论文部分内容阅读
【摘要】本文从三个层面阐述了英语教学中的词块教学,认为近学习原则进行词块教学是词块教学的主要方法之一,整体和部分相结合才能提高教学质量和学生对词块的全面理解,将词块置于具体的语言环境之中是学习词块的最佳方法。
【关键词】词块;语境;词汇法
词汇教学是外语教学的一个重要组成部分。也是语言的基础构成单元,没有大量的词汇作为基础,要很好的用语言表达思想几乎是不可能的。英国语言学家威尔金斯说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物”。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力,只有掌握了充足的词汇量,才能听懂和读懂文章,才能畅所欲言的表达自己的思想,也才能在交际中得心应手。随着新课程的改革和交际和法的引入,传统的词汇教学法受到冲击。目前对词汇的教学还是单一的传统式的教学,也就是读单词,解释意思,最后在应用这样的流程,但是这种流程已经严重的影响着学生对词汇的学习和掌握程度,因为这样的词汇学习很容易在学生心目中形成“信息孤岛”,即使学会这些单词也不会用这些单词,而且这样的学习词汇方法也不利于通过内比等方法来学习词汇, 因此为了进一步提高词汇教学效率引进词块教学是必须的也是必要的。自上世纪80年代以来,词块受到了广泛关注。简单地说,词块就是词与词的组合,是一个多词的单位。其结构较固定,可以做公式化的反复操练,一般指同现频率较高,形式和意义较固定的大于单词的结构。这种话语片断以一个固定的单位存储在记忆中,说话、阅读,写作需要时随时可调用。据电脑统计的数据显示,词块在自然语言中的大部分交际都是通过词块的形式而非单词的形式来完成的。怎样对学生进行成功、有效的词汇教学,是目前面临的主要问题,本文将探讨词块教学的方法,以便学生更容易的掌握这些词块。
一、以词块的分类为依托全面解析英语词块
词块是语言领域研究的热点之一。不同的学派对词块的分类各不相同,但是不管那一种分类方式,分类本身是形式问题,让学生掌握这些语言现象才是学习语言的实质。那么怎样才能使学生快速而且牢固的掌握这些语言现象呢?笔者认为可以采取以下三个途径:(1)按照最近发展区原则进行词块教学,也就是说在给学生确定要学习的任务的时候,必须依据学生的水平进行教学,要是老师要求的学习任务太难,就算学生很好的努力,学生也很难学好这些词块,要是老师要求的任务过于简单,学生不需要任何努力就可以达到,这个不利于学生对于词块的学习,因此,教师在准备教学任务的时候一定要根据学生的水平,也就是根据学生已有的基础进行教学。例如给初中学生讲:die by violence,decline with thanks等词块,即使学生努力了,学生也很难达到对这些词的完全理解,不可能对这些词的灵活应用,因此在教学过程中按照学生的水平来教学是必须的,也符合邻近发展原则。(2)整体和部分相结合的进行词块教学以便学生理解词块的整个含义。在词块教学中要特别重视整体和部分的关系,就词块本身来说他不但是一个整体,也是一个部分。是一个整体式因为这些词块通常是以固定的形式出现,而且在语言的片段中把他作为整体来看待,它同时是一个部分是指它是整个句子的一部分,而不是完整的句子。所以在词块教学中我们一定要把握这些词块的规律,按照词块的规律教学才能得到良好的效果。例如:by and large的教学之中我们可以把这个词块分解,这个词块是由三个单词构成,我们可以分别学习三个单词的含义,在理解三个单词含义的基础上,再这一词块的教学,这样学生就可以通过比较和词块的整体认识来学习这个词块,达到对这个词块的全面认识和掌握。(3)创设情景将词块置于语言环境中学习,对于词块的记忆和词块的整体理解仅仅是学习的初级阶段,学习的目的是应用词块以达到通过词块来表达思想和交流感情,要是仅仅记忆词块,学生学到的仅仅是知识,而不能转化为能力,这样的学习方式只能对应试有用,而对学生能力的培养作用不大,目前在英语中出现的高分低能原有恰恰在此,因此为了提高学生的英语表达能力,必须创设情景,置词块于具体的语言环境之中。
二、紧扣词汇教学问题,利用词块优势优化教学方式
整个词汇的教学包括词汇的理解和记忆和是词汇的搜索和使用两个环节,这两个环节是相辅相成、相互联系的统一整体,但是在英语教学,尤其是中学英语的词汇教学中大部分的时间花在词汇的理解和记忆,而词汇使用环节非常薄弱。其主要形式表现在以下四个方面:学生在词汇使用的时候不能同大脑中搜索出要用的词汇;词汇使用不恰当;词汇使用不得体;词汇使用不符合语言习惯。对于我国学生来说,除了上述问题以外,还有母语干扰的问题。由于上述五个问题的存在使得词汇的教学效果不佳,而词块在英语学习中就好比语言的预制板,可以作为储存和输出的理想单位。因此,中学英语教学中利用词块教学可提高词汇学习的效率。那么怎么样才能解决上述的几个问题呢?笔者认为首先要清楚的记忆词块,记忆的方法可以通过以中心词为核心记忆法,类比记忆法等方法来完成,为了克服前摄抑制和倒摄抑制,在教学生记忆词块的时候,可以让学生在第一遍记忆的时候是一种次序,在第二遍记忆的时候换另一种次序,一旦词块在头脑中形成清楚地记忆形式,词块的作用就会发挥出来。因为词块的意义是置于特定的语境中的,所以它比脱离语境单独背词汇更容易记住,而且还不易忘记,有较高的准确性。其次,将词块置于语言环境之中学习避免语域语境使用不当的错误。以词块为单位来学习英语词汇,一个最直接的效应就是可以避免词汇的语域使用不当的错误。这是因为词块具有较强的语用功能,它们的使用往往局限于某些语境之中。例如,在请求允许时,我们通常使用诸如;"Do you mind if I ...?" "May/Can / could l ...?"这些词块。又如,打电话时,经常使用" Hello Can / May /Could I speak to ...? " " This is ... speaking "等词块。因此词块是将词汇置于语言环境之中,要是再将词块置于整个语言环境之中,那么就会建立其词,词块和句子的有机联系,从而完全的把握词,词块和句子的意义。最后,加强语言交流、提高流利程度。把词块应用到语言交流之中提高学生的交际能力是学习词块的目的,加强词块的应用,能发挥学生对语言的创造性思维,由于学生在表达白己思想时,把注意力由个别单词转移到了较长的语篇结构,这样就非常有利于学生提高语言表达的流利程度。久而久之,学生对英语学习的认识不再停留在单个词的狭
小范围上,而是扩展到词块这个较长的语篇层次上,因此通过词块的应用交流可以培养学生的创造性思维。
三、词块教学的几点思考
(1)注重常用词词块教学,Sinclair 和 Renouf曾经建议教学大纲应该以语料库的统计资料为依据, 对学生进行系统的、严格的语言中最常用词形、这些词形的最核心用法模式、这些词所形成的典型组合形式等方面的训练。所以我们在词汇教学中首先要注重常用词词块的教学,因为这些词在生活中应用的频率很高,学生一旦学会就能应用到生活中去,在生活中形成对词的反复,从而加深词块的记忆和理解,同时也能提高学生对英语学习的兴趣;(2)注重词块的准确的读音,要将词块应用到交流中的主要障碍来自与学生的读音,由于语音的障碍使得学生不能将词块应用到实际生活之中,同时也出现目前的哑巴英语和语法英语。(3)掌握更多的积极词汇,目前,我国中学生的消极词汇量与积极词汇量之间的落差很大,并且极不平衡。因此我们在教学中应该更多的让学生掌握积极词汇。
结束语:作为词汇教学的最小单位,词块在中学英语教学中具有切实可行并行之有效的优势。词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象。? 它融合了语法、?语义和语境的优势并且形式较为固定。?以词块作为英语词汇教学的单位符合认知的基本规律并且在听说读写等各方面都有着其它教学法所不能比拟的优势 。词块在中学英语教学中具有切实可行并行之有效的优势。词块教学法的应用将有助于中学英语教学的改革与发展。它能够培养学生的词块意识,训练英语语篇理解生成意识,进行创造性练习。
【参考文献】
[1]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J]. 外语界, 1999 , ( 3 ) .
[2]濮建忠 ,英语词汇教学中的类联接,搭配及词块[J],外语教学与研究外语教学与研究,2003.6
[3]罗凤文,梁兴莉,词块教学与外语学习者语言输出[J],山东外语教学, 2002.6
[4]王玲, 以"词块理论"为原则的对外汉语教学[J],安徽工业大学学报(社会科学版), 2005.4
作者简介:杨娟,女,甘肃临洮,兰州市第十二中学英语教师,中学一级教师,现已取得教育硕士专业学位
责任编辑:王利强
【关键词】词块;语境;词汇法
词汇教学是外语教学的一个重要组成部分。也是语言的基础构成单元,没有大量的词汇作为基础,要很好的用语言表达思想几乎是不可能的。英国语言学家威尔金斯说过:“没有语法,人们表达的事物寥寥无几,而没有词汇,人们则无法表达任何事物”。词汇能力直接影响到一个人的听、说、读、写、译的能力,只有掌握了充足的词汇量,才能听懂和读懂文章,才能畅所欲言的表达自己的思想,也才能在交际中得心应手。随着新课程的改革和交际和法的引入,传统的词汇教学法受到冲击。目前对词汇的教学还是单一的传统式的教学,也就是读单词,解释意思,最后在应用这样的流程,但是这种流程已经严重的影响着学生对词汇的学习和掌握程度,因为这样的词汇学习很容易在学生心目中形成“信息孤岛”,即使学会这些单词也不会用这些单词,而且这样的学习词汇方法也不利于通过内比等方法来学习词汇, 因此为了进一步提高词汇教学效率引进词块教学是必须的也是必要的。自上世纪80年代以来,词块受到了广泛关注。简单地说,词块就是词与词的组合,是一个多词的单位。其结构较固定,可以做公式化的反复操练,一般指同现频率较高,形式和意义较固定的大于单词的结构。这种话语片断以一个固定的单位存储在记忆中,说话、阅读,写作需要时随时可调用。据电脑统计的数据显示,词块在自然语言中的大部分交际都是通过词块的形式而非单词的形式来完成的。怎样对学生进行成功、有效的词汇教学,是目前面临的主要问题,本文将探讨词块教学的方法,以便学生更容易的掌握这些词块。
一、以词块的分类为依托全面解析英语词块
词块是语言领域研究的热点之一。不同的学派对词块的分类各不相同,但是不管那一种分类方式,分类本身是形式问题,让学生掌握这些语言现象才是学习语言的实质。那么怎样才能使学生快速而且牢固的掌握这些语言现象呢?笔者认为可以采取以下三个途径:(1)按照最近发展区原则进行词块教学,也就是说在给学生确定要学习的任务的时候,必须依据学生的水平进行教学,要是老师要求的学习任务太难,就算学生很好的努力,学生也很难学好这些词块,要是老师要求的任务过于简单,学生不需要任何努力就可以达到,这个不利于学生对于词块的学习,因此,教师在准备教学任务的时候一定要根据学生的水平,也就是根据学生已有的基础进行教学。例如给初中学生讲:die by violence,decline with thanks等词块,即使学生努力了,学生也很难达到对这些词的完全理解,不可能对这些词的灵活应用,因此在教学过程中按照学生的水平来教学是必须的,也符合邻近发展原则。(2)整体和部分相结合的进行词块教学以便学生理解词块的整个含义。在词块教学中要特别重视整体和部分的关系,就词块本身来说他不但是一个整体,也是一个部分。是一个整体式因为这些词块通常是以固定的形式出现,而且在语言的片段中把他作为整体来看待,它同时是一个部分是指它是整个句子的一部分,而不是完整的句子。所以在词块教学中我们一定要把握这些词块的规律,按照词块的规律教学才能得到良好的效果。例如:by and large的教学之中我们可以把这个词块分解,这个词块是由三个单词构成,我们可以分别学习三个单词的含义,在理解三个单词含义的基础上,再这一词块的教学,这样学生就可以通过比较和词块的整体认识来学习这个词块,达到对这个词块的全面认识和掌握。(3)创设情景将词块置于语言环境中学习,对于词块的记忆和词块的整体理解仅仅是学习的初级阶段,学习的目的是应用词块以达到通过词块来表达思想和交流感情,要是仅仅记忆词块,学生学到的仅仅是知识,而不能转化为能力,这样的学习方式只能对应试有用,而对学生能力的培养作用不大,目前在英语中出现的高分低能原有恰恰在此,因此为了提高学生的英语表达能力,必须创设情景,置词块于具体的语言环境之中。
二、紧扣词汇教学问题,利用词块优势优化教学方式
整个词汇的教学包括词汇的理解和记忆和是词汇的搜索和使用两个环节,这两个环节是相辅相成、相互联系的统一整体,但是在英语教学,尤其是中学英语的词汇教学中大部分的时间花在词汇的理解和记忆,而词汇使用环节非常薄弱。其主要形式表现在以下四个方面:学生在词汇使用的时候不能同大脑中搜索出要用的词汇;词汇使用不恰当;词汇使用不得体;词汇使用不符合语言习惯。对于我国学生来说,除了上述问题以外,还有母语干扰的问题。由于上述五个问题的存在使得词汇的教学效果不佳,而词块在英语学习中就好比语言的预制板,可以作为储存和输出的理想单位。因此,中学英语教学中利用词块教学可提高词汇学习的效率。那么怎么样才能解决上述的几个问题呢?笔者认为首先要清楚的记忆词块,记忆的方法可以通过以中心词为核心记忆法,类比记忆法等方法来完成,为了克服前摄抑制和倒摄抑制,在教学生记忆词块的时候,可以让学生在第一遍记忆的时候是一种次序,在第二遍记忆的时候换另一种次序,一旦词块在头脑中形成清楚地记忆形式,词块的作用就会发挥出来。因为词块的意义是置于特定的语境中的,所以它比脱离语境单独背词汇更容易记住,而且还不易忘记,有较高的准确性。其次,将词块置于语言环境之中学习避免语域语境使用不当的错误。以词块为单位来学习英语词汇,一个最直接的效应就是可以避免词汇的语域使用不当的错误。这是因为词块具有较强的语用功能,它们的使用往往局限于某些语境之中。例如,在请求允许时,我们通常使用诸如;"Do you mind if I ...?" "May/Can / could l ...?"这些词块。又如,打电话时,经常使用" Hello Can / May /Could I speak to ...? " " This is ... speaking "等词块。因此词块是将词汇置于语言环境之中,要是再将词块置于整个语言环境之中,那么就会建立其词,词块和句子的有机联系,从而完全的把握词,词块和句子的意义。最后,加强语言交流、提高流利程度。把词块应用到语言交流之中提高学生的交际能力是学习词块的目的,加强词块的应用,能发挥学生对语言的创造性思维,由于学生在表达白己思想时,把注意力由个别单词转移到了较长的语篇结构,这样就非常有利于学生提高语言表达的流利程度。久而久之,学生对英语学习的认识不再停留在单个词的狭
小范围上,而是扩展到词块这个较长的语篇层次上,因此通过词块的应用交流可以培养学生的创造性思维。
三、词块教学的几点思考
(1)注重常用词词块教学,Sinclair 和 Renouf曾经建议教学大纲应该以语料库的统计资料为依据, 对学生进行系统的、严格的语言中最常用词形、这些词形的最核心用法模式、这些词所形成的典型组合形式等方面的训练。所以我们在词汇教学中首先要注重常用词词块的教学,因为这些词在生活中应用的频率很高,学生一旦学会就能应用到生活中去,在生活中形成对词的反复,从而加深词块的记忆和理解,同时也能提高学生对英语学习的兴趣;(2)注重词块的准确的读音,要将词块应用到交流中的主要障碍来自与学生的读音,由于语音的障碍使得学生不能将词块应用到实际生活之中,同时也出现目前的哑巴英语和语法英语。(3)掌握更多的积极词汇,目前,我国中学生的消极词汇量与积极词汇量之间的落差很大,并且极不平衡。因此我们在教学中应该更多的让学生掌握积极词汇。
结束语:作为词汇教学的最小单位,词块在中学英语教学中具有切实可行并行之有效的优势。词块是真实交际中以高频率出现的大于单词的语言现象。? 它融合了语法、?语义和语境的优势并且形式较为固定。?以词块作为英语词汇教学的单位符合认知的基本规律并且在听说读写等各方面都有着其它教学法所不能比拟的优势 。词块在中学英语教学中具有切实可行并行之有效的优势。词块教学法的应用将有助于中学英语教学的改革与发展。它能够培养学生的词块意识,训练英语语篇理解生成意识,进行创造性练习。
【参考文献】
[1]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J]. 外语界, 1999 , ( 3 ) .
[2]濮建忠 ,英语词汇教学中的类联接,搭配及词块[J],外语教学与研究外语教学与研究,2003.6
[3]罗凤文,梁兴莉,词块教学与外语学习者语言输出[J],山东外语教学, 2002.6
[4]王玲, 以"词块理论"为原则的对外汉语教学[J],安徽工业大学学报(社会科学版), 2005.4
作者简介:杨娟,女,甘肃临洮,兰州市第十二中学英语教师,中学一级教师,现已取得教育硕士专业学位
责任编辑:王利强