为了全面提升教学效率，老师可凭借多媒体设施为同学们缔造优质的学习情境。老师也可带领同学们去室外或郊外去郊游，拍摄下日出时优美的图片，这样不但能激起同学们学习兴趣，还能深化课文中的描绘景观的文段。在活动过程中，老师结合课本内容可提出一些要求：在观看时，想象下图中有哪些景色及景物。在老师言语的指导下，老师顺势通过媒体方式把图片放大并加以呈現，让同学们找下自己所看到的景色及景物[5]。这样既可激起同学们学习兴趣，还可辅助他们形成身临其境的感觉，让他们在实际情境中有所感悟，在多重感官刺激下有更深化的体会，提升同学们课堂的踊跃自主性。
结束语：
总之，在生活中处处离不开语文，在培智初中语文生活化教学中需以课堂为窗口，培养有障碍学生语文学习习惯，同时指导其走进生活，开拓视野，在生活中融入语文的学习。培智学校的生活化语文教学唯有扎根生活沃土之上，方可成功萌芽、开花、结果。
参考文献：
[1]黄玖栋. 陶行知理念的生活教育理论与初中语文教学的生活化研究[J]. 赤子，2017（36）：97.
[2]盛淑静. 初中语文课堂生活化教学策略研究[J]. 中外交流，2020.27（4）：302-303.
[3]韦鹏. 初中语文教学中实施课堂教学生活化的策略分析[J]. 中外交流，2020（23）：190.
[4]黄淑玲. 浅谈初中语文生活化教学开展的有效策略[J]. 中学课程辅导（教学研究），2020.14（15）：12.
[5]陈爱琴. 问渠那得清如水，为有源头活水来 ——浅析初中语文生活化教学方法及教学策略[J]. 散文百家，2020（14）：144-145.
关键词：培智学生;初中语文;生活化教学
在教学中，教学活动均是人们生活中不可或缺的一部分。对于培智学校的学生而言，初中语文教学活动更是离不开生活，生活中时时刻刻都存在语文教学。语文素养指的是可以顺应生活需求、附有可持久发展前景的整体素养，若想培养此种以促使人的发展为目标的整体素养，就应把生活与实际教育进行密切融合。以生活为主的教育思想，对现今培智学校的教育而言，不但要符合现实教育的指导思想及多年来理论实践的总结，更是未来培智教育的重要发展趋势。所以，在培智学校初中语文教学中，老师应该侧重以学生为本的核心观念，强化语文与生活之间的联系，让生活走进语文，让语文改变生活。
一、利用展示生活来学习初中语文
同学们在掌握知识的过程中，均是先把抽象的东西具体化，如此方可达到掌握知识记忆知识的终极目标，进而将所学知识在脑海中改变成相对具体的客观事物。培智学校初中生尽管与其他学校学生之间存在不同差距，但培智学校的学生们感受力相对很强，培智学校的老师需要从该层面着手，在此种趋于生活化的教学中，利用构建具体情境来完成对语文知识的教学，让学生深入其中，激起其学习初中语文的兴趣，深化对知识的记忆，强化理解。老师可通过再现生活场景法，实施培智初中语文教学。这样不但能做到预期效果，还能将他们带入特定的生活情景中;老师也可通过生活游戏活动法，将平日生活中要用到的部分知识融合到游戏中，换言之就是将教育融入到活动中，让培智学生在一种相对愉快的学习环境氛围下学到知识，做到在游戏中学习、在学习中游戏的目的[1]。诸如类似的生活游戏有许多，如角色扮演游戏：像买卖东西、接打电话等活动，这些游戏均会对初中生语文学习有重要帮助作用，可让培智学生置身在生活中，提升其对生活的适应能力。
二、构建生活化初中语文教学情境
若想切实呈现培智语文教学的生活化，不但力求初中生需踊跃自主的观察生活，在初中语文教学中也需构建生活化语文教学情境，从而辅助初中生较好的理解及学习语文课程内容。在培智初中语文教学中，每篇课文均涵盖生活化的大量数据消息。故此，在初中生对实际生活观察后，再把文中描绘的情境，利用角色扮演等模式呈现出来，构建一个切实的生活化情境，让初中生在情境中亲自去感悟与体会，这样对语文课文的理解将会更难忘更深刻。诸如在培智初中语文生活化教材中，部分课文均与故乡类主题有关[2]。例如，我们在学习人教版九年级的《我爱故乡的杨梅》一课时，老师可通过课文内容所描绘的情境来构建生活化的语文教学情境，而后在让同学们为自己家乡代言向其他同学介绍自己家乡的土特产等，另外也可介绍自己家乡有哪些值得游玩的地方[3]。让同学们在生活化语文课堂情境教学中回顾自己的家乡，以此活跃课堂学习氛围让初中语文课堂布满生活化的气息，高效提升及培养同学们语言表达能力，提升其自信心，在生活化情境中让他们切实以学以致用及自主踊跃的能力去掌握理解语文知识，进而全面提高语文教学效率与学习效率。
三、妙用数据技术构建语文教学环境
为了提升培智学生生活化语文教学效率，老师应构建教学情境，以此丰富同学们的情感感受。而多媒体设施可高效缔造语文教学情境，为同学们提供感官体验。倘若老师可踊跃通过多媒体设施革新语文教学环境，势必会为语文课堂带来新的生命。媒体及时的融入，可不受空间与时间的限制，可把事物的多元性全面体现出来，在听与媒体技术教学的双重融合下，培智学校的同学们会被彻底激活，提升其学习踊跃性，让他们形成身临其境的感受，同时还可让他们全面释放自身想象力[4]。例如，我们在学习《海上日出》一课时，本节课教学目标在于提升同学们综合语言表达能力。课上，针对班级中学习水平优异的学生，老师可在教学中加强同学们对生字的认读，让他们初步感知字的结构及掌握文中优美句子的运用，同时学会用生字组词及优美句子的应用;针对学习水平频频的学生，老师可让同学们注重下生字的笔画特点。同时，在此之上全面提升同学们语言应答能力。为了全面提升教学效率，老师可凭借多媒体设施为同学们缔造优质的学习情境。老师也可带领同学们去室外或郊外去郊游，拍摄下日出时优美的图片，这样不但能激起同学们学习兴趣，还能深化课文中的描绘景观的文段。在活动过程中，老师结合课本内容可提出一些要求：在观看时，想象下图中有哪些景色及景物。在老师言语的指导下，老师顺势通过媒体方式把图片放大并加以呈現，让同学们找下自己所看到的景色及景物[5]。这样既可激起同学们学习兴趣，还可辅助他们形成身临其境的感觉，让他们在实际情境中有所感悟，在多重感官刺激下有更深化的体会，提升同学们课堂的踊跃自主性。
结束语：
总之，在生活中处处离不开语文，在培智初中语文生活化教学中需以课堂为窗口，培养有障碍学生语文学习习惯，同时指导其走进生活，开拓视野，在生活中融入语文的学习。培智学校的生活化语文教学唯有扎根生活沃土之上，方可成功萌芽、开花、结果。
参考文献：
[1]黄玖栋. 陶行知理念的生活教育理论与初中语文教学的生活化研究[J]. 赤子，2017（36）：97.
[2]盛淑静. 初中语文课堂生活化教学策略研究[J]. 中外交流，2020.27（4）：302-303.
[3]韦鹏. 初中语文教学中实施课堂教学生活化的策略分析[J]. 中外交流，2020（23）：190.
[4]黄淑玲. 浅谈初中语文生活化教学开展的有效策略[J]. 中学课程辅导（教学研究），2020.14（15）：12.
[5]陈爱琴. 问渠那得清如水，为有源头活水来 ——浅析初中语文生活化教学方法及教学策略[J]. 散文百家，2020（14）：144-145.