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【摘要】在高中英语教学中要注意培养学生的跨文化交际能力，这种能力除包括正确运用语言的能力外，还包括对文化差异的敏感性、宽容性以及处理文化差异的灵活性能力。在此，本文针对大班额背景下高中英语教学中学生跨文化交际能力的培养做如下论述。
【关键词】跨文化 高中英语 交际能力
新修订的《高等学校英语教学大纲》中有如此明确的规定。虽然《大纲》有如此明确要求，但由于我国长期传统教育模式的影响，教师并不能很好的在教学中联系到一些相关的文化知识，导致学生不能学以致用，与交际语境相融合，出现高分低能现象。因此我们需要培养高中学生英语文化认知能力，本文将着重讨论如何培养学生的这种英语文化认知能力。
一、跨文化交际能力培养的重要性
早在1921年，有一本名叫《语言论》的著作诞生，其作者是美国语言学家萨皮尔（E·Sapir），他在其中写道：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念。”可见文化与语言之间密不可分的关系，文化需要通过语言来进行丰富的表达，语言又需要通过文化展示其真正的内涵。英语是一种外来语言，从高中英语教学层面来说，这属于异域文化，不应单单只是一门语言，它作为一种文化，应当涉及到英语语用国家社会的方方面面，包括日常生活习惯和民族习俗等，甚至更深层次会影射到这些国家的价值观。
跨文化交际指的是对目的语文化的社会规约、价值观、信念的知晓，大致可以划分为三种，即观念文化、知识文化和交际文化。如果缺乏跨文化交际能力，不能与交际语境相结合，那么即使词汇量大、口语好、语法精准，由于不同的文化差异，在实际应用中也很难达到满意的效果。
二、大班额背景下学生跨文化交际能力的培养途径
城区规模不断扩大，也推进了农村学生进城的步伐，城市人口集中，而城区优质学校容量有限，师资不足，又没有新增校园。针对这一背景，教师在培养学生跨文化交际能力时，可以从以下几个方面出发：
1.强化学生词汇积累
词汇是组成语言的一部分，在文化认知中占有重要地位，如果缺乏这种认知能力，或许会在使用中闹出许多笑话。比如dog这个词，作为名词最基本的意思虽然是狗，但还有卑鄙小人的意思，而作为动词又有跟踪的意思。但lucky dog并不是幸运狗，而是幸运儿，谚语a cat-and-dog life则表示吵闹的日子。这就要求学生能够在日常学习中强化词汇的积累，对英语词汇灵活使用，确保交际的顺利进行。
2.提高学生的知识文化水平
知识文化指的是政治、经济、历史、地理、科技、文教等的背景知识。学生如果缺乏这些知识，学习英语通常会产生一些问题。例如一篇文章中用“the oldest abolitionist in the House of Commons”形容议院议员谢尔曼。其中如果把“abolitionist”译为“废止主义者，尤指美国历史上主张废除奴隶制度的人”显然不合适。根据当时文章发表的时间来看，1963年英国政治生活中议院内外正在就废除死刑的问题展开激烈的辩论，可见这里的abolitionist应译为“主张废除死刑的人”。如果写的是20世纪20～30年代的美国，那么这个词就应当译为“主张废除禁酒法令的人”。在提高学生知识文化水平的过程中，可以从以下两个方面入手：首先，结合信息技术的优势，最大限度的扩展学生的知识面；其次，在条件允许的范围内增加学生的国外阅读量，使其进一步了解不同国家、民族的文化状况，提高其知识文化水平。
3.加强学生文化理解能力
要培养高中学生英语跨文化交际能力，英语教师首先自身应该正确地认识并理解交际和文化的依存关系，不断进取，增加自己对英语文化的认知，提高自身的文化修养，全面了解并掌握文化认知和英语教学的相关理论和指导思想，在这个基础上通过直接讲解、网络多媒体传授和开展活动等方式从各个层面，包括词汇文化、知识文化、交际文化等，来努力培养高中学生的英语文化认知能力，循序渐进，不断反思总结，对如何培养英语文化认知能力进行思考，再改善创新，以获取更好的培养效果，最终目的是为了令高中学生在未来能成功地实现跨文化的外语交际，成为祖国的尖端人才，为社会做出更大的贡献。其次，在大班额高中英语教学中，教师可以采用分组学习法对学生跨文化交际能力进行培养，即结合学生的实际学习状况，将其分成若干小组，给每个小组布置不同国家的文化作业，使其在深入了解该国家文化的同时，通过设置主题用英语展开情景对话，以此来提高学生的交际能力与口语运用能力。
综上所述，在大班额高中英语学生跨文化交际能力的培养中，出了让学生学习了英语语用国家的文化，更加了解自己的本土文化。需要注意的是，大班额教学模式的应用，需要教师从整体出发，结合不同学生的实际所需，采用与之相符的教学策略，只有这样才能实现学生跨文化交际能力的培养，使其更好的投入到英语学习中。
【关键词】跨文化 高中英语 交际能力
新修订的《高等学校英语教学大纲》中有如此明确的规定。虽然《大纲》有如此明确要求，但由于我国长期传统教育模式的影响，教师并不能很好的在教学中联系到一些相关的文化知识，导致学生不能学以致用，与交际语境相融合，出现高分低能现象。因此我们需要培养高中学生英语文化认知能力，本文将着重讨论如何培养学生的这种英语文化认知能力。
一、跨文化交际能力培养的重要性
早在1921年，有一本名叫《语言论》的著作诞生，其作者是美国语言学家萨皮尔（E·Sapir），他在其中写道：“语言有一个环境，它不能脱离文化而存在，不能脱离社会继承下来的传统和信念。”可见文化与语言之间密不可分的关系，文化需要通过语言来进行丰富的表达，语言又需要通过文化展示其真正的内涵。英语是一种外来语言，从高中英语教学层面来说，这属于异域文化，不应单单只是一门语言，它作为一种文化，应当涉及到英语语用国家社会的方方面面，包括日常生活习惯和民族习俗等，甚至更深层次会影射到这些国家的价值观。
跨文化交际指的是对目的语文化的社会规约、价值观、信念的知晓，大致可以划分为三种，即观念文化、知识文化和交际文化。如果缺乏跨文化交际能力，不能与交际语境相结合，那么即使词汇量大、口语好、语法精准，由于不同的文化差异，在实际应用中也很难达到满意的效果。
二、大班额背景下学生跨文化交际能力的培养途径
城区规模不断扩大，也推进了农村学生进城的步伐，城市人口集中，而城区优质学校容量有限，师资不足，又没有新增校园。针对这一背景，教师在培养学生跨文化交际能力时，可以从以下几个方面出发：
1.强化学生词汇积累
词汇是组成语言的一部分，在文化认知中占有重要地位，如果缺乏这种认知能力，或许会在使用中闹出许多笑话。比如dog这个词，作为名词最基本的意思虽然是狗，但还有卑鄙小人的意思，而作为动词又有跟踪的意思。但lucky dog并不是幸运狗，而是幸运儿，谚语a cat-and-dog life则表示吵闹的日子。这就要求学生能够在日常学习中强化词汇的积累，对英语词汇灵活使用，确保交际的顺利进行。
2.提高学生的知识文化水平
知识文化指的是政治、经济、历史、地理、科技、文教等的背景知识。学生如果缺乏这些知识，学习英语通常会产生一些问题。例如一篇文章中用“the oldest abolitionist in the House of Commons”形容议院议员谢尔曼。其中如果把“abolitionist”译为“废止主义者，尤指美国历史上主张废除奴隶制度的人”显然不合适。根据当时文章发表的时间来看，1963年英国政治生活中议院内外正在就废除死刑的问题展开激烈的辩论，可见这里的abolitionist应译为“主张废除死刑的人”。如果写的是20世纪20～30年代的美国，那么这个词就应当译为“主张废除禁酒法令的人”。在提高学生知识文化水平的过程中，可以从以下两个方面入手：首先，结合信息技术的优势，最大限度的扩展学生的知识面；其次，在条件允许的范围内增加学生的国外阅读量，使其进一步了解不同国家、民族的文化状况，提高其知识文化水平。
3.加强学生文化理解能力
要培养高中学生英语跨文化交际能力，英语教师首先自身应该正确地认识并理解交际和文化的依存关系，不断进取，增加自己对英语文化的认知，提高自身的文化修养，全面了解并掌握文化认知和英语教学的相关理论和指导思想，在这个基础上通过直接讲解、网络多媒体传授和开展活动等方式从各个层面，包括词汇文化、知识文化、交际文化等，来努力培养高中学生的英语文化认知能力，循序渐进，不断反思总结，对如何培养英语文化认知能力进行思考，再改善创新，以获取更好的培养效果，最终目的是为了令高中学生在未来能成功地实现跨文化的外语交际，成为祖国的尖端人才，为社会做出更大的贡献。其次，在大班额高中英语教学中，教师可以采用分组学习法对学生跨文化交际能力进行培养，即结合学生的实际学习状况，将其分成若干小组，给每个小组布置不同国家的文化作业，使其在深入了解该国家文化的同时，通过设置主题用英语展开情景对话，以此来提高学生的交际能力与口语运用能力。
综上所述，在大班额高中英语学生跨文化交际能力的培养中，出了让学生学习了英语语用国家的文化，更加了解自己的本土文化。需要注意的是，大班额教学模式的应用，需要教师从整体出发，结合不同学生的实际所需，采用与之相符的教学策略，只有这样才能实现学生跨文化交际能力的培养，使其更好的投入到英语学习中。