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随着科学技术的迅速发展，国家之间的竞争，实质上就成了人才的竞争和国民素质的竞争。在我国，旧有的基础教育面对着信息技术时代的冲击，已显得越来越不适应时代发展的需要了。为此，我国当今的教育进行了改革，高中也进行了新课程改革，我们甘肃省在2010年8月份也推行了高中新课改,现在已经在高二实施了新教材，这次新课程改革无论从其深度还是从其广度，都可以说是改革以来最大的一次。为了适应时代的要求，为了适应教学改革的需要，为了和当地的文化背景和学生的实际情况相结合。我认为在东乡这块热土进行高中历史教学改革应从这几个方面着手，有不当之处望赐教。
１ 只有充分熟悉到新课程与旧课程的联系和区别，才能正确实行高中历史教学的改革与创新
改革与创新是一件艰难的事情，随意的改革与创新，不仅不会促进社会的发展，相反，还会给社会带来混乱。高中历史教学的改革与创新同样要科学地理性地进行，而要其达到改革创新的目标，首先要了解高中历史新课程与旧课程的联系与区别。高中历史新课程与旧课程存在着继续与发展的辨证关系，所以它们有一致的地方，如，都强调历史课程的基础性和发展性的功能，无论是新旧高中历史课程，对重大的历史事件的前因后果，都会涉及到的，对历史发展的基本线索也有一个较为清楚的脉络；又如，新旧课程都关注历史教育评价和教学评价，旧课程的历史教育评价和教学评价较为单一地表现在每学年的考试之中，最重要的是在高考的成绩中，而新课程在这方面的评价，表现的手法更为开放，手段也更多；又如，在教学目标上，行为动词的使用体现了新课程对旧课程的继续关系，要求学生把握历史知识的一些行为动词有“知道”、“概述”、“列举”、“体会”、“感受”等。当然，新旧课程的区别也是很明显的。从高中历史新旧课程教育的目标来看，旧课程主要重视学生的共同发展，而新课程不仅重视学生的共同发展，还为每个学生创设未来发展的平台和机会，如新课程的高中历史除了必修课之外，还为学生提供了选修课，而且，选修课的内容又分为《历史上重大改革回眸》、《近代社会的民主思想与实践》、《20世纪的战争与和平》、《中外历史人物评说》等六个学习模块，学生可以根据自己的爱好，任选若干个选修课模块，这样就可“让不同爱好爱好、不同特长的学生能更好地规划自己的职业选择和长远发展目标，从而设计自己的人生道路”。高中历史新课程在教学活动的内容上，与旧课程差异是较大的。新课程在这些方面的要求提高了，其教学活动的内容更丰富，活动的形式也更多。新课程不仅要求学生进一步熟悉历史发展的基本线索，“还要进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。在“学习的目标上”，旧课程更强调课本的固定结论，并要求学生按照课本的结论来解决问题，而新课程更多地强调宏观性、思辨性和开放性，只要表达合理、逻辑性强，就是成功的。在“过程与方法”层面上，新课程增加了“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。而旧课程所要求的答案往往带有惟一性、排他性，这不利于学生思维的提高，也不利于学生个性的发展。
２ 只有创设最佳历史课堂教学情境，才能顺利的推进高中历史新课改，达到事半功倍的效果
最佳历史课堂教学情境即在45分钟的课堂教学过程中，教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、图片及录音、录像、电影、电视、微机等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的深临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。最佳教学情境，是运用情感与创设环境的和谐统一、互相映衬的最佳组合的情境整体。其最大的特点是重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。这样做其一：有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育过程，学习活动是一种认识过程，但它是一种特殊的认知过程。即学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起，进行积极思维活动。其二：有利于掌握、理解知识的内涵、实质。向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。
３ 在教学方式上注意“渐进式”的教学法在高中历史教学中应用，在高中历史教学中，我们要打破了传统的教学方法，尝试自我“渐进式”(引导——探究——感悟)的教学模式
19世纪末以来，经验主义、建构主义学习哲学在西方得到很大发展，杜威、皮亚杰、维果茨基和施瓦布等人把经验主义、建构主义思想应用于课堂教学与学生学习，开创了在经验中学习、发现学习、探究学习等全新的学习方法，形成了较为系统的关于探究教学的理论体系，带来了一场世界范围的教学革命。“引导——探究——感悟”教学模式就是在借鉴和吸收上述理论成果的基础上提出来的，如杜威的经验主义学习理论。美国著名教育家、实用主义哲学创始人杜威认为，教育即经验的不断改造，以此作为逻辑起点，他把基于“行动”的学习与不确定情境中的“探索”联系在一起，提出让学生在特定的情境中发现问题，在解决问题的过程中获得真知的“问题教学法”，提倡学生在经验中学习，在做中学习。杜威强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生成和经验的改造，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们运用探索的知识产生新的概念。因此“引导——探究——感悟”教学模式提倡创设特定的问题情境，来引导学生学习，这种学习把借以“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起，激发学生在特定的情境中发现问题，自主地解决问题。问题情境是学生探究学习赖以发生的基础，可谓没有问题情境，就没有学生的探究学习。瑞士儿童心理学家、发生认识论的创始人皮亚杰,从学习的发生过程着眼，将学习描述为主体总结个人经验而不断重构个人心智结构的过程。皮亚杰强调主体自身在学习中的作用，但并不否认社会性交互作用的重要性,主张学习者应与他们的环境相互作用。让主体在与外界实实在在的接触中发现自身跟他们建构的“知识世界”不一致的地方，通过话语或看法交换来实现心智结构的解构和重建。因此“引导——探究——感悟”教学模式就是主张利用现实的教学情境和社会生活情境，创设典型的学习环境，不断激发学生主体的自我构建意识，让主体将自己的经验带到这个环境中，通过激烈的思想交流和碰撞，发现自身知识结构、经验体系跟他人不一致的地方，借助话语和看法的交换来实现心智结构的改构和重建。由此可见，高中新课程历史“引导——探究——感悟”教学模式，就是指在高中历史课堂教学中，通过创设问题情境，启发学生思维，引导学生探究，在教师的“导”与学生的“探”的有机结合中，完成教学任务，使学生对历史有所感悟、思想有所升华，从而进一步培养学生的历史思维能力。从而达到高中新课改预期的教学目的。
总之，新课改下高中历史教学是一个动态发展过程，是一个不断追求教育理想的过程，新的教材的颁布和实施，需要新的教学理念和新的学习方式的配合，还需要我们东乡的学生的实际情况相结合。在切实把握基础知识的基础上大胆探究创新，不断的交流总结。只有这样进行高中教学才会受到广大学生的欢迎，才能推进东乡的高中教育顺利发展，才能为我国基础教育的全面改革做出应有的贡献。
１ 只有充分熟悉到新课程与旧课程的联系和区别，才能正确实行高中历史教学的改革与创新
改革与创新是一件艰难的事情，随意的改革与创新，不仅不会促进社会的发展，相反，还会给社会带来混乱。高中历史教学的改革与创新同样要科学地理性地进行，而要其达到改革创新的目标，首先要了解高中历史新课程与旧课程的联系与区别。高中历史新课程与旧课程存在着继续与发展的辨证关系，所以它们有一致的地方，如，都强调历史课程的基础性和发展性的功能，无论是新旧高中历史课程，对重大的历史事件的前因后果，都会涉及到的，对历史发展的基本线索也有一个较为清楚的脉络；又如，新旧课程都关注历史教育评价和教学评价，旧课程的历史教育评价和教学评价较为单一地表现在每学年的考试之中，最重要的是在高考的成绩中，而新课程在这方面的评价，表现的手法更为开放，手段也更多；又如，在教学目标上，行为动词的使用体现了新课程对旧课程的继续关系，要求学生把握历史知识的一些行为动词有“知道”、“概述”、“列举”、“体会”、“感受”等。当然，新旧课程的区别也是很明显的。从高中历史新旧课程教育的目标来看，旧课程主要重视学生的共同发展，而新课程不仅重视学生的共同发展，还为每个学生创设未来发展的平台和机会，如新课程的高中历史除了必修课之外，还为学生提供了选修课，而且，选修课的内容又分为《历史上重大改革回眸》、《近代社会的民主思想与实践》、《20世纪的战争与和平》、《中外历史人物评说》等六个学习模块，学生可以根据自己的爱好，任选若干个选修课模块，这样就可“让不同爱好爱好、不同特长的学生能更好地规划自己的职业选择和长远发展目标，从而设计自己的人生道路”。高中历史新课程在教学活动的内容上，与旧课程差异是较大的。新课程在这些方面的要求提高了，其教学活动的内容更丰富，活动的形式也更多。新课程不仅要求学生进一步熟悉历史发展的基本线索，“还要进一步提高阅读和通过多种途径获取历史信息的能力；通过对历史事实的分析、综合、比较、归纳、概括等认知活动，培养历史思维和解决问题的能力”。在“学习的目标上”，旧课程更强调课本的固定结论，并要求学生按照课本的结论来解决问题，而新课程更多地强调宏观性、思辨性和开放性，只要表达合理、逻辑性强，就是成功的。在“过程与方法”层面上，新课程增加了“学会同他人，尤其是具有不同见解的人合作学习和交流”。而旧课程所要求的答案往往带有惟一性、排他性，这不利于学生思维的提高，也不利于学生个性的发展。
２ 只有创设最佳历史课堂教学情境，才能顺利的推进高中历史新课改，达到事半功倍的效果
最佳历史课堂教学情境即在45分钟的课堂教学过程中，教师根据历史学科和历史知识的特点，根据学生的年龄特点和心理认知特点，投入、运用或渗透情感并利用各种教学手段，如语言、挂图、图片及录音、录像、电影、电视、微机等创设、渲染出历史教学具体、形象、生动、感人的环境和氛围，从听觉、视觉、感觉等多方面唤起学生的深临其境感，让学生在这种最佳的环境和氛围中去感知历史，进而达到理解与认识的升华。最佳教学情境，是运用情感与创设环境的和谐统一、互相映衬的最佳组合的情境整体。其最大的特点是重视学生的情感发展，注意主体的感受与体验，注意其感受能力与感受欲望，在情感与意境的最佳组合情境中，使学生受到感染，从而达到情感与审美体验。这样做其一：有利于激发兴趣，引导学生参与课堂教学活动。兴趣是学生学习活动的心理动力，激发兴趣是初中阶段教学中不可忽视的。现代教学论认为，学习过程是学习者自我教育过程，学习活动是一种认识过程，但它是一种特殊的认知过程。即学生的历史学习过程也是学习者自我教育的过程，学习不仅仅是作为观念形态的认知活动，它学生的学习兴趣，充分调动学生的手、嘴、耳、眼的官能和大脑一起，进行积极思维活动。其二：有利于掌握、理解知识的内涵、实质。向学生传授历史基础知识是中学历史教育最基本的任务。借助于最佳教学情境，不仅能更有效地完成传授历史基础知识的任务，而且有助于学生理解实质、把握内涵。
３ 在教学方式上注意“渐进式”的教学法在高中历史教学中应用，在高中历史教学中，我们要打破了传统的教学方法，尝试自我“渐进式”(引导——探究——感悟)的教学模式
19世纪末以来，经验主义、建构主义学习哲学在西方得到很大发展，杜威、皮亚杰、维果茨基和施瓦布等人把经验主义、建构主义思想应用于课堂教学与学生学习，开创了在经验中学习、发现学习、探究学习等全新的学习方法，形成了较为系统的关于探究教学的理论体系，带来了一场世界范围的教学革命。“引导——探究——感悟”教学模式就是在借鉴和吸收上述理论成果的基础上提出来的，如杜威的经验主义学习理论。美国著名教育家、实用主义哲学创始人杜威认为，教育即经验的不断改造，以此作为逻辑起点，他把基于“行动”的学习与不确定情境中的“探索”联系在一起，提出让学生在特定的情境中发现问题，在解决问题的过程中获得真知的“问题教学法”，提倡学生在经验中学习，在做中学习。杜威强调，教育必须建立在经验的基础上，教育就是经验的生成和经验的改造，学生从经验中产生问题，而问题又可以激发他们运用探索的知识产生新的概念。因此“引导——探究——感悟”教学模式提倡创设特定的问题情境，来引导学生学习，这种学习把借以“行动”的学习与不确定情境中的探索联系在一起，激发学生在特定的情境中发现问题，自主地解决问题。问题情境是学生探究学习赖以发生的基础，可谓没有问题情境，就没有学生的探究学习。瑞士儿童心理学家、发生认识论的创始人皮亚杰,从学习的发生过程着眼，将学习描述为主体总结个人经验而不断重构个人心智结构的过程。皮亚杰强调主体自身在学习中的作用，但并不否认社会性交互作用的重要性,主张学习者应与他们的环境相互作用。让主体在与外界实实在在的接触中发现自身跟他们建构的“知识世界”不一致的地方，通过话语或看法交换来实现心智结构的解构和重建。因此“引导——探究——感悟”教学模式就是主张利用现实的教学情境和社会生活情境，创设典型的学习环境，不断激发学生主体的自我构建意识，让主体将自己的经验带到这个环境中，通过激烈的思想交流和碰撞，发现自身知识结构、经验体系跟他人不一致的地方，借助话语和看法的交换来实现心智结构的改构和重建。由此可见，高中新课程历史“引导——探究——感悟”教学模式，就是指在高中历史课堂教学中，通过创设问题情境，启发学生思维，引导学生探究，在教师的“导”与学生的“探”的有机结合中，完成教学任务，使学生对历史有所感悟、思想有所升华，从而进一步培养学生的历史思维能力。从而达到高中新课改预期的教学目的。
总之，新课改下高中历史教学是一个动态发展过程，是一个不断追求教育理想的过程，新的教材的颁布和实施，需要新的教学理念和新的学习方式的配合，还需要我们东乡的学生的实际情况相结合。在切实把握基础知识的基础上大胆探究创新，不断的交流总结。只有这样进行高中教学才会受到广大学生的欢迎，才能推进东乡的高中教育顺利发展，才能为我国基础教育的全面改革做出应有的贡献。